Résumé Ce travail présente une analyse historique qui contribue à la connaissance et à la diffusion de la dernière étape de la construction de l’École Nationale des Maîtres, une des plus importantes institutions éducatives du Mexique en matière de formation des enseignants tant par son ancienneté, sa tradition, la taille de sa communauté scolaire et, en particulier, par le patrimoine culturel dont elle dispose : architecture, sculpture et peinture. Tout cela fait partie du sentiment d’identité normaliste. Il s’agit d’une école qui, depuis plus de cent trente-cinq ans, s’est spécialisée dans la formation et la professionnalisation des enseignants de l’enseignement primaire qui ont travaillé avec les enfants mexicains dans pratiquement tout le pays. Son héritage a commencé à el fin du XIXe siècle et se maintient encore au XXIe siècle comme l’un des cinq plus importants normaux du pays. Il convient d’ajouter qu’aujourd’hui encore, c’est le seul établissement d’enseignement supérieur du Mexique à accueillir une réunion de l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO). Jaime Torres Bodet, secrétaire de l’Éducation publique, a joué un rôle central dans tout cela. Quand cela s’est-il produit? Quelles en ont été les causes? Qui, en dehors de Torres Bodet, ¿en est responsable? Quelles en sont les principales conséquences? Voilà quelques-unes des questions qui seront examinées dans le cadre de cette enquête.

Streszczenie W tej pracy proponuje się analizę historyczną, która przyczyni się do lepszego zrozumienia i rozpowszechnienia ostatniego etapu budowy Benemérita Escuela Nacional de Maestros, jednej z najważniejszych instytucji edukacyjnych w Meksyku pod względem szkolenia nauczycieli, zarówno ze względu na jej starożytność, tradycję, wielkość społeczności szkolnej, jak i zwłaszcza ze względu na jej dziedzictwo kulturowe, obejmujące architekturę, rzeźbę i malarstwo. Wszystko to jako część normalistycznej tożsamości. Jest to szkoła, która od ponad sto trzydziestu pięciu lat specjalizuje się w szkoleniu i profesjonalizacji nauczycieli szkół podstawowych, którzy praktycznie na całym terytorium kraju prowadzą swoją pracę zawodową z meksykańskimi dziećmi. Jej dziedzictwo rozpoczęło się pod koniec XIX wieku i nadal, w XXI wieku, pozostaje jedną z pięciu najważniejszych szkół normalnych w kraju. Należy dodać, że do dziś jest to jedyna instytucja szkolnictwa wyższego w Meksyku, która była także miejscem spotkań Organizacji Narodów Zjednoczonych ds. Edukacji, Nauki i Kultury (UNESCO). W całym tym procesie kluczową rolę odegrał wówczas pełniący funkcję sekretarza Edukacji Publicznej Jaime Torres Bodet. Kiedy to się wydarzyło? Jakie były przyczyny tego spotkania? Kto oprócz Torres Bodeta był głównymi odpowiedzialnymi za to? Jakie były jego główne konsekwencje? To tylko niektóre z pytań, które zostaną przeanalizowane w tej pracy badawczej.

Resumen En este trabajo se plantea un análisis histórico que contribuya en el conocimiento y divulgación de la última etapa de construcción de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros, una de las instituciones educativas más importantes de México en materia de formación de docentes tanto por su antigüedad, su tradición, el tamaño de su comunidad escolar y, especialmente, por el patrimonio cultural con el que cuenta: arquitectura, escultura y pintura. Todo eso como parte del sentido de identidad normalista. Se trata de una escuela que desde hace más de ciento treinta y cinco años se ha especializado en la formación y profesionalización de los docentes de educación primaria, quienes han desarrollado su labor profesional con la niñez mexicana prácticamente en toda la nación. Su legado comenzó a finales del siglo XIX y todavía en el XXI se mantiene como una de las cinco normales más importantes del país. A lo anterior debe agregarse que, aún hoy, es la única institución de educación superior en México que también ha fungido como sede para una reunión de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). En todo esto desempeñó un papel central quien en ese momento fungía como secretario de Educación Pública, Jaime Torres Bodet. ¿Cuándo ocurrió eso? ¿Cuáles fueron las causas que propiciaron esa reunión? ¿Quiénes fueron, además de Torres Bodet, los principales responsables de ello? ¿Cuáles sus principales consecuencias? Estas son algunas de las interrogantes que se revisarán en esta investigación.

Abstract This paper proposes a historical analysis that contributes to the knowledge and dissemination of the last stage of construction of the Benemérita Escuela Nacional de Maestros, one of the most important educational institutions in Mexico in terms of teacher training due to its antiquity, tradition, the size of its school community and, especially, because of its cultural heritage: architecture, sculpture, and painting. All this shapes the normalista sense of identity. It is a school that, for more than 135 years, has specialized in the training and professionalization of primary education teachers, who have carried out their professional work with Mexican children nationwide. Its legacy began at the end of the 19th century and still in the 21st century it remains one of the five most important Normal (teacher training) schools in the country. It should be added that even today, it is the only institution of higher education in Mexico that has also served as the venue for a meeting of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO). A central figure in all of this was Jaime Torres Bodet, who was serving as Secretary of Public Education at that time. When did this happen? What were the causes that led to that meeting? Who were, besides Torres Bodet, the main responsible parties? What were its main consequences? These are some of the questions that will be addressed in this study.

Résumé Cet article vise à caractériser les compétences que les diplômés et les enseignants déclarent promouvoir dans le cadre du diplôme d'éducation de base d'un établissement d'enseignement supérieur et à comprendre comment les diplômés évaluent les conditions d'accès au marché du travail conférée par le diplôme. A cet effet, à la fin de l'année académique 2021/2022, un questionnaire a été administré, auquel ont répondu 108 diplômés et 37 enseignants. Pour catégoriser les réponses ouvertes, des procédures mixtes ont été utilisées. Les compétences liées au développement de l’enseignement et de l’apprentissage sont les plus mentionnées tant par les enseignants que par les diplômés. Alors que les compétences associées aux dimensions professionnelles, sociales et éthiques viennent en deuxième position parmi les diplômés, dans les réponses des enseignants, la deuxième dimension la plus visible concerne le développement professionnel tout au long de la vie.

Resumen Este artículo tiene como objetivo caracterizar las habilidades que egresados y docentes reportan ser promovidas en la Licenciatura en Educación Básica en una institución de Educación Superior y comprender cómo los egresados evalúan las condiciones de acceso al mercado laboral que les confiere la carrera. Para ello, al finalizar el curso 2021/2022 se administró un cuestionario, al que respondieron 108 egresados y 37 docentes. Para categorizar las respuestas abiertas, se utilizaron procedimientos mixtos. Las habilidades relacionadas con el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje son las más mencionadas tanto por docentes como por egresados. Si bien las habilidades asociadas con las dimensiones profesional, social y ética son las segundas más reportadas entre los graduados, en las respuestas de los docentes la segunda dimensión más visible se refiere al desarrollo profesional a lo largo de toda la vida.

Abstract This article aims to characterize the skills that graduates, and teachers report being promoted in the Degree in Basic Education at a Higher Education institution and to understand how graduates evaluate the conditions of access to the job market conferred by the degree. To this end, at the end of the 2021/2022 academic year, a questionnaire was administered to which 108 graduates and 37 teachers responded. To categorize open responses, mixed procedures were used. Skills related to the development of teaching and learning are the most mentioned by both teachers and graduates. While skills associated with the professional, social, and ethical dimensions are the second most reported among graduates, in teachers' responses the second most visible dimension concerns lifelong professional development.

Resumo O presente artigo visa caraterizar as competências que diplomados e docentes reportam serem promovidas na Licenciatura em Educação Básica de uma instituição de Ensino Superior e compreender como os diplomados avaliam as condições de acesso ao mercado de trabalho conferidas pela licenciatura. Para o efeito, no final do no ano letivo 2021/2022, aplicou-se um questionário, ao qual responderam 108 diplomados e 37 docentes. Para a categorização das respostas abertas utilizaram-se procedimentos mistos. As competências relacionadas com o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem são as mais referidas, tanto por docentes como por diplomados. Enquanto as competências associadas à dimensão profissional, social e ética são as segundas mais reportadas entre os diplomados, nas respostas dos docentes, a segunda dimensão mais visível diz respeito ao desenvolvimento profissional ao longo da vida.

Résumé Malgré la reconnaissance de l'impact positif de l'enseignement supérieur sur la qualité de vie, il existe un groupe vulnérable qui continue de ne pas avoir accès à ce niveau d'enseignement : les personnes ayant personnes ayant une déficience intellectuelle. Cependant, les obstacles rencontrés par cette population peuvent être atténués grâce à la création de programmes universitaires inclusifs. À partir des perceptions des personnes ayant une déficience intellectuelle, de leurs familles et des membres de la communauté universitaire, il est important de comprendre les éléments à prendre en compte dans un programme visant à permettre leur participation à la vie universitaire pour le développement de compétences et l'amélioration de leur qualité de vie. Cette étude, de nature qualitative, a adopté l'enquête par entretien et l'analyse de contenu pour la collecte et l'analyse des données. Les contributions de la littérature et les données générées façonnent la proposition d'un programme universitaire inclusif, basé sur un parcours individualisé, flexible et aligné sur les objectifs individuels des bénéficiaires, dont la matrice curriculaire est composée des composantes académique, professionnelle, sociale et de vie autodéterminée. Le nombre limité de participants et la spécificité de l'institution d'enseignement supérieur ne permettent pas de généraliser les données générées. Cependant, l'étude révèle des preuves susceptibles d'informer le développement de programmes par des institutions intéressées à promouvoir un enseignement supérieur plus inclusif.

Resumen A pesar del reconocimiento del impacto positivo de la Educación Superior en la calidad de vida, existe un grupo vulnerable que continúa sin acceso a este nivel educativo: las personas con discapacidad intelectual y/o de desarrollo. Sin embargo, algunos de los obstáculos impuestos a esta población pueden mitigarse mediante la creación de programas universitarios inclusivos. A partir de las percepciones de personas con discapacidad intelectual y/o de desarrollo-, sus familias y miembros de la comunidad académica, es importante comprender los componentes a considerar en un programa que pretende posibilitar su participación en vida universitaria para el desarrollo de habilidades y mejorar su calidad de vida. Este estudio, de carácter cualitativo, adoptó la encuesta por entrevista y el análisis de contenido para la respectiva recolección y análisis de datos. Los aportes de la literatura y los datos generados forman la propuesta de un programa universitario inclusivo, basado en un recorrido individualizado, flexible y alineado con los objetivos individuales de los destinatários, con la matriz curricular compuesta por componentes académicas, profesionales, sociales y de vida autodeterminada. El número limitado de participantes y la especificidad de la Institución de Educación Superior no permiten generalizar los datos generados. Sin embargo, el estudio revela evidencia que puede informar el desarrollo de programas por parte de instituciones interesadas en promover una Educación Superior (más) inclusiva.

Abstract Despite the recognition of the positive impact of Higher Education on quality of life, there is a vulnerable group that continues to have no access to this level of education: people with intellectual and/or developmental disability. However, the obstacles imposed on this population can be mitigated through the creation of inclusive university programs. Based on the perceptions of the people with intellectual and/or developmental disability, their families and members of the academic community, it is important to understand the components to be considered in a program that aims to enable their participation in university life for the development of skills and improving their quality of life. This qualitative study adopted the interview and content analysis for the respective data collection and analysis. The contributions of literature and the data generated form the proposal for an inclusive university program, based on an individualized, flexible path aligned with the individual objectives of the persons, with the curricular matrix composed of academic, professional, social and self-determined life components. The limited number of participants and the specificity of the Higher Education Institution do not allow generalizing the data generated. However, this study shows evidence that may inform the development of programs by institutions interested in promoting na inclusive Higher Education.

Resumo Apesar do reconhecimento do impacto positivo do Ensino Superior na qualidade de vida, há um grupo vulnerável que continua sem acesso a este nível de ensino: pessoas com dificuldades intelectuais e/ou de desenvolvimento. Todavia, os obstáculos impostos a esta população poderão ser mitigados através da criação de programas universitários inclusivos. A partir das perceções de pessoas com dificuldades intelectuais e/ou de desenvolvimento, suas famílias e elementos da comunidade académica, importa compreender as componentes a considerar num programa que visa possibilitar a sua participação na vida universitária para o desenvolvimento de competências e a melhoria da sua qualidade de vida. Este estudo, de natureza qualitativa, adotou o inquérito por entrevista e a análise de conteúdo para a respetiva recolha e análise de dados. Os contributos da literatura e os dados gerados enformam a proposta de um programa universitário inclusivo, com base num percurso individualizado, flexível e alinhado com os objetivos individuais dos destinatários, em que a sua matriz curricular é composta pelas componentes académica, profissional, social e vida autodeterminada. O número limitado de participantes e a especificidade da Instituição de Ensino Superior não permitem generalizar os dados gerados. Contudo, o estudo revela evidências passíveis de informar o desenvolvimento de programas por instituições interessadas em promover um Ensino Superior (mais) inclusivo.

Résumé L’objectif de cet article est d’analyser la stratification horizontale de l’enseignement supérieur au Brésil en mettant l’accent sur les cours d’Ingénierie, de Médecine et de Droit. Il s’agit de rechercher si ces territoires diffèrent selon le profil socio-économique de leurs diplômés et s’il y a eu des changements dans ce profil dans une période d’expansion rapide du système éducatif. Les résultats obtenus à l’aide de modèles multinomiaux et de régression logistique indiquent que ces cours présentent différents schémas d’inégalité selon la race, le sexe et l’éducation des parents. Le travail a identifié une diminution des inégalités pour la période analysée, mais avec des particularités importantes entre les zones et entre les types institutionnels. Les analyses renforcent les hypothèses selon lesquelles la stratification horizontale peut être un mécanisme de maintien des inégalités en période d’expansion des systèmes éducatifs et qu’elle devrait varier selon les groupes professionnels. Lobjectif L objectif danalyser d analyser lenseignement l enseignement laccent accent dIngénierie, dIngénierie Ingénierie, Ingénierie d’Ingénierie Droit sagit s agit socioéconomique socio économique sil il dexpansion expansion éducatif laide aide dinégalité inégalité race léducation éducation parents analysée institutionnels quelle qu elle professionnels

Resumen El objetivo del artículo es analizar la estratificación horizontal de la educación superior en Brasil con énfasis en los cursos de ingeniería, medicina y derecho. Se pretende investigar si esas áreas se diferencian de acuerdo con el perfil socioeconómico de sus egresados y si hubo transformaciones en ese perfil en un periodo de rápida expansión del sistema de enseñanza. Los resultados obtenidos a través de modelos multinomiales y de regresión logística indican que esos cursos presentan diferentes patrones de desigualdad de acuerdo con raza, sexo y escolaridad de los padres. Este trabajo identificó una disminución en las desigualdades para el período analizado, pero con particularidades importantes entre las áreas y los tipos institucionales. Los análisis refuerzan las hipótesis de que la estratificación horizontal puede ser un mecanismo de mantenimiento de las desigualdades en periodos de expansión de los sistemas de enseñanza y que varían de acuerdo con el grupo profesional. ingeniería derecho raza padres analizado institucionales profesional

Abstract This paper analyzes the horizontal stratification of higher education in Brazil, focusing on engineering, medicine, and law majors. It intends to investigate whether these fields of study differ according to the socioeconomic profile of their graduates and whether these profiles have changed in light of a recent and rapid expansion of the education system. Results from multinomial models and logistic regression indicate that these fields present different patterns of inequality according to race, gender, and parents’ education. Inequalities by institutional sector and the dynamics between years were also different in each field. The study found a drop in inequalities within the period analyzed, but with important specificities. The results reinforce the hypothesis that horizontal stratification may be a mechanism to maintain inequalities in periods of expansion of education systems and that it should vary according to the professional group. Brazil engineering medicine majors system race gender parents field analyzed specificities group

Resumo O objetivo do artigo é analisar a estratificação horizontal do ensino superior no Brasil com enfoque nos cursos de engenharia, medicina e direito. Pretende-se investigar se essas áreas se diferenciam de acordo com o perfil socioeconômico de seus concluintes e se houve transformações nesse perfil em um período de rápida expansão do sistema de ensino. Resultados obtidos através de modelos multinomiais e de regressão logística indicam que esses cursos apresentam diferentes padrões de desigualdade de acordo com raça, sexo e escolaridade dos pais. O trabalho identificou uma diminuição nas desigualdades para o período analisado, mas com particularidades importantes entre as áreas e entre os tipos institucionais. As análises reforçam as hipóteses de que a estratificação horizontal pode ser um mecanismo de manutenção das desigualdades em períodos de expansão dos sistemas de ensino e que deve variar de acordo com o grupo profissional. engenharia direito Pretendese Pretende raça pais analisado institucionais profissional

Resume Cet article dresse une radiographie du système de troisième cycle des universités fédérales en ce qui concerne l’adoption de politiques d’action affirmative par le biais de décisions de leurs conseils supérieurs. À cet effet, des informations ont été recueillies auprès des programmes de troisième cycle brésiliens, à partir des données de la Plateforme Sucupira (quatriennal 2017-2020) et des résolutions des conseils supérieurs des 69 universités fédérales du pays. Sur l’ensemble des universités fédérales du pays, 33 ont déjà adopté des politiques d’action affirmative. Nous présentons des résultats concernant le public bénéficiaire, les types d’appels à candidatures, le type de validation de l’autodéclaration des bénéficiaires, l’existence de politiques de soutien, etc. Cette recherche, qui dialogue avec les résultats d’autres enquêtes, peut servir de référence pour les universités qui étudient l’adoption de telles politiques, en plus d’inciter les établissements d’enseignement supérieur à surveiller et à étendre leurs politiques d’action affirmative. ladoption l adoption daction d action effet brésiliens quatriennal 20172020 2017 2020 2017-2020 6 pays lensemble ensemble 3 bénéficiaire dappels appels candidatures lautodéclaration autodéclaration bénéficiaires lexistence existence soutien etc recherche dautres autres enquêtes dinciter inciter denseignement enseignement 2017202 201 202 2017-202 201720 20 2017-20 20172 2 2017-2 2017-

Resumen Este artículo hace una radiografía del sistema de posgrado de las universidades federales en lo relacionado a la adopción de políticas de acción afirmativa por medio de las decisiones de sus consejos superiores. Para tal fin, se hizo un levantamiento de información de los programas de posgrado brasileros, a partir de datos de la Plataforma Sucupira (para el cuatrienio 2017-2020) y de las resoluciones de los consejos superiores de las 69 universidades federales del país. Del universo de las universidades federales del país, 33 adoptaron políticas de acción afirmativa. Presentamos resultados en relación con el público beneficiario, tipos de convocatorias, tipo de validación de la autodeclaración de los/las beneficiarios/as, existencia de políticas de permanencia etc. Esta investigación, que dialoga con los resultados de otras investigaciones, puede servir de parámetro para universidades que están estudiando la adopción de tales políticas, además de tener la virtud de instar a las instituciones de educación superior a monitorear y expandir sus políticas de acción afirmativa. fin brasileros 20172020 2017 2020 2017-2020 6 país 3 beneficiario convocatorias loslas beneficiariosas beneficiarios as beneficiarios/as etc investigación investigaciones 2017202 201 202 2017-202 201720 20 2017-20 20172 2 2017-2 2017-

Abstract This article peforms an x-ray image of the adoption of affirmative action policies in graduate education by Brazilian federal universities through the decisions of their boards of trustees. To this end, we surveyed Brazilian graduate programs by examining data from the Sucupira Platform (2017-2020) and the resolutions of the boards of trustees of the country’s 69 federal universities. Of all federal universities in the country, 33 already adopt affirmative action policies. Our results relate to beneficiaries’ profile, patterns of application calls, models and processes for cross-checking self-declaration statements, retention policies, etc. This study, allied to others, can be used as a parameter for the adoption of affirmative action by new universities and also as an urge for the evaluation and expansion of such policies in institutions where they already exist. xray x ray end 20172020 2017 2020 (2017-2020 countrys country s 6 3 beneficiaries profile calls crosschecking cross checking selfdeclaration self declaration statements etc study others exist 2017202 201 202 (2017-202 201720 20 (2017-20 20172 2 (2017-2 (2017- (2017 (201 (20 (2 (

Resumo Este artigo faz uma radiografia do sistema de pós-graduação das universidades federais no que diz respeito à adoção de políticas de ação afirmativa por meio de decisões de seus conselhos superiores. Para tanto, foram levantadas informações dos programas de pós-graduação brasileiros, a partir de dados da Plataforma Sucupira (quadriênio 2017-2020) e das resoluções dos conselhos superiores das 69 universidades federais do país. Do universo das universidades federais do país, 33 já adotam políticas de ação afirmativa. Apresentamos achados em relação ao público beneficiário, tipos de editais, tipo de validação da autodeclaração dos/as beneficiários/as, existência de políticas de permanência etc. Esta pesquisa, que dialoga com resultados de outras investigações, pode servir de parâmetro para universidades que estão estudando a adoção de tais políticas, além de ter a virtude de instar as instituições de ensino superior a monitorarem e expandirem suas políticas de ação afirmativa. pósgraduação pós graduação tanto brasileiros quadriênio 20172020 2017 2020 2017-2020 6 país 3 beneficiário editais dosas beneficiáriosas beneficiários beneficiários/as etc pesquisa investigações 2017202 201 202 2017-202 201720 20 2017-20 20172 2 2017-2 2017-

Résumé L’étude identifie les difficultés rencontrées par les universitaires pour obtenir des diplômes de post grade. De nature qualitative, la recherche a compilé les expériences d’universitaires ne possédant pas de diplôme de post grade, par moyen d’un échantillonnage théorique, avec des entretiens semi-structurés. Les résultats de l’analyse indiquent des difficultés économiques pour financer un cours; l’exigence d’une spécialisation non pédagogique, puisque l’académie n’est pas leur première source d’emploi; la maternité et l’éducation des enfants qui exigent un grand dévouement; et le peu de temps dont elles disposent. On conclut que ces obstacles pourraient être surmontés avec un plus grand soutien à la carrière d’enseignant, puisque jusqu’à présent elle a été classée comme un espace professionnellement enrichissant, mais elle demande beaucoup de temps et apporte peu de récompense financière. Létude L étude grade qualitative duniversitaires d dun théorique semistructurés. semistructurés semi structurés. structurés semi-structurés lanalyse l analyse cours lexigence exigence dune une pédagogique lacadémie académie nest n est demploi emploi d’emploi léducation éducation dévouement disposent denseignant, denseignant enseignant, enseignant d’enseignant jusquà jusqu enrichissant financière

Resumo O estudo identifica as dificuldades enfrentadas pelas universitárias para obter pós-graduação. De natureza qualitativa, a pesquisa coletou experiências de estudantes que não possuem pós-graduação, realizando uma amostragem teórica, com entrevistas semiestruturadas. Os resultados da análise apontam dificuldades econômicas para financiar uma pós-graduação; a exigência de especialização não docente, uma vez que a academia não é sua principal fonte de trabalho; a maternidade e a criação dos filhos, que exigem maior dedicação; e o pouco tempo disponível. Conclui-se que essas barreiras poderiam ser superadas com maior apoio à carreira docente, uma vez que, até o momento, ela é considerada um espaço enriquecedor profissionalmente, mas que demanda muito tempo e oferece escassa recompensa econômica. pósgraduação. pósgraduação pós graduação. graduação pós-graduação qualitativa pósgraduação, graduação, teórica semiestruturadas docente trabalho filhos dedicação disponível Concluise Conclui se momento profissionalmente econômica

Abstract This study identifies the difficulties faced by female academics in obtaining postgraduate degrees. Qualitative in nature, the study collected experiences of students who do not have a postgraduate degree, through theoretical sampling and semi-structured interviews. The analysis findings point to economic difficulties in financing a postgraduate degree; the non-teaching specialization requirement, since academia is not their main source of work; motherhood and raising children, which demand greater dedication; and the limited time available. The conclusion is that these barriers could be overcome with greater support for the teaching career, since so far it is considered a professionally enriching space, but one that demands a lot of time and has little economic reward. degrees nature degree semistructured semi structured interviews nonteaching non requirement work children dedication available career space reward

Resumen El estudio identifica las dificultades que enfrentan las académicas universitarias para obtener posgrados. De carácter cualitativo, la investigación recopiló experiencias de docentes que no tienen posgrado académico, realizando un muestreo teórico, con entrevistas semiestructuradas. Los resultados del análisis señalan dificultades económicas para financiar un posgrado; la exigencia de especialización no docente, pues la academia no es su primera fuente laboral; la maternidad y la crianza que les significa mayor dedicación; y el tiempo escaso de que disponen. Se concluye que estas barreras podrían ser superadas con más apoyo a la carrera docente, ya que hasta ahora es calificada como un espacio enriquecedor profesionalmente, pero que tiene alta demanda de tiempo y escasa recompensa económica. posgrados cualitativo académico teórico semiestructuradas docente laboral dedicación disponen profesionalmente económica

Résumé Cet article mobilise la littérature sur l’isomorphisme institutionel et les mouvements sociaux pour expliquer la diffusion au Brésil des procédures de validation des autodéclarations des candidats à l’admission dans les universités fédérales par le biais de quotas raciaux. La diffusion de ces procédures a transformé la manière dont le droit aux actions affirmatives est compris et a produit des changements organisationnels. En analysant des documents et des entretiens, l’article identifie les mécanismes coercitifs, mimétiques et normatifs en jeu et examine leur genèse. Il montre que ceux-ci ont découlé des interactions entre les étudiants universitaires, le personnel technique-administratif et les enseignants des universités, ainsi que des organisations du mouvement noir et des agences de l’État, engagés dans l’objectif de protéger les actions affirmatives. Les implications pour l’étude du changement dans l’enseignement supérieur et des relations raciales au Brésil sont discutées. lisomorphisme l isomorphisme ladmission admission raciaux organisationnels entretiens larticle coercitifs genèse ceuxci ceux ci universitaires techniqueadministratif technique administratif lÉtat, lÉtat État, État l’État lobjectif objectif létude étude lenseignement enseignement discutées

Resumen Este artículo utiliza la literatura sobre isomorfismo institucional y movimientos sociales para explicar la difusión de procedimientos de validación de las autodeclaraciones de los candidatos a admisión en universidades federales en Brasil por medio de cuotas raciales. La difusión de esos procedimientos transformó el modo en que el derecho a las acciones afirmativas es comprendido y produjo cambios organizacionales. Por medio del análisis de documentos y entrevistas, el artículo identifica los mecanismos coercitivos, miméticos y normativos en juego y examina su génesis. Se muestra que estos mecanismos se derivaban de las interacciones entre estudiantes universitarios, funcionarios técnico-administrativos y docentes de las universidades, así como organizaciones del movimiento negro y de agencias del estado, comprometidos con el objetivo de proteger las acciones afirmativas. Se discuten las implicaciones para estudiar el cambio en la enseñanza superior y las relaciones raciales en Brasil. organizacionales entrevistas coercitivos génesis universitarios técnicoadministrativos técnico administrativos estado

Abstract This article draws insights from the literature on institutional isomorphism and social movements theory to explain the diffusion in Brazil of procedures for validating the self-identification of candidates for admission to federal universities through racial quotas. The diffusion of these procedures has transformed how the right to affirmative action is understood and how it has led to organizational challenges. By analyzing documents and interviews, this article identifies the coercive, mimetic, and normative mechanisms at play. It shows that they derived from interactions among Black university students, staff, faculty members, and organizations of the black movement and state agencies, all engaged in protecting racial affirmative action. Implications for studying change in Brazil’s higher education and race relations are also discussed. Higher education and race relations in Brazil are also discussed. selfidentification self identification quotas challenges interviews coercive mimetic play students staff members agencies Brazils s discussed

Resumo Esse artigo mobiliza a literatura sobre isomorfismo institucional e movimentos sociais para explicar a difusão no Brasil de procedimentos de validação das autodeclarações dos candidatos à admissão em universidades federais por meio de cotas raciais. A difusão desses procedimentos transformou o modo como o direito às ações afirmativas é compreendido e produziu mudanças organizacionais. Por meio da análise de documentos e entrevistas, o artigo identifica os mecanismos coercivos, miméticos e normativos em jogo e examina sua gênese. Ele mostra que esses derivaram das interações entre estudantes universitários, funcionários técnico-administrativos e docentes das universidades, assim como organizações do movimento negro e de agências do estado, engajados no objetivo de proteger as ações afirmativas. Implicações para estudar mudança no ensino superior e nas relações raciais no Brasil são discutidas. organizacionais entrevistas coercivos gênese universitários técnicoadministrativos técnico administrativos estado discutidas

Résumé La psychologie en tant que domaine de la connaissance est appelée à comprendre les processus d’invisibilité et de subordination des expériences, comme le processus de masculinisation des hommes. Sur la base de l’analyse des recherches sur la(les) masculinité(s) et sur les hommes menées par les programmes d’Études Supérieures en Psychologie au Brésil disponibles dans le Catalogue des Thèses et Mémoires de la Fondation Coordination pour l’Amélioration du Personnel de l’Enseignement Supérieur, nous comprenons l’importance d’introduire des critères culturels comme filtres dans les catalogues d’indexation de recherche. Cette stratégie permet de comprendre qui a fait des recherches sur un domaine théorique et de dialoguer de manière plus fine avec les interlocuteurs dans une recherche, contribuant ainsi à favoriser l’inclusion sociale, critère d’évaluation établi par cette fondation. dinvisibilité d invisibilité expériences lanalyse l analyse lales la(les masculinités masculinité s masculinité(s dÉtudes Études lAmélioration Amélioration lEnseignement Enseignement Supérieur limportance importance dintroduire introduire dindexation indexation recherche linclusion inclusion sociale dévaluation évaluation fondation

Resumen La Psicología como campo de conocimiento se utiliza para comprender los procesos de invisibilidad y subordinación de experiencias, como el proceso de masculinización de los hombres. A partir del análisis de estudios sobre masculinidad(es) y sobre hombres realizados por los Programas de Posgrado en Psicología en Brasil, disponibles en el Catálogo de Tesis de la Coordinación para el Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior, entendemos la importancia de introducir criterios culturales, como filtros en los catálogos de indexación de búsqueda. Esta estrategia permite comprender a quienes vienen investigando sobre un determinado campo teórico y dialogar más de cerca con el(los) interlocutor(es) en una investigación, contribuyendo a promover la inclusión social, criterio de evaluación establecido por esta entidad. experiencias masculinidades masculinidad es masculinidad(es Brasil Superior culturales búsqueda ellos el(los interlocutores interlocutor interlocutor(es investigación social entidad

Abstract Psychology as a field of knowledge is called upon to understand processes of invisibilization and subalternization of experiences, such as the process of masculinization of men. Based on an analysis of research into masculinity(ies) and men carried out by Postgraduate Programs in Psychology in Brazil, available in the Theses and Dissertations Catalog of the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) Foundation, we understood the importance of introducing sociocultural criteria as filters in search indexing catalogs. This strategy makes it possible to understand who has been researching a given theoretical field and to engage in a more attuned dialogue with the interlocutor(s) in a piece of research, helping to promote social inclusion, an evaluation criterion established by CAPES. experiences masculinityies masculinity ies masculinity(ies Brazil CAPES (CAPES Foundation catalogs interlocutors interlocutor s interlocutor(s inclusion

Resumo A Psicologia como campo de saber é chamada para compreender processos de invisibilização e subalternização de experiências, tais como o processo de masculinização de homens. A partir da análise de pesquisas em masculinidade(s) e sobre homens realizadas pelos programas de Pós-Graduação em Psicologia no Brasil disponíveis no Catálogo de Teses e Dissertações da Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, compreendemos a importância de se introduzir critérios socioculturais como filtros em catálogos de indexação de pesquisas. Essa estratégia possibilita entender quem tem pesquisado sobre determinado campo teórico e dialogar de maneira mais afinado com as(os) interlocutoras(es) em uma pesquisa, auxiliando na promoção da inserção social, critério de avaliação estabelecido por essa fundação. experiências masculinidades masculinidade s masculinidade(s PósGraduação Pós Graduação Superior asos as os as(os interlocutorases interlocutoras es interlocutoras(es pesquisa social fundação

Abstract This article looks at History degree courses offered in the Brazilian Amazon to verify how they approach teacher training. Topographical studies are used as a reference since the courses are seen as “terrain”. The “terrain”, then, is understood through some of the elements that constitute it: the political- pedagogical projects (PPPs) of 10 higher education institutions, totaling 13 campuses, located in northern Brazil; and the Lattes curricula, understood as basic documents of the academic career of the 183 teachers at these institutions. The data suggests that the didactic-pedagogical dimension occupies little space in the experience and practice of the teachers on the courses analyzed. training terrain. terrain . “terrain” terrain, , then it political PPPs (PPPs 1 institutions campuses Brazil curricula 18 didacticpedagogical didactic analyzed “terrain

Resumo O artigo situa os cursos de licenciatura em História localizados na Amazônia, de modo a verificar como eles encaminham a formação de professores. Assume como referência os estudos topográficos, pois percebe os cursos como “terrenos”. O “terreno”, então, é entendido por meio de alguns dos elementos que o constituem: os projetos político-pedagógicos (PPPs) de 10 instituições de ensino superior, totalizando 13 campi, localizadas no Norte do Brasil; e os currículos Lattes, entendidos como documentos basilares da trajetória acadêmica dos 183 docentes dessas instituições. Os dados sugerem que a dimensão didático-pedagógica ocupa espaço diminuto na experiência e na prática dos docentes dos cursos analisados. Amazônia professores topográficos terrenos. terrenos . “terrenos” terreno, terreno , “terreno” então constituem políticopedagógicos político pedagógicos PPPs (PPPs 1 superior campi Brasil Lattes 18 didáticopedagógica didático pedagógica analisados “terrenos “terreno

Résumé Cet article examine les cours de licence d’histoire proposés en Amazonie, afin de vérifier la manière dont ils pensent la formation des enseignants. Les cours sont perçus en tant que “terrains” d’après la référence des études topographiques. Le terrain est conçu à travers certains de leurs composants: les projets politico-pédagogiques (PPP) de 10 établissements d’enseignement supérieur, 13 campus au total, tous situés dans le nord du Brésil; et le curriculum vitae Lattes, document fondamental du parcours académique, des 183 enseignants de ces établissements. Les données recueillies suggèrent que la dimension didactique et pédagogique n’occupe que très peu de place dans l’expérience et la pratique de ces enseignants. dhistoire d histoire Amazonie terrains “terrains daprès après topographiques composants politicopédagogiques politico pédagogiques PPP (PPP 1 denseignement enseignement supérieur total Brésil Lattes académique 18 noccupe n occupe lexpérience l expérience

Resumen El artículo sitúa los cursos de licenciatura en Historia ubicadas en la Amazonía, con el fin de verificar cómo ellos orientan la formación de profesores. Toma como referencia los estudios topográficos, ya que percibe los cursos como “terrenos”. El “terreno”, entonces, se entiende a través de algunos de los elementos que lo constituyen: los proyectos político-pedagógicos (PPPs) de 10 instituciones de educación superior, totalizando 13 campus, localizados en el Norte de Brasil; y los currículos Lattes, entendidos como documentos básicos de la trayectoria académica de los 183 profesores de estas instituciones. Los datos sugieren que la dimensión didáctico-pedagógica ocupa un pequeño espacio en la experiencia y práctica de los docentes en los cursos analizados. Amazonía topográficos terrenos. terrenos . “terrenos” terreno, terreno , “terreno” entonces constituyen políticopedagógicos político pedagógicos PPPs (PPPs 1 superior campus Brasil Lattes 18 didácticopedagógica didáctico pedagógica analizados “terrenos “terreno

Abstract The present study, exploratory and using document analysis, mapped the criteria established by 62 federal universities for eligibility, for students with disabilities, for the for the Sistema de Seleção Unificada [Unified Selection System] (SISU) quota policy. The public notices and terms of adherence of the 2019 selection processes, based on the fundamentals of the social model of disability, the Convenção sobre os direitos da pessoa com deficiência [Convention on the rights of people with disabilities] and the Lei Brasileira de Inclusão [Brazilian Law of Inclusion] (LBI), were analyzed. The results indicate that the norms align with the medical model and ignore the conception of the Convention and of the LBI. Despite being a unique process, there are significant differences in the criteria and the requirements for the proof of disability at each university, which may weaken the policy and the legal security of the candidates. study analysis 6 eligibility disabilities Unified System SISU (SISU 201 processes Brazilian Inclusion LBI, LBI , (LBI) analyzed process university candidates 20 (LBI 2

Resumo Esta pesquisa, exploratória e de análise documental, mapeou os critérios de elegibilidade à política de cotas do Sistema de Seleção Unificada (Sisu), para estudantes com deficiência, estabelecidos por 62 universidades federais. Foram analisados os editais e os termos de adesão dos processos seletivos de 2019, a partir dos fundamentos do modelo social de deficiência, da Convenção sobre os direitos da pessoa com deficiência e da Lei Brasileira de Inclusão (LBI). Os resultados indicam que as normas se alinham ao modelo médico e desconsideram a concepção da Convenção e da LBI. Apesar de ser um processo unificado, há significativas diferenças nos critérios e exigências para a comprovação da deficiência em cada universidade, o que pode concorrer para a fragilização da política e da segurança jurídica aos candidatos. pesquisa documental Sisu, Sisu , (Sisu) 6 federais 2019 LBI . (LBI) unificado universidade candidatos (Sisu 201 (LBI 20 2

Résumé À partir d’une analyse documentaire, cette étude exploratoire a permis de cartographier les critères d’éligilibité, établis par 62 universités fédérales, concernant la politique de quotas mise en place par le Sistema de Seleção Unificada [système de sélection] (Sisu) pour les étudiants en situation de handicap. Les appels et les normes d’adhésion aux processus de sélection de 2019 ont été analysés selon les fondements du modèle social du handicap, la Convenção sobre os direitos da pessoa com deficiência [Convention relative aux droits des personnes handicapées], ainsi que selon la Lei Brasileira de Inclusão [Loi brésilienne pour l’inclusion des personnes handicapées] (LBI). Les résultats indiquent que les normes s’alignent sur un modèle médical et ne tiennent compte ni du concept de la Convention ni de la LBI. Bien qu’il s’agisse d’un processus de sélection unifié, des différences significatives existent dans chaque université concernant les critères et les exigences requises pour évaluer les handicaps, ce qui peut contribuer à fragiliser la politique d’inclusion et à générer une incertitude juridique pour les candidats. dune d documentaire déligilibité, déligilibité éligilibité, éligilibité d’éligilibité 6 fédérales système Sisu (Sisu handicap dadhésion adhésion 201 handicapées, handicapées , Loi linclusion l inclusion LBI . (LBI) salignent s alignent quil qu il sagisse agisse dun unifié handicaps dinclusion candidats 20 (LBI 2

Resumen Esta investigación exploratoria y de análisis documental mapeó los criterios establecidos por 62 universidades federales para la elegibilidad para la política de cupos del Sistema de Seleção Unificada (Sisu) para estudiantes con discapacidad. Fueron analizadas las convocatorias y términos de adhesión de los procesos de selección de 2019, a partir de los fundamentos del modelo social de la discapacidad, de la Convenção sobre os direitos da pessoa com deficiência y de la Lei Brasileira de Inclusão (LBI). Los resultados indican que las normas se alinean con el modelo médico y desconsideran la concepción de la Convención y de la LBI. A pesar de ser un proceso unificado, existen diferencias significativas en los criterios y requisitos para comprobar la discapacidad en cada universidad, lo que puede servir para debilitación de la política y de la seguridad jurídica de los candidatos. 6 Sisu (Sisu 2019 LBI . (LBI) unificado universidad candidatos 201 (LBI 20 2

This article delves into the formidable obstacles first-generation students (FGS) encounter within the South African private higher education sector which locates the study on which it is based in the literature around the overall experience of first-generation students. Extensive research has underscored the various challenges faced by FGS, posing hindrances to their academic success in higher education. FGS often grapple with a complex journey fraught with challenges around finances, social adjustment, and epistemological access, to name a few. This research adopts a quantitative approach with a cross-sectional research design. The study utilises a 5-point Likert scale questionnaire supplemented by open-ended questions to gather data from a sample of 1 208 students. The study reveals that close to one-third (30.5%) of the sample found the academic requirements challenging, just less than two-thirds (63.6%) found the coursework overwhelming, and more than half (57.7%) received support from faculty and academic advisors. In terms of financial challenges, less than a quarter (21%) indicated that they face financial challenges most of the time. The results of this study are reflective of similar research on the challenges experienced by South African FGS. The authors suggest that more research is needed to examine the unique challenges the FGS experience at private universities in South Africa. Moreover, the authors argue that an overall systemic and structural transformation is needed to enable institutional changes that would ease the challenges of all students.

Cet article se penche sur les obstacles considérables que rencontrent les étudiants de première génération (EPG) dans le secteur de l'enseignement supérieur privé sud-africain. Il situe cette étude dans la littérature consacrée à l'expérience globale des étudiants de première génération. De nombreuses recherches ont mis en évidence les divers défis auxquels sont confrontés les étudiants de première génération et qui entravent leur réussite dans l'enseignement supérieur. Les EPG sont souvent confrontés à un parcours complexe parsemé de défis financiers, d'adaptation sociale et d'accès épistémologique, pour n'en citer que quelques-uns. Cette étude adopte une approche quantitative avec une conception de recherche transversale. L'étude s'appuie sur un questionnaire à échelle de Likert en 5 points complété par des questions ouvertes pour recueillir les données auprès d'un échantillon de 1208 étudiants. L'étude révèle que près d'un tiers (30,5 %) de l'échantillon a trouvé les exigences académiques difficiles, un peu moins des deux tiers (63,6 %) ont trouvé les activités de cours écrasantes, et plus de la moitié (57,7 %) ont reçu un soutien de la part des professeurs et des conseillers académiques. En ce qui concerne les défis financiers, moins d'un quart (21%) ont indiqué qu'ils étaient confrontés à des défis financiers la plupart du temps. Les résultats de cette étude reflètent des recherches similaires sur les difficultés rencontrées par les étudiants sud-africains de première génération. Les auteurs suggèrent que d'autres recherches sont nécessaires pour examiner les défis uniques auxquels les étudiants étrangers sont confrontés dans les universités privées d'Afrique du Sud. En outre, les auteurs soutiennent qu'une transformation systémique et structurelle globale est nécessaire pour permettre des changements institutionnels qui atténueraient les difficultés de tous les étudiants.

This study aimed to identify whether gender differences exist related to the motives, expectations and preparedness of students entering accounting studies at a South African university. A questionnaire was used to gather the data from a sample of first-year students and t-tests were employed to identify differences in findings between gender groups. The findings indicate that gender differences exist in the motives for studying and for choosing to study accounting, in particular with females indicating a stronger desire to gain a better understanding of themselves, while males appeared more confident of succeeding in the programme and scoring marks at the top of the class. Identifying and understanding gender differences is expected to have implications for teaching and learning which can further reduce gender imbalances in the profession. The study is of particular interest to academics, professional bodies and universities educating students in the field of accounting, which has historically been perceived to be a male-dominated profession.

Cette étude vise à déterminer s'il existe des différences entre les sexes en ce qui concerne les motivations, les attentes et la préparation des étudiants qui entreprennent des études de comptabilité dans une université sud-africaine. Un questionnaire a été utilisé pour recueillir les données auprès d'un échantillon d'étudiants de première année et le test t a été utilisé pour identifier les différences de résultats entre les groupes d'étudiants de différents sexes. Les résultats indiquent qu'il existe des différences entre les hommes et les femmes en ce qui concerne les motivations à étudier et à choisir d'étudier la comptabilité, en particulier chez les femmes où l'on constate un désir plus marqué de parvenir à une meilleure connaissance de soi, tandis que chez les hommes, on constate une plus grande confiance dans la capacité à réussir le programme et à obtenir les meilleures notes de la classe. L'identification et la compréhension des différences entre les différents sexes devraient avoir des répercussions sur l'enseignement et l'apprentissage, ce qui peut contribuer à réduire les déséquilibres entre les hommes et les femmes dans la profession. Cette étude présente un intérêt particulier pour le corps académique, les organismes professionnels et les universités qui forment des étudiants dans le domaine de la comptabilité, une profession historiquement perçue comme dominée par les hommes...

Higher education institutions, unlike high schools, can be a very isolating environment for students due to the great diversity of students. Many students experience a sense of 'not belonging' and demoralization due to the lack of social interactions with the vast number of students in the institution's community. Student orientations are offered to first-year students within their faculties to provide a general welcome to students. However, student orientations are inadequate for students to find their sense of belonging in the greater community. Students feel a sense of belonging based on common interests, religious affiliations, and common belief systems. Several student associations based on these commonalities are established across universities in South Africa to establish a sense of belonging for individual students in the greater community. The Muslim Student Association (MSA) is one such student association that has been established for several years across various South African universities. This reflective practice article is based on the reflections of two lecturers (Muslim and non-Muslim) at a major South African university. The article aims to highlight the importance of the MSA at one campus of a major university, in creating a sense of belonging for students. The reflections encompassed the care-fostering initiatives, such as welcome events, Islamic talks and collaborations on quiz nights, in creating a sense of community (belonging) and collaboration among students. The secondary aim is to analyse the MSA's effectiveness in community service activities such as bake sales, winter-warmth hamper donations, food drives, volunteer work and fundraisers in creating a leadership and student-centred caring environment which benefits the students and the local disadvantaged communities. The Gibbs reflective model is used to capture the authors' reflections on the MSA and propose an action research plan to maintain and improve the MSA's initiatives.

Les instituts d'enseignement supérieur, contrairement aux écoles secondaires, peuvent être un environnement très isolant pour les étudiants en raison de la grande diversité des étudiants. De nombreux étudiants éprouvent un sentiment de « non-appartenance » et de démoralisation en raison du manque d'interactions sociales avec le grand nombre d'étudiants de la communauté de l'institut. Des séances d'orientation sont proposées aux étudiants de première année dans leurs facultés respectives afin de leur souhaiter la bienvenue. Toutefois, ces orientations ne permettent pas aux étudiants de développer un sentiment d'appartenance à la grande communauté en général. Les étudiants ressentent un sentiment d'appartenance sur base d'intérêts communs, d'affiliations religieuses et de systèmes de croyances communs. Plusieurs associations d'étudiants basées sur ces points communs ont été créées dans les universités d'Afrique du Sud afin d'établir un sentiment d'appartenance des étudiants individuels à la communauté dans son ensemble. L'association des étudiants musulmans (Muslim Student Association, MSA) est l'une de ces associations d'étudiants qui existe depuis plusieurs années dans diverses universités sud-africaines. Cet article de pratique réflexive est basé sur les réflexions de deux enseignants (musulman et non musulman) dans une grande université sud-africaine. Il vise à souligner l'importance de la MSA sur le campus d'une grande université, en créant un sentiment d'appartenance chez les étudiants. Les réflexions ont porté sur les initiatives de soutien, telles que les séances d'accueil, les discussions sur l'islam et les collaborations lors des soirées quiz, afin de créer un sentiment de communauté (d'appartenance) et de collaboration entre les étudiants. L'objectif secondaire est d'analyser l'efficacité des activités de service communautaire de la MSA, telles que les ventes de pâtisseries, les dons d'articles d'hiver, les collectes de nourriture, le travail bénévole et les collectes de fonds, pour créer un environnement propice au leadership et à l'entraide centré sur les étudiants, au bénéfice de ces derniers et des communautés locales défavorisées. Le modèle de réflexion de Gibbs est utilisé pour saisir les réflexions des auteurs sur la MSA et proposer un plan de recherche-action pour maintenir et améliorer les initiatives de la MSA.

Alternative dispute resolution, anti-discrimination, anti-bullying, diversity and inclusion in higher education has been the focus of my work over the past four years. Spaces in which I have immersed myself include transformation at the University of the Witwatersrand (Wits) with multiple stakeholders, transformation engagement across the South African higher education system with academics, leaders, and managers and the most recent and perhaps most prominent has been my participation in the University of Cape Town (UCT) Panel which was appointed by its Council at the end of 2022 to investigate governance failures at the university as well as my facilitation engagements in transformation at Stellenbosch University since 2023. These experiences have at times been disruptive, disturbing and about learning "to be comfortable with discomfort", an idea I discuss elsewhere in 'Doing transformation: Building transformative practices from the bottom-up' (Johnson et al., 2024). Consistent with this work, this piece is a reflection about sense-making after a series of interactions of deeply challenging and disturbing yet rewarding experiences. In some ways it takes this work forward by thinking more deeply about going deeper into inter-personal transformative practice beyond the blunt instrument of employment equity. My autoethnographic reflections in this piece are part of my larger body of work on change theory or what we may encounter as activists, professionals, leaders, and managers in doing change. In this article, I consider what doing deep transformative work may entail, what it reveals, how we may come to understand it and what we may consider as tools and ways to engage with our woundedness as expressed within the self, interpersonal relations and systemic relations or, put differently, our engagement with the expressions of the systemic within the self. This work is a reminder that even the most advanced, highly acclaimed, and esteemed colleagues and scholars do not levitate above society, nor do our institutions, as we all carry our humanness and fallibility. It is also a reminder that all scholars are not necessarily leaders. The task however is to confront ourselves in terms of how we can make better contributions in how we lead change.

La résolution alternative des conflits, la lutte contre la discrimination et le harcèlement, la diversité et l'inclusion dans l'enseignement supérieur ont été au centre de mon travail au cours des quatre dernières années. Les espaces dans lesquels je me suis immergée comprennent le processus de transformation à l'Université de Witwatersrand (Wits) avec de multiples parties prenantes, le travail de transformation à travers le système d'enseignement supérieur sud-africain avec les membres du corps académique, les dirigeants et les gestionnaires, et plus récemment, et peut-être le plus important, ma participation au Panel de l'Université du Cap (UCT) qui a été nommé par son Conseil à la fin de 2022 pour enquêter sur les échecs de la gouvernance à l'université, ainsi que mon travail de facilitation dans le cadre du processus de transformation à l'Université de Stellenbosch depuis 2023. Ces expériences ont parfois été bouleversantes, dérangeantes et m'ont permis d'apprendre à «être à l'aise avec l'inconfort», une idée que j'aborde ailleurs dans «Doing Transformation : Building Transformative Practices from the Bottom-up». Dans la droite ligne de ce travail, cette pièce est une réflexion sur la manière de donner un sens à une série d'interactions et d'expériences profondément stimulantes et bouleversantes, mais néanmoins gratifiantes. D'une certaine manière, cet article fait progresser ce travail en réfléchissant plus attentivement à une approche plus approfondie de la pratique transformative. Mes réflexions autoethnographiques dans cet article font partie d'un ensemble plus vaste de travaux sur la théorie du changement ou sur ce que nous pouvons rencontrer en tant qu'activistes, professionnels, dirigeants et managers dans le cadre de l'action pour le changement. Dans cet article, j'examine ce que le travail de transformation en profondeur peut impliquer, ce qu'il révèle, comment nous pouvons le comprendre et ce que nous pouvons considérer comme outils et moyens d'aborder notre blessure telle qu'elle s'exprime dans le moi, les relations interpersonnelles et les relations systémiques ou, pour le dire autrement, notre engagement avec les expressions du systémique dans le moi. Ce travail nous rappelle que même les collègues et les chercheurs les plus avancés, les plus acclamés et les plus estimés ne lévitent pas au-dessus de la société, pas plus que nos institutions, car nous portons tous notre part d'humanité et de faillibilité. C'est aussi un rappel que tous les experts et chercheurs ne sont pas nécessairement des leaders. Nous devons cependant nous confronter à la manière dont nous pouvons apporter de meilleures contributions à la conduite du changement.

The COVID-19 pandemic affected higher education institutions negatively, especially departments such as Students Affairs at the University of the Free State (UFS) in South Africa. When the national lockdown was announced on 23 March 2020, some students were already in recess and had vacated their residences. Students that had remained were given 72 hours to vacate their residences. By 26 March 2020, the residences were locked, and only a few international and graduate students remained. These changes affected the functioning of residence heads because they had to assume different roles. This reflective article provides perspectives on the experiences and responses of residence heads during the different levels of the COVID-19 lockdown in South Africa and recommendations for future practice and responses of the participating residence heads. The article uses reflective scholarship of practice as a methodology and incorporates Schön's (1987) reflection as knowing-in-action and further draws on Luescher's (2018) template for the structure and key components of reflective practice. A focus group discussion was also done to elicit more data from participants. The findings indicate that residence heads experienced anxiety and fear related to their students, families, and jobs during the different lockdown levels. The responses show that effective communication with students and university stakeholders during all levels of the lockdown was key, although confusing and conflicting at times. Most available studies have focused on the experiences and responses of students, teaching and learning, and institutions, but only a few on residence heads during COVID-19. This study provides not only an account of the experiences and responses of residence heads but also recommendations for future residence head practice in student affairs and institutions during similar times of crisis.

La pandémie de COVID-19 a eu des répercussions négatives sur les établissements d'enseignement supérieur, en particulier sur les départements tels que celui des oeuvres estudiantines de l'Université de Free State (UFS) en Afrique du Sud. Lorsque le confinement national a été annoncé le 23 mars 2020, certains étudiants étaient déjà en vacances et avaient quitté leurs résidences. On avait donné 72 heures aux autres étudiants pour quitter leurs résidences. Le 26 mars 2020, les résidences étaient fermées et seuls quelques étudiants internationaux et des cycles supérieurs pouvaient encore rester. Ces changements avaient une incidence sur le fonctionnement des responsables de résidence, car ils devaient assumer des rôles différents. Cet article réflexif offre des perspectives sur les expériences et les réponses des responsables de résidence pendant les différents niveaux de confinement pendant la pandémie de COVID-19 en Afrique du Sud, ainsi que des recommandations sur les pratiques et les réponses futures des responsables des résidences concernés. L'article utilise la réflexion critique sur la pratique professionnelle comme méthodologie et intègre la réflexion de Schön (1987) en tant que connaissance-en-action. Il s'appuie également sur le modèle de Luescher (2018) pour la structure et les éléments clés de la réflexion. Une discussion de groupe a également été organisée pour obtenir davantage de données de la part des participants. Les résultats indiquent que les responsables des résidences ont ressenti de l'anxiété et de la peur liées à leurs étudiants, à leurs familles et à leurs emplois pendant les différents niveaux de confinement. Les réponses montrent qu'une communication efficace avec les étudiants et les parties prenantes de l'université à tous les niveaux du confinement était essentielle, même si elle était parfois confuse et conflictuelle. La plupart d'études disponibles se sont penchées sur les expériences et les réponses des étudiants, sur l'enseignement et l'apprentissage, ainsi que sur les institutions, mais très peu sur les responsables des résidences pendant la crise COVID-19. Cette étude présente non seulement un compte-rendu des expériences et des réponses des responsables des résidences, mais aussi des recommandations concernant les pratiques futures des responsables des résidences dans le domaine des œuvres estudiantines ainsi que pour leurs institutions lors de périodes de crise similaires.