ABSTRACT This article presents findings from a research project conducted between 2022 and 2024 involving high school students from a private school in Medellin. The study aims to analyze the impact of Working Memory (WM) and Intrinsic Motivation (IM) on the performance of oral skills in English as a foreign language (EFL). A correlational research design was employed to explore the relationships between these variables. Measurement involved the use of the Motivational Assessment Questionnaire of the Learning Process (EMPA), the Working Memory Index of the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-IV), the Controlled Oral Word Association Test (COWAT), and the standardized Cambridge A2 Key (KET) test according to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). Results suggest a moderate positive influence of WM on oral performance, while IM displays a positive but statistically insignificant correlation. It is proposed that investigating the interplay between WM and IM could be a promising avenue for future research, underscoring the significance of cognitive and motivational factors in language acquisition.

RESUMEN Este artículo presenta hallazgos de un proyecto de investigación llevado a cabo entre 2022 y 2024 con estudiantes de secundaria de una escuela privada en Medellín. El estudio tiene como objetivo examinar el impacto de la Memoria de Trabajo (MT) y la Motivación Intrínseca (MI) en el desempeño de habilidades orales en inglés como lengua extranjera (ILE). Se utilizó un diseño de investigación correlacional para explorar las relaciones entre estas variables. La medición implicó el uso del Cuestionario de Evaluación Motivacional del Proceso de Aprendizaje (EMPA), el Indice de Memoria de Trabajo de la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC-IV), la Prueba de Asociación de Palabras Orales Controladas (COWAT) y el examen estandarizado Cambridge A2 Key (KET) de acuerdo con el Marco Común Europeo de referencia (MCER). Los resultados sugieren una influencia moderadamente positiva de la MT en el rendimiento oral, mientras que la MI muestra una correlación positiva pero estadísticamente no significativa. Se propone que investigar la interacción entre la MT y la MI podría ser una vía prometedora para futuras investigaciones, destacando la importancia de los factores cognitivos y motivacionales en la adquisición de idiomas.

Abstract This paper answers the overarching research questions: Were English as a Foreign Language (EFL) teachers from Mexican public primary schools ready in terms of Information and Communication Technologies (ICT) use for emergency remote teaching to face COVID-19 pandemic times, why, and what are the challenges for post pandemic times? Data was collected using a questionnaire whose items were adopted from previous studies conducted in English-speaking countries and translated into Spanish. The instrument was answered by a sample of 279 teachers from northwest Mexico, selected by non-probabilistic sampling. We analyzed the data from the questionnaires using descriptive analysis. Results suggest that EFL teachers were not ready for Emergency Remote Teaching (ERT) to face COVID-19 pandemic times due to institutional and personal factors or barriers. The paper concludes with some challenges for post pandemic times.

Resumen En este estudio se responde a las preguntas de investigación: ¿Estaban los maestros de inglés de las escuelas primarias públicas mexicanas listos en términos de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la Enseñanza Remota de Emergencia (ERT) frente a la pandemia por COVID-19?, ¿Por qué? y ¿Cuáles son los desafíos para tiempos postpandemia? Se recolectaron datos mediante un cuestionario cuyos reactivos fueron adoptados de estudios realizados en países de habla inglesa y traducidos al español. El instrumento fue respondido por una muestra de 279 docentes del noroeste de México, seleccionados por un muestreo no probabilístico. Se analizaron los datos de los cuestionarios mediante un análisis descriptivo. Los resultados sugieren que los profesores no estaban preparados para la Enseñanza Remota de Emergencia frente a la COVID-19, debido a barreras institucionales y personales. El documento concluye con algunos desafíos para tiempos posteriores a la pandemia.

Resumen La Cuarta Revolución Industrial ha generado cambios en la ciencia, la tecnología, el conocimiento, el mercado laboral, la educación, entre otros, surgiendo iniciativas pedagógicas acordes a las demandas contemporáneas. En este marco se ha consolidado el enfoque STEAM como una propuesta de innovación educativa. El presente artículo reflexivo, expone los supuestos básicos del movimiento de educación STEAM (por su sigla en inglés: Sciences, Technology, Engineering, Arts and Mathematics) en América Latina, desde la perspectiva crítica de la educación popular. En este sentido, se plantea la Investigación como Estrategia Pedagógica-IEP- como una apuesta alternativa de promoción de ciencia, investigación y tecnología en niños, niñas y jóvenes escolares gestada desde la realidad de América Latina. La IEP ha jugado un papel clave, como una apuesta teórico metodológica de apropiación social de la ciencia, a través de un diálogo entre el contexto, el conocimiento y la realidad de la escuela colombiana, que tiene como centro las preguntas de investigación del estudiantado. Por ello, se reconoce el papel clave que puede jugar la pedagogía crítica y educación popular en construir geo-pedagogías situadas acordes a las condiciones de cada contexto.

Abstract The Fourth Industrial Revolution has generated changes in science, technology, knowledge, the labor market, and education, among others, and pedagogical initiatives have emerged according to contemporary demands. Within this framework, the STEAM approach has been consolidated as a proposal for educational innovation. This reflective article exposes the basic assumptions of the STEAM education movement in Latin America, from the critical perspective of popular education. In this sense, Research as a Pedagogical Strategy is proposed as an alternative bet for the promotion of science, research, and technology in school children and young people born in the reality of Latin America. The IEP has played a key role, as a theoretical methodological bet of social appropriation of science, through a dialogue between the context, knowledge, and reality of the Colombian school, which has as its center students’ research questions. Therefore, the key role that critical pedagogy and popular education can play in constructing geo-pedagogies located according to the conditions of each context is recognized.

Abstract: The present study analyzes the critical thinking disposition of 205 students from public high schools regarding English language learning. A 6-point-Likert scale was applied to the participants to collect data using the Critical Thinking Disposition Scale, which consisted of 26 questions; moreover, participants’ sociodemographic characteristics were gathered. The Critical Thinking Disposition Scale comprised seven dimensions: Truth- seeking, Open-mindedness, Analyticity, Systematicity, Self-confidence Critical Thinking, Inquisitiveness, and Cognitive Maturity. The first method of data analysis was descriptive statistics, this analysis addressed the data’s mean score and standard deviation, followed by a Spearman correlation analysis to find relationships among the dataset, which showed correlations among the seven dimensions but not between the dimensions and the sociodemographic information. Finally, a hierarchical cluster analysis was conducted to divide the data and respondents into four similar groups, according to their answers. The findings show that high school students present neither a strong nor weak disposition to critical thinking; their disposition is rather undefined.

Resumo: O presente estudo analisa a disposição para pensamento crítico de 205 estudantes de escolas públicas de ensino médio em relação à aprendizagem da língua inglesa. Uma escala Likert de 6 pontos foi aplicada aos participantes para coleta de dados por meio da Escala de Disposição de Pensamento Crítico que consistia em 26 questões. Além do mais, foram coletadas características sociodemográficas dos participantes. A Escala de Disposição para o Pensamento Crítico compreendia sete dimensões: busca da verdade, mente aberta, analiticidade, sistematicidade, autoconfiança, pensamento crítico, curiosidade e maturidade cognitiva. O primeiro método de análise dos dados foi a estatística descritiva, esta análise abordou a pontuação média e o desvio padrão dos dados, seguida de uma análise de correlação de Spearman para encontrar relações entre o conjunto de dados, que mostrou correlações entre as sete dimensões, mas não entre as dimensões e as informações sociodemográficas. Finalmente, uma análise hierárquica de cluster foi realizada para dividir os dados e os respondentes em quatro grupos semelhantes, de acordo com suas respostas. Os resultados mostram que os estudantes de ensino médio não apresentam uma disposição forte nem fraca para o pensamento crítico; sua disposição é bastante indefinida.

Resumen: El presente estudio analiza la disposición hacia el pensamiento crítico de 205 estudiantes chilenos de colegios secundarios públicos en torno al aprendizaje del inglés. Una escala Likert de 6 puntos fue aplicada a los participantes para la colección de datos usando la Escala de Disposición hacia el Pensamiento Crítico que consistió en 26 preguntas; además de esto, las características sociodemográficas de los participantes fueron recopiladas. La Escala de Disposición hacia el Pensamiento Crítico contenía siete dimensiones: búsqueda de la verdad, amplitud mental, capacidad de análisis, sistematicidad, confianza en el razonamiento, curiosidad y por último madurez cognitiva. El primer método de análisis de datos fue la estadística descriptiva, este análisis abordó la media y desviación estándar de los datos, seguido por un análisis de correlación de Spearman para encontrar relaciones entre el conjunto de datos, que mostró correlaciones entre las siete dimensiones, pero no entre las dimensiones y la información sociodemográfica. Finalmente, un análisis clúster jerárquico fue efectuado para dividir los datos y encuestados en cuatro grupos similares, de acuerdo con sus respuestas. Los resultados muestran que los estudiantes secundarios no presentan una fuerte ni débil disposición hacia el pensamiento crítico; su disposición es más bien indefinida.

Abstract This paper presents a two-year qualitative multi-site case study in six English state-funded schools (thee primary and three secondary). These schools were identified by Ofsted as ‘stuck’ after failing their inspections for more than a decade but managed to turnaround their overall inspection effectiveness, despite the wider contextual challenges. Drawing from an analysis of 50 documents, 22 interviews and focus groups with school leaders, we detail the schools’ trajectories and leadership practices that allowed leaders to improve schools’ overall effectiveness. Staff from ‘un-stuck’ schools described a combination of 1) distributed leadership, 2) moral purpose, 3) stabilising teams, 4) external support, 5) building trust, 6) positive relationships with parents and the community, 7) vision of high expectations, 8) systematic approach to improve behaviour, and 9) strong internal governance and accountability that allowed their significant improvement. These characteristics contribute to our understanding of effective turnaround leadership of schools working in disadvantaged contexts.

Resumen extendido Este artículo presenta un estudio de caso de dos años, cualitativo y multi-sitio en seis escuelas financiadas por el estado inglés (tres escuelas primarias y tres secundarias). Estas escuelas fueron identificadas por la Oficina de Estándares de Educación, Servicios y Habilidades de los Niños (Ofsted, en inglés) como “estancadas” por reprobar sus inspecciones por más de una década, antes de hacer un cambio radical a la eficiencia general de su inspección. Luego de realizar 50 análisis documentales, 22 entrevistas y grupos focales con líderes educativos, detallamos para cada una de las escuelas “des-estancadas” su tipo y ubicación; su trayectoria de mejora de inspección, y las características del liderazgo y acciones de mejora que, de acuerdo con sus líderes, ayudaron al cambio de la escuela a pesar de los desafiantes contextos en los cuales operan. En general, los líderes de las escuelas “des-estancadas” (directores, docentes y otros directivos) describieron nueve aspectos clave que informaron la mejora de su trayectoria de inspección: 1) Propósito moral: el personal era apasionado y con una fuerte vocación para esforzarse por marcar una diferencia, especialmente para los estudiantes más desaventajados: 2) Liderazgo distribuido: Los líderes orquestaron el desarrollo de docentes “de producción local” para dirigir la escuela; 3) Equipos Estabilizadores: el compromiso y estabilidad de los líderes envió un mensaje a las partes interesadas de que estaban dedicados a quedarse y mejorar la escuela; 4) Apoyo externo; los líderes recibieron apoyo emocional, técnico, práctico y profesional de diversos amigos críticos (inspectores de Ofsted, MATs, escuelas locales y socios externos); 5) Construyendo confianza: los líderes construyeron confianza interna (entre sus estudiantes, familias y docentes) y externa (fortaleciendo vínculos con otras escuelas, la comunidad y agencias externas) que mejoró la reputación de la escuela; 6) Relaciones positivas con las familias y la comunidad; ya que las relaciones con las familias y cuidadores eran un desafío permanente, los líderes crearon formas positivas y diversas de comunicación que mejoraron la participación constructiva; 7) Visión de Altas expectativas: los líderes implementaron altas expectativas a través de enseñanza, aprendizaje y currículum consistentes; 8) Enfoque sistemático para la mejora del comportamiento: los líderes enfatizaron la importancia de disciplina clara y compartida y la implementación consistente de políticas de conducta; 9) Fuerte gobernanza y rendición de cuentas internas: los líderes tenían gobernantes sólidos y otros amigos críticos que escudriñaban y proveían retroalimentación para la mejora. En general, las seis escuelas del estudio de caso compartían desafíos similares y usaron estrategias análogas para superar el fracaso de la inspección, las que estaban alineadas en términos generales con la literatura respecto de liderazgo de turnaround, resiliente y efectivo en contextos desventajosos. Dar un vuelco radical a una escuela de bajo desempeño crónico demanda no sólo las actitudes, características y perspectivas del personal clave, sino que éstas deben estar combinadas con pasos cruciales que transformen la visión, capacidad y cultura de la escuela. A pesar de que los hallazgos proveen una mirada más optimista de lo que los líderes pueden hacer para mejorar y desafiar la noción de “estancamiento” como una condición fija y que se explica por las carencias de la escuela, un sistema escolar basado en la excepcionalidad del liderazgo para realizar un cambio radical en las escuelas no es sostenible, ya que los liderazgos de turnaround necesitan ser desarrollados dentro del sistema, entre las culturas y estructuras escolares. Debido a que muchos países, como en el caso de Chile, han implementado sistemas de inspección inspirados en el modelo inglés, esperamos que las implicancias de estos hallazgos pueden iluminar la discusión respecto de impactos no deseados de los sistemas de inspección de altas consecuencias, particularmente para las escuelas que trabajan en contextos más desfavorecidos.

Abstract: Promoting socioemotional skills has been highlighted among the evidence to prevent suicidal behavior in childhood and adolescence. This review aimed to map and analyze national and international scientific papers on initiatives and programs for the prevention of suicidal behavior in adolescence based on the theoretical framework of socioemotional skills. It is a scoping review using the methodology proposed by the Joanna Briggs Institute. Eleven academic bibliographic databases were analyzed, and searches were conducted on institutional websites related to suicide prevention and Google. Papers in Portuguese, Spanish, French, and English from 2010 to July 2022 were included in the review, which consisted of 97 studies, analyzed through data matrix and thematic grouping. The results show that most are international and focused on suicide, not on self-harm alone. In general, they have an informational and instructional bias for professionals, institutions, and governments, proposed laws, programs and action plans, studies on the role of socioemotional skills and intervention research. Few strategies have been clearly tested and validated. The key elements are the ability to perceive, recognize, understand, express, and regulate one’s own emotions, get motivated, and build empathy in relationships. Schools are key players in this process and the health system should act as a collaborative network. National and local prevention plans are required, emphasizing the role of schools, the health sector, and intersectoral coordination to promote health and quality of life. Abstract Institute Google Portuguese Spanish French 201 202 9 grouping selfharm self harm alone general professionals institutions governments laws research validated perceive recognize understand express ones one s emotions motivated relationships network required schools sector life 20 2

Resumo: Promover habilidades socioemocionais tem sido destacado, entre as evidências, como prevenção do comportamento suicida na infância e na adolescência. Este artigo visa mapear e analisar a produção científica nacional e internacional sobre iniciativas e programas de prevenção do comportamento suicida na adolescência baseados no referencial teórico das habilidades socioemocionais. Caracteriza-se por uma revisão de escopo utilizando a metodologia proposta pelo Instituto Joanna Briggs. Foram consultadas 11 bases bibliográficas acadêmicas, além de busca em sites institucionais relacionados à prevenção de suicídio e no Google. Foram incluídas publicações em português, espanhol, francês e inglês entre os anos de 2010 a julho de 2022. O acervo foi composto por 97 publicações, analisadas por meio da matriz de dados e agrupamento temático. Os resultados mostram que a maioria das iniciativas é internacional e voltada para o suicídio, sem privilegiar a autolesão. De forma geral, apresentam viés informativo e instrucional voltado para profissionais, instituições e governos, projetos de lei, programas e planos de ação, estudos sobre o papel das competências socioemocionais e pesquisas de intervenção. Poucas estratégias são claramente testadas e validadas. Os elementos-chave são a capacidade para perceber, reconhecer, compreender, expressar e regular as próprias emoções, motivar-se e estabelecer relações de empatia. As escolas são protagonistas e a saúde precisa atuar em rede colaborativa. São necessários planos nacionais e locais de prevenção, enfatizando o papel da escola, do setor saúde e da articulação intersetorial para a promoção de saúde e qualidade de vida. Resumo destacado evidências Caracterizase Caracteriza se Briggs 1 acadêmicas Google português espanhol 201 2022 9 temático autolesão geral profissionais governos lei ação intervenção validadas elementoschave elementos chave perceber reconhecer compreender emoções motivarse motivar empatia colaborativa escola vida 20 202 2

Resumen: El fomento de las habilidades socioemocionales se viene destacando entre las evidencias de prevención de la conducta suicida en la infancia y la adolescencia. Este artículo tiene como objetivo identificar y analizar la producción científica nacional e internacional sobre iniciativas y programas de prevención de la conducta suicida en la adolescencia a partir del marco teórico de las habilidades socioemocionales. Se trata de una revisión de alcance que utiliza la metodología propuesta por el Instituto Joanna Briggs. Se realizaron búsquedas en 11 bases de datos académicas, en sitios web institucionales relacionados con la prevención del suicidio y en Google. Los textos incluidos estaban publicados en portugués, español, francés o inglés, en el período entre 2010 y julio de 2022. La muestra consistió en 97 publicaciones, y se utilizaron la matriz de datos y agrupación temática para analizarlas. Los resultados muestran que la mayoría de las iniciativas son internacionales y dirigidas al suicidio, sin privilegiar la autolesión. En general, tienen un sesgo informativo e instruccional dirigido a profesionales, instituciones y gobiernos, proyecto de ley, programas y planes de acción, estudios sobre el papel de las habilidades socioemocionales e investigación de intervención. Pocas estrategias habían sido probadas y validadas claramente. Los elementos clave fueron la capacidad de percibir, reconocer, comprender, expresarse y regular las propias emociones, motivarse y establecer relaciones de empatía. Las escuelas son las protagonistas, y el sector salud necesita actuar en una red de colaboración. Se necesitan planes de prevención nacionales y locales, que pongan énfasis en el papel de la escuela, del sector salud y de la articulación intersectorial para la promoción de la salud y la calidad de vida. Resumen Briggs 1 académicas Google portugués español inglés 201 2022 9 publicaciones analizarlas autolesión general profesionales gobiernos ley acción intervención claramente percibir reconocer comprender emociones empatía protagonistas colaboración locales escuela vida 20 202 2

Abstract: More than thirty years after the creation of Mercosur, it is interesting to study its impact on the teaching of Portuguese as a foreign language in Argentine secondary education. With that in mind, we consider the glottopolitics approach and some other studies that have addressed the impact of Mercosur on Argentine linguistic legislation and on the Portuguese as a foreign language school textbooks. This article presents an analysis of curricular designs in contrast with official data about the offer of foreign languages in four districts of Argentina: Autonomous City of Buenos Aires (CABA), Province of Buenos Aires, Santa Fe and Córdoba. The results indicate that Portuguese, being the only language that has its own legislation as a required subject in high school, is not only on the periphery of the school curriculum but also its implementation is irregular. The lack of implementation of Portuguese responds to liberal glottopolitical measures that maintain the hegemony of English. Abstract education mind textbooks Argentina CABA, CABA , (CABA) Córdoba irregular English (CABA

Resumo: Mais de trinta anos depois da criação do Mercosul, é interessante estudar seu impacto na implementação do português como língua estrangeira no ensino médio argentino. Para isso, recorremos à glotopolítica e aos estudos realizados nessa linha que abordaram o impacto do Mercosul na legislação linguística argentina e nos livros didáticos de português que circulam nas escolas. Este artigo apresenta uma análise das orientações curriculares em contraste com os dados oficiais sobre a oferta de línguas estrangeiras em quatro jurisdições da Argentina: Cidade Autônoma de Buenos Aires (CABA), Província de Buenos Aires, Santa Fé e Córdoba. Os resultados indicam que o português, sendo a única língua com legislação própria sobre a obrigatoriedade da sua oferta, não só se encontra na periferia do currículo escolar mas também a sua oferta é instável. A falta de implementação do português responde a medidas glotopolíticas liberais que mantêm a hegemonia do inglês. Resumo argentino isso escolas Argentina CABA, CABA , (CABA) Córdoba instável inglês (CABA

Resumen: A más de treinta años de la creación del Mercosur, interesa estudiar su impacto en la enseñanza de portugués como lengua extranjera en la educación secundaria argentina. Para esto, recurrimos a la glotopolítica y a estudios realizados en esta línea que han abordado el impacto del Mercosur en la legislación lingüística argentina y en los manuales escolares de portugués que circulan en las escuelas. Este artículo presenta un análisis de diseños curriculares en contraste con datos oficiales sobre la oferta de lenguas extranjeras en cuatro jurisdicciones de Argentina: Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), Provincia de Buenos Aires, Santa Fe y Córdoba. Los resultados indican que el portugués, siendo la única lengua que posee una legislación propia sobre la obligatoriedad de su oferta, no solo se encuentra en la periferia del currículum escolar sino que su oferta es inestable. La falta de implementación del portugués responde a medidas glotopolíticas liberales que mantienen la hegemonía del inglés. Resumen esto escuelas Argentina CABA, CABA , (CABA) Córdoba inestable inglés (CABA

Resumen Aunque se supone que la práctica profesional de enseñanza de estudiantes internacionales amplía el conocimiento cultural, lingüístico y pedagógico de los docentes en formación, la naturaleza de este crecimiento y su relación con las prácticas de formación docente no se han explorado completamente. Desde una perspectiva sociocultural basada en la socialización docente y la mentalidad de crecimiento, este estudio de caso investiga las experiencias de una maestra estadounidense en formación que enseña inglés en una escuela en México. El análisis de datos reveló la creciente sensibilidad de la maestra hacia el contexto educativo y su reconocimiento gradual de las diferencias en la enseñanza del inglés entre dos países, lo que representa un cambio de su postura pedagógica. Se discute la importancia del contexto en la socialización docente.

Abstract Although an international teaching practicum is assumed to broaden teacher candidates’ cultural, linguistic, and pedagogical knowledge, the nature of this growth and its relation to teacher education practices have yet to be fully explored. Using a sociocultural perspective and drawing on the concepts of teacher socialization and a growth mindset, this qualitative case study investigates the experiences of a U.S. preservice teacher teaching English in a Mexican primary school. Analysis of teaching observations, the participant’s reflections, and an interview revealed the teacher’s growing sensitivity to the teaching context. She gradually recognized the differences between teaching English in the two countries, prompting a shift in pedagogy to one more compatible with teaching English as a foreign language. The importance of teaching context on teacher socialization is also examined.

ABSTRACT The objective was to determine the level of comprehension of English texts in cadets of the military school of Chorrillos "Coronel Francisco Bolognesi" during COVID 19. This research is based on a quantitative approach, non-experimental and simple descriptive design. The population consisted of 1341 cadets of the five years of training and the sample was 120 cadets. A text comprehension test in English was applied, concluding that 44.2% of the cadets achieved a grade of level in process, due to the fact that in the educational institution priority is given to military instruction, however, it complies with the international standards required at the university level.

RESUMEN El objetivo fue determinar el nivel de comprensión de textos en inglés en cadetes de la escuela militar de Chorrillos “Coronel Francisco Bolognesi” en tiempos de COVID 19. Esta investigación se sustenta en un estudio con un enfoque cuantitativo, diseño no experimental y descriptivo simple. La población conformada por 1341 cadetes de los cinco años de formación y la muestra fue de 120 cadetes. Se aplicó una prueba de comprensión de textos en inglés concluyéndose que el 44,2% de cadetes alcanzaron una calificación de nivel en proceso, debido a que en la institución educativa se da prioridad a la instrucción militar, sin embargo se cumple con los estándares internacionales exigido en el nivel universitario.

Résumé L’intégration de l'interculturalité aux programmes de langues bi/multilingues est une revendication croissante des chercheurs colombiens dans les domaines de l'enseignement de l'anglais et de l'enseignement-apprentissage des langues. Le but principal de cet article est de répondre à une question concernant le rôle de l'interculturalité dans les programmes de langues, plus précisément, le Programme National Bilingue de mon pays (Colombia Bilingüe 2018-2022) et son impact au niveau scolaire. La méthodologie implique la révision des principales revues colombiennes et internationales d’enseignement d’anglais et de langues, ainsi que des documents nationaux concernés par la politique de bilinguisme en Colombie. Les résultats révèlent quatre défis dans l'articulation de l'interculturalité et du programme Colombia Bilingüe 2018-2022. Enfin, les conclusions soutiennent la demande des académiciens colombiens concernant l'interculturalité dans l'enseignement des langues et lancent un appel aux parties prenantes pour relever les défis identifiés et s'engager sur une voie interculturelle dans le Programme National Bilingue.

Resumen La integración de interculturalidad con los programas bi/plurilingües de idiomas es una demanda creciente de los investigadores colombianos del campo de la Enseñanza del Idioma Inglés y la Enseñanza-Aprendizaje de Idiomas. Este artículo responde una pregunta sobre el rol de la interculturalidad en los programas de idiomas, con más precisión en el Programa Nacional de Bilingüismo de mi país (Colombia Bilingüe 2018-2022) y su impacto en los colegios. La metodología implica revisión de revistas académicas colombianas e internacionales sobre la enseñanza del inglés y lenguas, así como documentos oficiales de la política nacional para el bilingüismo. Los resultados revelan cuatro retos en la articulación de la interculturalidad y Colombia Bilingüe 2018-2022. Finalmente, las conclusiones respaldan el llamado de los académicos sobre la articulación de interculturalidad y educación de idiomas e invitan los actores involucrados asumir los retos identificados para emprender un camino intercultural en el Programa Nacional de bilingüismo.

Abstract Bringing interculturality into bi/multilingual language programs is increasingly called for by Colombian researchers in the field of English Language Teaching and Language Teaching-Learning. This article seeks to examine the role of interculturality in language programs, specifically in the National Bilingual Program in my country of Colombia (Colombia Bilingüe 2018-2022), and its impact at school level. The methodology entails a literature review of articles from Colombian and international journals on English language teaching, as well as national policy documents regarding bilingual education in Colombia. The results reveal four challenges in the articulation of interculturality and Colombia Bilingüe 2018-2022. The conclusions support calls by Colombian scholars to more closely articulate interculturality and language education, inviting stakeholders in education to address the challenges identified and embed interculturality into the National Bilingual Program.

ABSTRACT The relevance of the research problem relates to the need to renew the content of professional training of English teachers and educational psychologists for working with children with dysgraphia. Various writing disorders are observed both in writing in the native language (Russian) and in writing in English. The goal of the study is to identify the educational needs of elementary school students with writing disorders in English lessons; to develop and test an individual program of psychological and pedagogical support; to offer practical recommendations for psychological and pedagogical support during pre-letter and letter periods; to create a network map of psychological and pedagogical support in the educational process. Empirical research confirms that the use of the individual program of psychological and pedagogical support of students with dysgraphia by the teacher contributes to the correction of their issues (developing the skills of accurate coherent written expression). Materials of the article will be of interest to practicing English teachers, educational psychologists, neuropsychologists, and university teachers and students exploring the issues of specific correction of difficulties in teaching foreign languages to elementary school students with dysgraphia.

RESUMEN La relevancia del problema de investigación se relaciona con la necesidad de renovar el contenido de la formación profesional de los docentes de inglés y psicopedagogos para el trabajo con niños con disgrafía. Se observan varios trastornos de escritura tanto en la escritura en el idioma nativo (ruso) como en la escritura en inglés. El objetivo del estudio es identificar las necesidades educativas de los estudiantes de primaria con trastornos de escritura en las clases de inglés; desarrollar y probar un programa individual de apoyo psicológico y pedagógico; ofrecer recomendaciones prácticas para el apoyo psicológico y pedagógico durante los períodos de pre-carta y carta; crear un mapa de red de apoyo psicológico y pedagógico en el proceso educativo. La investigación empírica confirma que el uso del programa individual de apoyo psicológico y pedagógico de los estudiantes con disgrafía por parte del maestro contribuye a la corrección de sus problemas (desarrollando las habilidades de expresión escrita precisa y coherente). Los materiales del artículo serán de interés para profesores de inglés en ejercicio, psicólogos educativos, neuropsicólogos y profesores y estudiantes universitarios que exploren los problemas de la corrección específica de las dificultades en la enseñanza de idiomas extranjeros a estudiantes de escuela primaria con disgrafía.

ABSTRACT Information and communication technologies are a set of tools and programs that treat, manage, transmit and share information through technological supports. During the COVID-19 pandemic, they became a viable alternative for the continuity of the educational teaching process. At present they continue to be used as part of the methodological schemes used to teach the English language in the students of the Higher Polytechnic School of Chimborazo. The objective of this research was to describe the advantages of using different ICTs in teaching English in higher education. For this, a detailed analysis of the different ICTs applied, their advantages, contributions and how they have been maintained up to the present was carried out; which allowed us to describe the benefits provided by each of the modalities used, with emphasis on those that were most frequently used, such as virtual meeting platforms and virtual classrooms. It is concluded that the use of ICTs allowed to maintain the teaching of the English language during the period of the COVID-19 pandemic. Its advantages, advantages and benefits have allowed it to continue to be used up to the present day and to go from being a viable alternative at the time to becoming a current necessity.

RESUMEN Las tecnologías de la información y comunicaciones son un conjunto de herramientas y programas que tratan, administran, transmiten y comparten la información mediante soportes tecnológicos. Durante la pandemia de COVID-19 se convirtieron en una alternativa viable para la continuidad del proceso docente educativo. En la actualidad continúan utilizándose como parte de los esquemas metodológicos utilizados para enseñar el idioma inglés en los estudiantes de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. El objetivo de esta investigación fue describir las ventajas de la utilización de las diferentes TICs en la enseñanza del idioma inglés en la educación superior. Para esto se realizó un análisis pormenorizado de las diferentes TICs aplicadas, sus ventajas, aportes y como se han mantenido hasta la actualidad; lo que permitió describir los beneficios aportados por cada una de las modalidades utilizadas, con énfasis en las que con mayor frecuencia fueron utilizadas como son los casos de las plataformas virtuales de reunión y aulas virtuales. Se concluye que el uso de las TICs permitió mantener la enseñanza del idioma inglés durante el periodo de pandemia por COVID-19. Sus ventajas, bondades y beneficios permitieron que se sigan utilizando hasta la actualidad y que pasaran de ser una alternativa viable en su momento a convertirse en una necesidad actual.

Resumen Aunque el italiano estándar se enseña desde la escuela primaria y prevalece ampliamente en los medios de comunicación, en muchos hogares de todo el país se siguen hablando dialectos. Esta tendencia es acogida por muchos proveedores de video por demanda, como Netflix y HBO, quienes están diversificando su oferta mediante la promoción de sus propias producciones en lengua no inglesa, tanto a través del subtitulado como del doblaje. Este artículo analiza cómo la variación lingüística, en particular en forma de dialecto y jerga, se adapta al doblaje en las series italianas de Netflix Baby (2018-2020) y Suburra: Blood on Rome (2017-2020). En concreto, se examinan las estrategias traslativas más comunes que se han implementado en el doblaje de ambas series en inglés. Los elementos dialectales suelen traducirse de forma directa o generalizarse, a veces con la adición de palabras tabú. Por consiguiente, la jerga de los jóvenes se tradujo principalmente mediante traducción directa o adición creativa. A pesar de que las series se centran en grupos etarios distintos, se utilizaron estrategias traslativas similares. El análisis cualitativo demuestra que el dialecto se utiliza para definir la disparidad social, puesto que los personajes que participan en la criminalidad hablan principalmente en el dialecto, mientras que los estudiantes y personajes adinerados, los políticos y los clérigos utilizan sobre todo el italiano estándar.

Abstract Although standard Italian is taught from primary school and is widely prevalent in the media, dialects are still spoken in many households all over the country. This trend is captured by many popular video-on-demand providers such as Netflix and HBO, who are diversifying their offer by promoting their own non-English language productions via both subtitling and dubbing. This article analyses how language variation, particularly in the form of dialect and slang, is adapted for dubbing in the Italian Netflix series Baby (2018‒2020) and Suburra: Blood on Rome (2017-2020). Specifically, it examines the most common translational strategies that have been implemented in the dubbing of both series in English. In particular, dialectal elements are often translated directly or generalised, at times, with the addition of taboo words. Correspondingly, youth jargon is largely translated via direct translations or creative additions. Despite having two different age groups at the centre of the narration, similar translation strategies were used in the two series. The qualitative analysis demonstrates that dialect is used to define social disparity, since characters involved with criminality speak principally dialect whereas wealthy students, affluent characters, politicians, and churchmen draw on standard Italian primarily.

Résumé Bien que l’italien standard soit enseigné dès l’école primaire et qu’il soit largement répandu dans les médias, les dialectes sont encore parlés dans de nombreux foyers à travers le pays. Cette tendance se reflète dans de nombreux fournisseurs de vidéo à la demande (streaming) tels que Netflix et HBO, qui sont en train de diversifier leur offre en promouvant des productions propres en langues autres que l’anglais par le biais du sous-titrage et du doublage. Cet article analyse comment la variation linguistique, en particulier sous la forme de dialectes et d’argot, est adaptée au doublage dans les séries italiennes de Netflix Baby (2018-2020) et Suburra : Blood on Rome (2017-2020). Plus précisément, il examine les stratégies de traduction les plus courantes mises en œuvre dans le doublage anglais des deux séries. En particulier, les éléments dialectaux sont souvent traduits directement ou généralisés, parfois avec l'ajout de mots tabous. De même, le jargon des jeunes est largement traduit par des traductions directes ou des ajouts créatifs. Bien que deux groupes d'âge différents soient au centre de la narration, des stratégies de traduction similaires ont été utilisées dans les deux séries. L’analyse qualitative démontre que le dialecte est utilisé pour définir la disparité sociale, puisque les personnages impliqués dans la criminalité parlent principalement en dialecte alors que les étudiants et personnages aisés, les politiciens et les ecclésiastiques utilisent principalement l'italien standard.

Resumo Embora a língua italiana padrão seja ensinada a partir da escola primária e seja amplamente difundida na mídia, os dialetos ainda são falados em muitos lares em todo o país. Esta tendência se reflete em muitos produtos audiovisuais destinados ao cinema, televisão e plataformas de streaming. Em um esforço para levar histórias locais a uma audiência global, provedores populares de vídeo sob demanda como Netflix e HBO estão diversificando suas ofertas, promovendo suas próprias produções em idioma não-inglês através da legendagem e da dublagem. Este artigo analisa como a variação linguística, particularmente na forma de dialeto e gíria, é adaptada à dobragem na série italiana Baby (2018-2020) e Suburra: Blood on Rome (2017-2020) da Netflix. Especificamente, ela examina como esta variação é traduzida do italiano para o inglês e estabelece as estratégias translacionais mais comuns implementadas na dublagem em inglês de ambas as séries. A análise qualitativa do espaço narrativo dado aos vários grupos sociais que produzem uma alta taxa de variação diastrática, onde muitos socioletos são utilizados por uma gama diversificada de caracteres, demonstra que o dialeto é utilizado para definir a disparidade social.

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa de un proyecto de aula centrado en la literatura en el que los estudiantes de EFL (inglés como lengua extranjera) interactúan de manera extraña con el famoso Soneto 18 de Shakespeare “Shall I compare thee to a summer’s day” y el adulto joven (YA) de Patrick Ness. Narrativa de ficción Diferente para chicos. Este proyecto se llevó a cabo en una escuela secundaria alemana (Gymnasium) con una clase de nivel superior de inglés avanzado de Year 11. El fundamento central de este proyecto, informado por una base teórica de los estudios literarios, la pedagogía EFL y la teoría queer, fue rastrear hasta qué punto los procesos de aprendizaje de los estudiantes en relación con estos dos textos pueden validar, irritar o disipar las lecturas e interpretaciones literarias heteronormativas, que se enmarcan aquí como heteronormalización. Los resultados muestran que un enfoque queer puede atraer a todos los estudiantes hacia interpretaciones literarias críticas y comprometidas, con cada estudiante mostrando negociaciones altamente individuales ubicadas entre la visibilidad queer inicial y la heteronormalización continua.

Abstract This paper presents qualitative research findings from a literature-focused classroom project in which EFL (English as a foreign language) learners engage queerly with Shakespeare’s famous Sonnet 18 “Shall I compare thee to a summer’s day” and Patrick Ness’ young adult (YA) fiction narrative Different for Boys. This project was carried out at a German secondary school (Gymnasium) with a year 11 upper-level class of advanced English. The central rationale of this project - informed by a theoretical basis of literary studies, EFL pedagogy, and queer theory - was to retrace how far the learning processes of students concerning these two texts may validate, irritate or dissipate heteronormative literary readings and interpretations, which are framed here as ‘hetero-normalization’. The results show that a queer focus can draw all learners into critical and committed literary interpretations - with each learner displaying highly individual negotiations located between upfront queer visibility and continued ‘hetero-normalization’.

Resumen Los docentes principiantes a menudo enfrentan solos la cotidianidad de la escuela, tal vez, como resultado del supuesto de que se aprende a enseñar por medio de la experiencia, o que el conocimiento teórico adquirido en los programas de formación docente es suficiente para hacer frente a tal propósito. Este estudio narrativo tuvo como objetivo investigar las concepciones retrospectivas de la enseñanza del inglés de futuros docentes cuando ingresaron a un programa formador de docentes, y la revisión de las mismas al completar sus períodos de práctica en una escuela pública, en un intento por entender mejor su proceso de aprender a enseñar inglés. Al analizar las experiencias reportadas por los participantes, encontramos una conciencia cada vez mayor sobre las circunstancias contextuales con respecto a las necesidades de los estudiantes y las realidades sociales, lo que llevó a una confrontación de los conocimientos teóricos que los participantes habían obtenido en el programa formador de docentes. Los hallazgos también revelaron insatisfacción por parte de los participantes respecto a sus experiencias de aprendizaje durante las clases de inglés en las escuelas públicas, y una mirada un tanto más positiva de sus experiencias de aprendizaje en los institutos de idiomas, además de los cursos de educación y formación profesional en inglés.

Abstract Beginning teachers are often left on their own to endure life at school perhaps as a result of the assumption that learning to teach comes from the experience of teaching, or that the theoretical knowledge gained in teacher education programs is sufficient to deal with such an endeavor. This narrative study investigated student teachers' retrospective conceptions of English language teaching as they entered a teacher education program and as they completed their practicum at a public school, to better understand their process of learning to teach English. By analyzing participants' reported experiences, we identified a growing awareness of the contextual circumstances regarding students' needs and social realities which led to a confrontation of the theoretical insights' participants had gained through the teacher education program. Findings also revealed participants' overall dissatisfaction with the learning experiences during their English lessons in public schools and a rather positive view of their learning experiences in language institutes and in English vocational education and training courses.

Resumo Os professores iniciantes muitas vezes enfrentam sozinhos o cotidiano da escola, talvez, como resultado do pressuposto de que se aprende a ensinar por meio da experiência, ou que o conhecimento teórico adquirido nos programas de formação de professores é suficiente para enfrentar tal finalidade. Este estudo narrativo teve como objetivo pesquisar as concepções retrospectivas sobre o ensino de inglês de futuros professores quando entraram em um programa de formação de professores, e a revisão delas após a conclusão de seus estágios em uma escola pública, na tentativa de compreender melhor seu processo de aprender a ensinar inglês. Ao analisar as experiências relatadas pelos participantes, encontramos uma consciência cada vez maior sobre as circunstâncias contextuais em relação às necessidades dos alunos e às realidades sociais, o que levou a um confronto dos conhecimentos teóricos que os participantes obtiveram no programa formador de professores. Os achados também revelaram insatisfação por parte dos participantes em relação às suas experiências de aprendizagem durante as aulas de inglês nas escolas públicas, e uma visão um pouco mais positiva de suas experiências de aprendizagem em escolas de idiomas, além dos cursos de educação e formação profissional em inglês.