Resumen: El estallido social ocurrido en Chile en octubre del 2019 interrumpió las clases de los establecimientos escolares y, colateralmente, las prácticas pedagógicas del profesorado en formación. Esto motivó a que, en enero del 2020, se implementara una Escuela de Verano como proceso de práctica no convencional en un programa de Formación Inicial Docente de una universidad pública del norte de Chile, el cual agrupó a todos los niveles formativos. Conforme a esto, el presente artículo tiene por finalidad: a) evaluar el proceso llevado a cabo durante el diseño, implementación y evaluación de la Escuela de Verano y b) analizar la experiencia pedagógica en cuanto a su contribución a una educación en y para la justicia social del reconocimiento y la paridad participativa. El diseño metodológico adoptó una perspectiva cualitativa que consideró la opinión de las personas docentes y del estudiantado que participaron de la Escuela de Verano. Los principales hallazgos dieron cuenta de que la Escuela de Verano propició la construcción de diversos aprendizajes vinculados al quehacer pedagógico, constituyéndose como una experiencia formativa que promovió relaciones basadas en el afecto, la igualdad de trato, la estima social y la participación colectiva. Se concluye que resulta urgente que la Formación Inicial Docente promueva la reflexión de los procesos prácticos, así como el protagonismo del futuro profesorado y la comunidad destinataria.

Resumo: O surto social ocorrido no Chile em outubro de 2019 interrompeu as aulas nos estabelecimentos escolares e, colateralmente, as práticas pedagógicas dos professores em formação. Isto motivou, em janeiro de 2020, à implementação de uma Escola de Verão como um processo de prática não convencional, num programa de Formação Inicial Docente numa universidade pública do norte do Chile, que reuniu todos os níveis de formação. Assim, o objetivo deste artigo é: a) avaliar o processo realizado durante o design, implementação e avaliação da Escola de Verão e b) analisar a experiência pedagógica em termos da sua contribuição para uma educação na e para a justiça social do reconhecimento e paridade participativa. O design metodológico adotou uma perspectiva qualitativa que considerou a opinião das pessoas docentes e dos estudantes que participaram da Escola de Verão. As principais descobertas evidenciaram que a Escola de Verão promoveu a construção de diversas aprendizagens vinculadas ao trabalho pedagógico, constituindo-se como uma experiência formativa que promoveu relações baseadas no afeto, na igualdade de tratamento, na estima social e na participação coletiva. Conclui-se que é urgente que a Formação Inicial Docente promova a reflexão sobre os processos práticos, bem como o protagonismo dos futuros professores e da comunidade destinatária.

Abstract: The social outbreak that occurred in Chile in October 2019 interrupted the teaching in schools and, collaterally, the pedagogical practices of teachers in training. This motivated the implementation, in January 2020, of a summer school as an unconventional practice process in the initial teacher training programme of a public university in northern Chile, grouping all formative levels. The aims of this article are: a) to evaluate the process carried out during the design, implementation and evaluation of the summer school, and b) to analyse the pedagogical experience in terms of its contribution to an education in and for social justice of recognition and participatory equality. The methodology used was qualitative, taking into account the opinions of the teachers and students who participated in the summer school. The main findings show that the summer school favoured the construction of diverse learning linked to the pedagogical task and was constituted as a formative experience that promoted relationships based on affection, equal treatment, social esteem and collective participation. In conclusion, it is urgent to promote reflection on the practical processes in initial teacher training, as well as the protagonism of future teachers and the target community.

Abstract Universal Design for Learning (UDL) is a developing educational approach that aims to improve learning for all students without having to make significant modifications to the curriculum. This concept has been progressively incorporated into pedagogical debates and education regulations. Along this line, some publications have illustrated the efficacy of UDL in terms of access, participation, and commitment to learning processes, especially in the case of students with disabilities. To the best of our knowledge, this work provides the first systematic review of relevant academic literature that enhances our understanding of how UDL was integrated into teacher education processes. The sample consisted of a total of 88 documents retrieved from the WOS and SCOPUS databases and published between 2008 and 2022, all of which analyze the incorporation of Universal Design for Learning into initial and in-service teacher education processes. The results point to a dominant approach grounded on a problematic association of UDL with students with disabilities or learning difficulties. This narrow view restricts how teachers apply inclusive practices in classrooms, calling for a broader interpretation of UDL. The study contributes to fostering discussions about Universal Design for Learning (UDL) as a whole, including the dominant perspective projected in how it is understood and applied in teacher education and classrooms. It envisions new, more inclusive scenarios for the development of educational approaches that support all learners, fostering a truly inclusive learning environment.

Resumen El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un enfoque educativo en desarrollo que persigue mejorar el aprendizaje de todo el alumnado sin tener que recurrir a modificaciones significativas del currículo. Progresivamente, este concepto se ha incorporado a los debates pedagógicos y a la normativa educativa más actual. En esta línea, algunas publicaciones han ilustrado la eficacia del DUA en términos de acceso, participación y compromiso con los procesos de aprendizaje, especialmente en el caso del alumnado con discapacidad. Este trabajo presenta, para nuestro conocimiento, la primera revisión sistemática de la literatura que ayuda a comprender bajo qué enfoques se integra el DUA en los procesos de formación docente. La muestra contó con un total de 88 documentos recogidos en las bases de datos WOS y SCOPUS y publicados entre 2008 y 2022. Todos ellos analizan la incorporación del Diseño Universal para el Aprendizaje en los procesos de formación inicial y permanente del profesorado. Los resultados apuntan a un enfoque dominante basado en la vinculación del DUA con los estudiantes con discapacidad. Esta visión restringe la forma en que los profesores aplican prácticas inclusivas en las aulas, lo que exige una interpretación más amplia y comprensiva del DUA. El estudio contribuye a fomentar el debate sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en su conjunto, incluida la perspectiva dominante proyectada en la forma de entenderlo y aplicarlo en la formación del profesorado y en las aulas. Además, prevé nuevos escenarios más inclusivos para el desarrollo de enfoques educativos que apoyen a todos los alumnos, fomentando un entorno de aprendizaje verdaderamente inclusivo.

Abstract The initial teacher training for basic education gained prominence on the Brazilian public agenda in the 2000s, leading to a series of public policies. One of these policies involved reserving 20 % of the seats in the newly created Federal Institutes for initial teacher training, in what were called undergraduate teaching courses. At the time, there was a growing shortage of teachers, both in quantitative terms (reflected in the lack of teachers) and qualitative terms (with many professionals in the classroom who did not have specific graduation in the subject they were teaching). This study specifically focuses on the Federal Institutes, with the aim of analyzing their impact on improving the educational indicator "teacher training adequacy," an instrument used by the Ministry of Education to monitor the progress of public policies designed to address issues related to teaching in basic education. Using a quantitative and descriptive correlational approach, the study uses three statistical databases from the Ministry of Education to explore the relationship between the availability of seats in teaching courses and the teacher training adequacy indicator. In the end, it confirms the hypothesis that the Federal Institutes contributed to raising the mentioned indicator: on average, the 336 Brazilian cities that have Federal Institutes showed a 5.2 % higher performance in teacher training adequacy when compared to cities without the presence of the institution.

Resumen La formación inicial de docentes para la enseñanza de la educación básica ganó protagonismo en la agenda pública brasileña en la década del 2000, generando una serie de políticas públicas. Una de estas políticas implicó reservar el 20 % de las plazas en los recién creados Institutos Federales para la formación inicial de docentes, en las llamadas carreras de licenciatura. En su momento se diagnosticó el agravamiento de la escasez de docentes, tanto en términos cuantitativos (traducidos en falta de docentes) como cualitativos (con muchos profesionales en las aulas que no contaban con una titulación específica en el componente curricular que impartían). Este estudio depende precisamente de los Institutos Federales y tiene como objetivo analizar su impacto en la mejora del indicador educativo “adecuación de la formación docente”, instrumento utilizado por el Ministerio de Educación en el seguimiento de los avances en las políticas públicas destinadas a enfrentar los problemas que orbitan alrededor de enseñanza en la educación básica. Con un enfoque cuantitativo y de carácter descriptivo y correlacional, el estudio utiliza tres bases de datos estadísticas del Ministerio de Educación para explorar la relación entre la oferta de plazas en carreras de licenciatura y el indicador de adecuación de la formación docente. Al final, se confirma la hipótesis de que los Institutos Federales colaboraron para elevar el indicador antes mencionado: en promedio, las 336 ciudades brasileñas que tienen Institutos Federales que ofrecen cursos de licenciaturas presentaron un desempeño 5,2 % mayor en la adecuación de la formación docente en comparación con las ciudades sin la presencia de la institución.

Abstract Young men and women from migrant families of Bolivian origin settled in the horticultural belt of La Plata, in Argentina, access university degrees to shift away from activities characterized by precarious living and working conditions. This article examines the challenges faced by this population in their transition to higher education. Using a qualitative methodology and with the conceptual framework of endogenous education, encounter, and cultural recognition, we analyze the ways in which the Technical Degree in Agroecology at the National University of La Plata offers an alternative close to the reality of young people. The conclusions highlight the potential of this viable alternative that represents a training opportunity to advise family farmers and their organizations. It focuses on the active participation of students, especially in practical courses where they become protagonists by sharing their experiences. It can also be mentioned that, although these degrees offer collective spaces to question the conventional productive model, challenges still persist: the quality of lower-level training and the adaptation of schedules due to the need to combine study and work. In a context of crisis and transition, this type of proposal values local knowledge and empowers the autonomy of youth to transform their reality.

Resumen Los y las jóvenes de familias migrantes de origen boliviano establecidas en el cinturón hortícola platense, en Argentina, acceden a carreras universitarias para alejarse de una actividad caracterizada por las precarias condiciones de vida y de trabajo. En el presente artículo se examinan los desafíos que enfrenta esta población en su tránsito hacia estudios superiores. Mediante una metodología cualitativa y con el marco conceptual de la educación endógena, el encuentro y el reconocimiento cultural, se analiza la manera en que la Tecnicatura Universitaria en Agroecología de la Universidad Nacional de La Plata brinda una alternativa cercana a la realidad de los y las jóvenes. En las conclusiones se destacan las potencialidades de esta alternativa viable que representa una oportunidad de formación para asesorar a productores familiares y a sus organizaciones. Se enfoca en la participación activa de estudiantes, especialmente en cursos prácticos donde se convierten en sujetos protagonistas al compartir sus experiencias. También se puede mencionar que, aunque estas carreras ofrecen espacios colectivos para cuestionar el modelo productivo convencional, todavía persisten desafíos: el nivel de formación inicial y la adaptación de horarios por la necesidad de combinar el estudio y el trabajo. En un contexto de crisis y transición, este tipo de propuesta otorga valor a los saberes locales y potencia la autonomía de la juventud para transformar su realidad.

Abstract The literature review on which this article is based attests to the need for a renewed Education system, adapted to the demands of a globalized knowledge society imposed by continuous and constant social evolution. It starts with an understanding of the implications of technological advancement to reflect the contradictions currently experienced in classrooms, confirming the importance of educational systems and, consequently, the fundamental role of schools in developing key 21st-century skills. The relevant function of transferable knowledge is highlighted as a driving force behind the cognitive, intrapersonal, and interpersonal domains, and four pedagogical models are listed that, according to the state of the art, are suitable for developing the referenced domains and skills: i. project-based research work; ii. problem-solving learning; iii. cooperative learning; and iv. experientialism, methodologies that presuppose the use of technology. The role of the teacher as a facilitator of knowledge and mentor is addressed, and the implications of changes in the teaching and learning process and classroom dynamics are analysed. It is concluded that there is a need to adopt classroom working methodologies that are more aligned with the objectives pursued by educational systems, particularly regarding the development of autonomy and independence in adulthood, reflected in a critical and participatory citizenship. Finally, there is a discussion on the need to adapt both initial and ongoing teacher training to the new educational goals.

Resumo A revisão de literatura na qual se baseia este artigo atesta a necessidade de uma Educação renovada, adaptada às exigências da sociedade globalizada do conhecimento impostas pelo devir social contínuo e constante. Parte-se da compreensão das implicações da evolução tecnológica para espelhar as contradições que se vivem atualmente nas salas de aula, corroborando a importância dos sistemas educativos e, consequentemente, do papel fundamental da Escola no desenvolvimento dos principais skills do século XXI. Destaca-se a função relevante do conhecimento transferível enquanto motor dos domínios cognitivo, intrapessoal e interpessoal, e elencam-se quatro modelos pedagógicos que, segundo o estado da arte, se adequam ao desenvolvimento dos domínios e dos skills referenciados: i. o trabalho de projeto baseado na pesquisa; ii. a aprendizagem através da resolução de problemas; iii. a aprendizagem cooperativa; e iv. o experimentalismo, metodologias que pressupõem o recurso às tecnologias. Aborda-se o papel do professor enquanto facilitador do conhecimento e mentor para, seguidamente, analisar as implicações da mudança no processo de ensino e aprendizagem e nas dinâmicas de trabalho em sala de aula. Conclui-se pela necessidade da adoção de metodologias de trabalho em sala de aula mais consoantes com os objetivos a prosseguir pelos sistemas educativos, concretamente no que respeita ao desenvolvimento da autonomia e independência na vida adulta que se reflita numa cidadania crítica e participativa. Finalmente, discorre-se sobre a necessidade de adequação da formação inicial e contínua de professores aos novos desígnios educativos.

Resumen La revisión de la literatura en la que se basa este artículo atestigua la necesidad de una Educación renovada, adaptada a las exigencias de la sociedad globalizada del conocimiento impuestas por el devenir social continuo y constante. Se parte de la comprensión de las implicaciones de la evolución tecnológica para reflejar las contradicciones que se viven actualmente en las aulas, corroborando la importancia de los sistemas educativos y, consecuentemente, del papel fundamental de la Escuela en el desarrollo de las principales habilidades del siglo XXI. Se destaca la función relevante del conocimiento transferible como motor de los dominios cognitivo, intrapersonal e interpersonal y se enumeran cuatro modelos pedagógicos que, según el estado del arte, se adecuan al desarrollo de los dominios y habilidades mencionados: i. el trabajo por proyectos basado en la investigación; ii. el aprendizaje a través de la resolución de problemas; iii. el aprendizaje cooperativo; y iv. el experimentalismo, metodologías que suponen el uso de tecnologías. Se aborda el papel del profesor como facilitador del conocimiento y mentor para, finalmente, analizar las implicaciones del cambio en el proceso de Enseñanza y aprendizaje y en las dinámicas de trabajo en el aula. Se concluye sobre la necesidad de adoptar metodologías de trabajo en el aula más coherentes con los objetivos a perseguir por los sistemas educativos, concretamente en lo que respecta al desarrollo de la autonomía e independencia en la vida adulta, que se refleje en una ciudadanía crítica y participativa. Finalmente, se discute la necesidad de adecuar la formación inicial y continua de los profesores a los nuevos designios educativos.

RESUMEN Este estudio examina cómo cambian las emociones de futuros maestros hacia los contenidos científicos (seres vivos y ecosistemas) al participar en una intervención indagatoria en la construcción de hoteles en un Parque Natural de España. La muestra incluyó alumnos del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Huelva matriculados en una asignatura de didáctica de las ciencias. Se utilizó un cuestionario tipo Likert para medir la intensidad de catorce emociones en tres momentos: antes, durante y después de la intervención. También se realizaron entrevistas, observaciones y narrativas para identificar las causas del cambio. Los resultados indicaron un aumento significativo en emociones positivas, especialmente la satisfacción, y una disminución en emociones negativas, como el aburrimiento. Este cambio se atribuye a la naturaleza biológica de los temas y su integración en el Conocimiento Didáctico del Contenido. Se recomienda incorporar la educación emocional en la formación inicial de maestros para promover la autorregulación y el aprendizaje emocional.

RESUMO Este estudo examina como mudam as emoções de futuros professores em relação aos conteúdos científicos (seres vivos e ecossistemas) ao participar de uma intervenção investigativa na construção de hotéis em um Parque Natural da Espanha. A amostra incluiu alunos do curso de Licenciatura em Educação Primária da Universidade de Huelva, inscritos em uma disciplina de didática das ciências. Utilizou-se um questionário tipo Likert para medir a intensidade de quatorze emoções em três momentos: antes, durante e depois da intervenção. Também foram realizadas entrevistas, observações e narrativas para identificar as causas da mudança. Os resultados indicaram um aumento significativo nas emoções positivas, especialmente a satisfação, e uma diminuição nas emoções negativas, como o tédio. Essa mudança é atribuída à natureza biológica dos temas e sua integração no Conhecimento Didático do Conteúdo. Recomenda-se incorporar a educação emocional na formação inicial de professores para promover a autorregulação e a aprendizagem emocional.

ABSTRACT This study examines how the emotions of future teachers towards scientific content (living beings and ecosystems) change when participating in an inquiry-based intervention focused on building hotels in a Natural Park in Spain. The sample included students from the Primary Education Teaching Degree at the University of Huelva, participating in a science didactics course. A Likert-type questionnaire was used to measure the intensity of fourteen emotions at three moments: before, during, and after the intervention. Additionally, interviews, observations, and narratives were conducted to identify the causes that justify the change. The results show that positive emotions recorded the highest intensities at all three moments. There was an increase in all positive emotions, with satisfaction being particularly significant. All negative emotions decreased, especially boredom. Moreover, the change is attributed to the biological nature of the topics and their integration into Pedagogical Content Knowledge. Initial training should incorporate emotional education into a professional knowledge model that includes self-regulation strategies to facilitate emotional maturity and learning.

RESUMEN El artículo presenta una reflexión derivada de una revisión sistemática (RS) de literatura sobre formación inicial docente (FID) y la implementación de controversias sociocientíficas (CSC), como herramienta esencial en la FID de profesores de ciencias, con énfasis en profesores de química en formación, como población estudio, del proyecto de investigación que sustenta esta reflexión. Las CSC se destacan como una oportunidad para contribuir a la alfabetización científica (AC) con fines democratizantes de la ciencia, más allá de la AC funcional, especialmente en un contexto post-pandemia, caracterizado por la necesidad de innovar en metodologías para desarrollar motivación y pensamiento crítico, valorando el conocimiento científico en contexto y territorio, para una ciudadanía responsable. La integración de CSC en la FID, desafía las prácticas tradicionales y dogmáticas, transitando a una educación contextualmente relevante. La reflexión está situada en el contexto chileno, con el objetivo de tensionar la FID en ciencias y su propósito.

RESUMO O artigo apresenta uma reflexão decorrente de uma revisão sistemática da literatura sobre a formação inicial de professores e a implementação de Controvérsias Sociocientíficas (CSC), como ferramenta essencial na formação inicial de professores de ciências, com ênfase nos professores de química. As CSC destacam-se como uma oportunidade de contribuir para a alfabetização científica (AC) com objetivos democratizantes da ciência, para além da AC funcional, especialmente num contexto pós-pandemia, caracterizado pela necessidade de inovar através de metodologias com o intuito de desenvolver a motivação e o pensamento crítico, valorizando o conhecimento científico em contexto e território, na procura de uma cidadania responsável. A integração das CSC na formação inicial de professores desafiou práticas mais tradicionais e dogmáticas, caminhando para uma educação contextualmente relevante. A reflexão situa-se no contexto chileno, com o objetivo de destacar a formação inicial de professores em ciências e a sua finalidade.

ABSTRACT The article presents a reflection derived from a systematic review of literature on initial teacher training (ITT) and the implementation of socio-scientific issues (SSI), as an essential tool in the ITT of science teachers, with emphasis on chemistry teachers in formation, as a population study of the research project that supports this reflection. SSI stand out as an opportunity to contribute to scientific literacy (SL) with democratizing goals of science, beyond functional SL, especially in a post-pandemic context, characterized by the need to innovate in methodologies to develop motivation and critical thinking, valuing scientific knowledge in context and territory, for responsible citizenship. The integration of SSI into the ITT challenged traditional and dogmatic practices, moving towards a contextually relevant education. The reflection is situated in the Chilean context, with the objective of stressing the ITT in science and its purpose.

RESUMEN Este estudio analiza las valoraciones y experiencias asociadas a la implementación de controversias sociocientíficas y controversias científicas históricas en los cursos de didáctica de las ciencias en una institución formadora de docentes en Chile. Para su desarrollo, se adoptó una metodología de estudio de caso instrumental con enfoque descriptivo-interpretativo. La investigación involucró la valoración de 132 futuros maestros, la recolección del relato retrospectivo del docente formador y las memorias de las actividades realizadas durante seis años, abarcando seis generaciones de estudiantes. Los resultados reportaron importantes valoraciones, destacándose el fomento del pensamiento crítico y el compromiso con el aprendizaje. Se concluye que el abordaje de controversias sociocientíficas y controversias científicas históricas son estrategias altamente valoradas en la formación del futuro profesorado, brindándoles herramientas para abordar temáticas complejas en el aula de ciencias.

RESUMO Este estudo analisa as valorizações e experiências associadas à implementação de controvérsias sociocientíficas e controvérsias científicas históricas nos cursos de didática das ciências em uma instituição formadora de docentes no Chile. Para o seu desenvolvimento, adotou-se uma metodologia de estudo de caso instrumental com uma abordagem descritiva-interpretativa. A investigação envolveu a avaliação de 132 futuros professores, a recolha do relato retrospetivo do docente formador e as memórias das atividades realizadas durante seis anos, abrangendo seis gerações de estudantes. Os resultados indicaram valorações significativas, destacando-se o incentivo ao pensamento crítico e o compromisso com a aprendizagem. Conclui-se que a abordagem das controvérsias sociocientíficas e controvérsias científicas históricas é uma estratégia com grande relevância na formação de futuros professores, fornecendo-lhes ferramentas para abordar temas complexos na sala de aula de ciências.

ABSTRACT This study analyzes the assessments and experiences associated with the implementation of socio-scientific controversies and historical scientific controversies in science teaching courses in a teacher training institution in Chile. For its development, an instrumental case study with a descriptive-interpretative approach was adopted. The research involved the assessment of 132 future teachers, the collection of the retrospective report of the teacher trainer, and the memories of activities carried out over six years, covering six generations of students. The results reported various positive evaluations, highlighting the promotion of critical thinking and commitment to learning. It is concluded that addressing socio-scientific controversies and historical scientific controversies are highly valued strategies for promoting critical thinking in future teachers while providing them with tools to address complex topics in the science classroom.

O consumo adequado de frutas e hortaliças é reconhecido pelos benefícios à saúde, incluindo a prevenção de doenças não transmissíveis; portanto, é importante monitorar esse consumo ao longo dos anos. Este estudo teve como objetivo investigar a tendência temporal do consumo de frutas e hortaliças entre adultos brasileiros (≥ 18 anos) residentes em 26 capitais brasileiras e no Distrito Federal de 2008 a 2023. Foi realizada uma análise de séries temporais do Sistema de Vigilância de Fatores de Risco e Proteção para Doenças Crônicas por Inquérito Telefônico (Vigitel). O consumo regular (≥ 5 dias/semana) e recomendado (≥ 5 porções/dia em ≥ 5 dias/semana) de frutas e hortaliças foi analisado para a população total e para grupos sociodemográficos. Modelos de regressão Prais-Winsten foram utilizados para identificar tendências no período total (2008-2023), no período inicial (2008-2014) e no período mais recente (2015-2023). O consumo regular e recomendado manteve-se estável de 2008 a 2023. De 2008 a 2014, o consumo regular aumentou na população total (0,71p.p./ano) e em todos os grupos sociodemográficos, exceto entre adultos de 25 a 34 anos. De 2015 a 2023, o consumo regular diminuiu na população total (-0,56p.p./ano), principalmente entre homens (-0,70p.p./ano), adultos de 25 a 34 anos (-0,84p.p./ano) e aqueles com maior nível de escolaridade (-0,96p.p./ano). O consumo recomendado aumentou de 2008 a 2014 (0,81p.p./ano), principalmente entre mulheres (0,90p.p./ano), adultos de 55 a 64 anos (0,96p.p./ano) e aqueles com maior nível de escolaridade (0,77p.p./ano). O consumo recomendado diminuiu de 2015 a 2023 na população total (-0,52p.p./ano) e em todos os grupos sociodemográficos, exceto entre homens e adultos ≥ 65 anos. O consumo brasileiro de frutas e hortaliças aumentou de 2008 a 2014, mas reduziu recentemente (2015-2023).

El consumo adecuado de frutas y verduras tiene beneficios para la salud, incluido la prevención de enfermedades no transmisibles, lo que hace importante monitorear este consumo a lo largo de los años. Este estudio tuvo como objetivo investigar la tendencia temporal del consumo de frutas y verduras entre adultos brasileños (≥ 18 años) que viven en 26 capitales brasileñas y el Distrito Federal de 2008 a 2023. Se realizó un análisis de series temporales del Vigilancia de Factores de Riesgo y Protección para Enfermedades Crónicas No Transmisibles por Entrevista Telefónica (Vigitel). Se analizó el consumo regular (≥ 5 días/semana) y el recomendado (≥ 5 porciones/día en ≥ 5 días/semana) de frutas y verduras para la población total y para los grupos sociodemográficos. Los modelos de regresión Prais-Winsten se utilizaron para identificar las tendencias en el período total (2008-2023), en el período inicial (2008-2014) y en el período más reciente (2015-2023). El consumo regular y el recomendado se mantuvo estable de 2008 a 2023. De 2008 a 2014, el consumo regular aumentó en la población total (0,71pp/año) y en todos los grupos sociodemográficos, excepto entre los adultos de 25 a 34 años. De 2015 a 2023, el consumo regular disminuyó en la población total (-0,56pp/año), principalmente entre hombres (-0,70pp/año), adultos de entre 25 y 34 años (-0,84pp/año) y aquellos con un mayor nivel de educación (-0,96pp/año). El consumo recomendado aumentó de 2008 a 2014 (0,81pp/año), principalmente entre mujeres (0,90pp/año), adultos de entre 55 y 64 años (0,96pp/año) y aquellos con un mayor nivel de educación (0,77pp/año). El consumo recomendado disminuyó de 2015 a 2023 en la población total (-0,52pp/año) y en todos los grupos sociodemográficos, excepto entre hombres y adultos ≥ 65 años. El consumo brasileño de frutas y verduras aumentó de 2008 a 2014, pero disminuyó recientemente (2015-2023).

Adequate fruit and vegetable consumption is recognized for its health benefits, including preventing noncommunicable diseases, therefore it should be monitored over the years. This study aimed to investigate the temporal trend of fruit and vegetable consumption among Brazilian adults (≥ 18 years) residing in 26 Brazilian capitals and the Federal District from 2008-2023. A time-series analysis of the Surveillance of Risk and Protective Factors for Chronic Diseases by Telephone Survey (Vigitel) was conducted. Regular (≥ 5 days/week) and recommended (≥ 5 servings/day on ≥ 5 days/week) fruit and vegetable consumption were analyzed for total population and sociodemographic groups. Prais-Winsten regression models were used to identify trends in the entire (2008-2023), initial (2008-2014) and most recent (2015-2023) periods. Regular and recommended consumption remained stable from 2008 to 2023. From 2008 to 2014, regular consumption increased in total population (0.71pp/year) and all sociodemographic groups, except for adults aged 25-34 years. From 2015 to 2023, regular consumption decreased in the total population (-0.56pp/year), mainly among men (-0.70pp/year), adults aged 25-34 years (-0.84pp/year), and with higher schooling (-0.96pp/year). The recommended consumption increased from 2008 to 2014 (0.81pp/year), mainly among women (0.90pp/year), adults aged 55-64 years (0.96pp/year), and those with higher schooling (0.77pp/year). The recommended consumption decreased from 2015 to 2023 in total population (-0.52pp/year) and all sociodemographic groups, except for men and adults aged ≥ 65 years. The Brazilian fruit and vegetable consumption increased from 2008 to 2014 but reduced recently (2015-2023).

Resumo: Formar professores que possuam conhecimentos específicos para o bom uso do feedback é um grande desafio. Este estudo teve como objetivo caracterizar os conhecimentos prévios sobre feedback que futuros professores possuem ao ingressar na formação inicial docente. Com um delineamento de estudo de caso instrumental e uma amostragem por conveniência, foi realizado um estudo descritivo e transversal com a participação voluntária de 227 estudantes recém-ingressados em cursos de Pedagogia. Foi aplicado um questionário de vinhetas narrativas, contendo uma situação hipotética que ilustrava a entrega de comentários em forma de devolutiva. Foi realizada uma análise de conteúdo de natureza fundamentalmente indutiva, precedida por uma análise de concordância interna. Os resultados indicam que pouco mais de 50% dos participantes conseguem questionar a devolutiva descrita como prática de feedback, e uma proporção entre 24% e 31% elaboram comentários pertinentes à análise do dilema, considerando três focos de interesse: para onde vou; como vou e como sigo; e caminhos para melhoria. Os achados evidenciam que o feedback é um campo de desenvolvimento profissional docente que necessita ser aprofundado por meio de atividades que contribuam a fortalecer os saberes na área pedagógica-prática

Abstract: Training teachers with specific knowledge for effective feedback use is a significant challenge. This study aimed to characterize the prior knowledge about feedback that future teachers possess upon entering initial teacher training. Using an instrumental case study design and convenience sampling, a descriptive, cross-sectional study was conducted with the voluntary participation of 227 newly admitted pedagogy students. A vignette-based questionnaire was applied, presenting a hypothetical situation illustrating the delivery of feedback comments. A primarily inductive content analysis was performed following an internal consistency check. The results indicate that just over 50% of participants were able to critically assess the described feedback practice, while between 24% and 31% provided relevant comments on the dilemma based on three key areas of interest: goal setting ("Where am I going?"), progress evaluation ("How am I doing?"), and improvement strategies ("What are my next steps?"). The findings highlight that feedback remains a crucial area for professional teacher development, requiring further reinforcement through activities that strengthen pedagogical and practical knowledge

Resumen: Formar profesores que cuenten con conocimientos específicos para el buen uso de la retroalimentación es todo un reto. Este estudio tuvo por objetivo caracterizar los conocimientos previos acerca de la retroalimentación que tienen futuros profesores al ingresar a la formación inicial docente. Bajo un diseño de casos de tipo instrumental y un muestreo por conveniencia, se efectuó un estudio descriptivo y transversal que contó con la participación voluntaria de 227 estudiantes de acceso reciente a Pedagogía. Se aplicó un cuestionario de viñetas con una situación hipotética que ilustraba la entrega de comentarios en forma de devolución. Se realizó un análisis de contenido de naturaleza fundamentalmente inductiva, previo análisis de concordancia interna. Los resultados dan cuenta de que poco más del 50 % de los casos es capaz de poner en cuestión la devolución descrita como práctica de retroalimentación y una proporción entre 24 % y 31 % elabora comentarios atingentes al análisis del dilema en función de tres focos de interés: hacia dónde voy; cómo voy y cómo sigo; caminos de mejora. Se evidencia que la retroalimentación es un campo de desarrollo profesional docente a profundizar a través de actividades que tributen a fortalecer saberes en el área pedagógica-práctica

Resumo: Desde 2023, o Uruguai tornou-se um dos países que incorporaram explicitamente a alfabetização midiática e informacional (AMI) em seu currículo educacional. A AMI é um conjunto de competências que prepara os cidadãos para interagir de maneira crítica e ética com a informação e os meios de comunicação. Este artigo analisa a integração da AMI nos documentos curriculares da educação básica integrada, abordando sua conceituação e a presença de objetivos de aprendizagem associados, por meio de uma análise de conteúdo. Embora o conceito de AMI seja mencionado especificamente na unidade de “Comunicação e Sociedade” do nono ano, foram identificados objetivos curriculares associados desde a educação infantil até o ensino médio. No entanto, é fundamental esclarecer a relação entre os diferentes termos utilizados na documentação para uma melhor compreensão do alcance e das implicações da AMI

Resumen: Desde el 2023, Uruguay se ha convertido en uno de los países que han incorporado explícitamente la alfabetización mediática e informacional (AMI) en su currículo educativo. La AMI es un conjunto de competencias que prepara a los ciudadanos para interactuar crítica y éticamente con la información y los medios de comunicación. Este artículo analiza la integración de la AMI en los documentos curriculares de la educación básica integrada, abordando su conceptualización y la presencia de objetivos de aprendizaje asociados, a través de un análisis de contenido. Aunque el concepto de AMI se menciona específicamente en la unidad de “Comunicación y Sociedad” del noveno grado, se han identificado objetivos curriculares asociados desde la educación inicial hasta la educación secundaria. No obstante, resulta crucial esclarecer la relación entre los distintos términos empleados en la documentación para una mejor comprensión del alcance y las implicaciones de la AMI

Abstract: Since 2023, Uruguay has become one of the countries that have explicitly incorporated Media and Information Literacy (MIL) into its educational curriculum. MIL encompasses a set of competencies that equip citizens to engage critically and ethically with information and the media. This article examines how MIL has been integrated into the curricular documents of integrated basic education, focusing on its conceptualization and the presence of related learning objectives through a content analysis. Although the term MIL is explicitly mentioned in the “Communication and Society” unit of ninth grade, curricular objectives linked to these competencies have been identified from early childhood education through secondary education. However, clarifying the relationship between the different terms used in official documentation is essential for a better understanding of the scope and implications of MIL

Resumen Introducción: los fisioterapeutas y fonoaudiólogos como profesionales de la salud generan impacto en el rol educativo realizando acciones dentro de sus competencias de detección temprana y oportuna de las alteraciones que se presentan frecuentemente en educación inicial y preescolar a nivel de los procesos motores y comunicativos. Objetivo: realizar una reflexión sobre el rol del fisioterapeuta y el fonoaudiólogo en la educación inicial y preescolar de niños en Colombia. Reflexión: es necesaria la inclusión de los fisioterapeutas y los fonoaudiólogos en el sector educativo, formando grupos interdisciplinares en conjunto con los docentes, familias, e instituciones educativas con el fin de impactar positivamente en el bienestar comunicativo y desarrollo motor de la población que se encuentra en educación inicial y preescolar. Conclusión: se resalta la importancia de incluir a los fisioterapeutas y fonoaudiólogos en el equipo interdisciplinar en el sector educativo, con el fin de abordar de manera temprana las dificultades que puedan generarse a nivel comunicativo y en el desarrollo motor.

Abstract Introduction: Health professionals such as physiotherapists and speech therapists, within their competences, generate an impact on the educational role by carrying out early and opportune detection actions of the alterations that frequently occur in initial and preschool education at the level of motor and communication processes. Objective: To make a reflection on the role of the physiotherapist and speech therapist in the initial and preschool education of children in Colombia. Reflection: It is important to highlight and recognize the importance of including physiotherapists and speech therapists in the education sector in such a way that it can impact the population that is in initial and preschool education, forming interdisciplinary groups together with teachers, families, and schools, to impact the communicative well-being and motor development. Conclusion: When making the reflection, the importance of including physiotherapists and speech therapists in the interdisciplinary team of the educational sector is highlighted, to approach the difficulties that may be generated at the communicative level and in motor development in an early stage.

Resumen Objetivo. El estudio analiza la percepción de estudiantes de secundaria sobre la creatividad en problemas de insight. Metodología. Se realizó un estudio empírico con un total de 127 estudiantes de España de 8.º (2ºESO) y 11.º grado (1.º Bachillerato) participaron en el estudio y evaluaron la creatividad implicada en los problemas antes y después de intentar resolverlos. Dichas evaluaciones se relacionaron con el curso, género, superficie y aspectos estructurales de los problemas. Se consideraron superficies o contextos de la vida diaria y de ciencia. Los aspectos estructurales de los problemas se asociaron con la estrategia específica necesaria para resolverlos, chunk decomposition, y constrain relaxation, la ayuda del enunciado para iniciar el procedimiento de resolución, y la posibilidad de controlar metacognitivamente la calidad de la solución elaborada. Se confeccionaron cuadernillos individuales con enunciados contrabalanceados para evaluar la creatividad percibida y para resolver los problemas. Resultados. Contrariamente a lo esperado, el alumnado es capaz de representar mentalmente aspectos estructurales de los problemas durante su lectura, y antes de resolverlos. La superficie de los problemas no afectó significativamente la percepción de creatividad inicial. Tras resolver los problemas, los cambios promedio en la creatividad percibida fueron de pequeña magnitud. Conclusiones. Los resultados alientan al profesorado a utilizar problemas insight para promocionar la creatividad en las aulas de secundaria.

Resumo Objetivo. O estudo analisa a percepção de estudantes do ensino médio sobre a criatividade em problemas de insight. Metodologia. Foi realizado um estudo empírico com um total de 127 estudantes espanhóis do 8º ano (2º ESO) e 11º ano (1º Bacharelato). Os estudantes avaliaram a criatividade envolvida nos problemas antes e depois de tentar resolvê-los. Essas avaliações foram relacionadas com o ano, gênero, superfície e aspectos estruturais dos problemas. Foram consideradas superfícies ou contextos da vida cotidiana e da ciência. Os aspectos estruturais dos problemas foram associados à estratégia específica necessária para resolvê-los, como, chunk decomposition, y constrain relaxation, a ajuda da formulação do problema para iniciar o procedimento de resolução, e a possibilidade de controle metacognitivo sobre a qualidade da solução elaborada. Foram elaborados cadernos individuais com enunciados contrabalanceados para avaliar a criatividade percebida e para resolver os problemas. Resultados. Ao contrário do esperado, os estudantes conseguiram representar mentalmente os aspectos estruturais dos problemas durante a leitura, antes de resolvê-los. A superfície dos problemas não afetou significativamente a percepção inicial de criatividade. Após resolver os problemas, as mudanças médias na criatividade percebida foram de pequena magnitude. Conclusões. Os resultados incentivam os professores a utilizar problemas de insight para promover a criatividade nas salas de aula do ensino médio.

Abstract Objective. The study analyzes secondary school students’ perceptions of creativity in insight problems. Methodology. An empirical study was conducted with a total of 127 Spanish students from 8th grade and 11th grade. The students evaluated the creativity involved in the problems before and after attempting to solve them. These evaluations were related to grade, gender, surface, and structural aspects of the problems. Everyday life and science contexts were considered as problem surfaces. The structural aspects of the problems were associated with the specific strategy needed to solve them, such as chunk decomposition and constraint relaxation, the assistance provided by the problem statement to initiate the resolution process, and the possibility of metacognitive control over the quality of the solution. Individual booklets with counterbalanced statements were prepared to assess perceived creativity and to solve the problems. Results. Contrary to expectations, students were able to mentally represent the structural aspects of the problems during reading, and before solving them. The problem surface did not significantly affect the initial perception of creativity. After solving the problems, the average changes in perceived creativity were small. Conclusions. The results encourage teachers to use insight problems to promote creativity in secondary school classrooms.

Resumen Objetivo. Este artículo tiene como objetivo comparar el uso y apropiación de las tecnologías digitales por parte del profesorado en formación inicial docente, en centros uruguayos y chilenos. Metodología. Se llevó a cabo un enfoque mixto, exploratorio secuencial, cuantitativo-cualitativo y análisis de datos en esta línea, que comprendió dos etapas: (I) aplicación de un cuestionario en línea a personal directivo de centros en Uruguay y Chile; (II) entrevistas y grupos de discusión con personas de centros seleccionados de cada país. Resultados. Los resultados muestran que, para el personal docente chileno, los dispositivos más utilizados son las computadoras portátiles, seguidas de teléfonos celulares. En Uruguay, el orden es inverso. En cuanto al uso de tecnologías digitales con fines pedagógicos o de desarrollo profesional, respecto al uso de videoconferencias, creación de comunidades profesionales de aprendizaje y creación de contenidos, Chile está mejor posicionado. No obstante, por la pandemia y junto con el uso de otras técnicas, Uruguay comienza a incrementar el uso de las tecnologías digitales con fines pedagógicos. Asimismo, el personal docente es identificado como facilitador de la inclusión digital por su motivación, pero también como obstáculo, refiriéndose a los miedos, la edad avanzada y la formación. Conclusiones. Estos hallazgos muestran la relevancia de seguir interviniendo a nivel de formación docente como enfoque clave para mejorar la inclusión digital con fines pedagógicos y de desarrollo profesional.

Resumo Objetivo. Este artigo tem como objetivo comparar o uso e a apropriação de tecnologias digitais por professores em formação inicial em centros uruguaios e chilenos. Metodologia. Realizou-se uma abordagem mista, sequencial, quanti-qualitativa e análise de dados, compreendendo duas etapas: (I) aplicação de um questionário on-line aos diretores de centros do Uruguai e Chile; (II) entrevistas e grupos focais com membros de centros selecionados em cada país. Resultados. Os resultados mostram que, para os professores chilenos, os dispositivos mais utilizados são os laptops, seguidos pelos celulares. No Uruguai, a ordem é invertida. Em relação ao uso de tecnologias digitais para fins pedagógicos ou de desenvolvimento profissional, bem como ao uso de videoconferências e à criação de conteúdo e de comunidades de aprendizagem profissional, o Chile está melhor posicionado. No entanto, devido à pandemia e ao uso de outras técnicas, o Uruguai começa a aumentar o uso de tecnologias digitais para fins pedagógicos. Da mesma forma, os professores são identificados como facilitadores da inclusão digital por sua motivação, mas também como um obstáculo, devido a medos, idade avançada e formação. Conclusões. Estes resultados mostram a relevância de continuar a intervir ao nível da formação de professores como uma abordagem fundamental para melhorar a inclusão digital para fins de desenvolvimento pedagógico e profissional.

Abstract Objective. This article aims to compare the use and appropriation of digital technologies (ICT) by faculty in initial teacher training centers in Uruguay and Chile. Methodology. This research employed a mixed, sequential exploratory, quantitative-qualitative approach and data analysis, including two stages: (I) an online questionnaire administered to directors of centers in Uruguay and Chile; (II) interviews and discussion groups with members of selected centers in each country. Results. Results show that Chilean teachers most frequently use laptops, followed by cell phones. In Uruguay, the order is reversed. Concerning the use of ICT for pedagogical or professional development purposes, including videoconferencing, the creation of professional learning communities, and content creation, Chile is better positioned. Nonetheless, because of the pandemic and the adoption of other techniques, Uruguay has begun to increase its use of ICT for pedagogical purposes. Likewise, teachers have been identified both as facilitators of digital inclusion, thanks to their motivation, and as obstacles, due to fears, advanced age, and training. Conclusions. These findings show the relevance to keep intervening at the level of teacher education as a key focus to improve digital inclusion for pedagogical and professional development purposes.

Resumen Objetivo. En el presente trabajo se realiza un análisis de la formación recibida por el profesorado de infantil durante sus estudios universitarios, así como de su valoración de los espacios naturales, para determinar cuál es su capacitación a la hora de impartir educación ambiental (EA). También se plantea la obligatoriedad de impartir esta materia en los centros docentes de educación infantil, así como la percepción general de la importancia de la educación ambiental dentro de una conciencia educacional sostenible. Este análisis se lleva a cabo entre profesorado de Educación Infantil en activo de España y de Costa Rica, a fin de establecer las diferencias y similitudes del abordaje de la EA en ambos sistemas educativos. Metodología. Se seleccionó de manera aleatoria y anónima a docentes de España y Costa Rica (199 y 63 respectivamente). El personal docente ha participado contestando a un cuestionario (on line) validado y adaptado al propósito de esta investigación. Las respuestas han sido procesadas estadísticamente (SPSS y JAMOVI) atendiendo a las posibles diferencias, no solo entre países sino también en aspectos como el género, la edad, experiencia docente, etc. Resultados. A pesar de existir algunas diferencias significativas, en general se comparte una visión globalizada de las diferentes cuestiones abordadas, resaltándose la necesidad de mejorar la formación inicial del profesorado. Conclusiones. Las diferencias entre países, no son determinantes en la práctica, compartiéndose muchos de los problemas, carencias e inquietudes en ambos países. Se requiere una mejora en la formación inicial y una mayor concienciación.

Resumo Objetivo. Este artigo analisa a formação recebida pelos professores de educação infantil durante os seus estudos universitários, bem como a avaliação deles pelos espaços naturais, a fim de determinar a sua qualificação para ensinar educação ambiental (EA). Considera também o carácter obrigatório do ensino desta disciplina nos centros de educação de infância e a percepção geral da importância da educação ambiental como parte de uma consciência educativa sustentável. Esta análise foi realizada entre professores de educação infantil em exercício na Espanha e na Costa Rica, com o objetivo de estabelecer as diferenças e semelhanças na abordagem da EA em ambos os sistemas educativos. Método. Foi realizada uma seleção aleatória e anônima de docentes da Espanha e da Costa Rica, totalizando 199 e 63 participantes, respectivamente. Os professores participaram respondendo a um questionário online validado e adaptado ao objetivo desta investigação. As respostas foram tratadas estatisticamente (SPSS e JAMOVI) tendo em conta possíveis diferenças, não só entre países, mas também em aspetos como o género, a idade, a experiência docente, etc. Resultados. Apesar da existência de algumas diferenças significativas, de um modo geral é partilhada uma visão global sobre as diferentes questões abordadas, destacando-se a necessidade de melhorar a formação inicial dos professores. Conclusão. As diferenças entre os países não são decisivas na prática, uma vez que ambos os países compartilham muitos dos mesmos problemas, deficiências e preocupações. É necessária uma melhoria na formação inicial e uma maior conscientização.

Abstract Objective. This paper analyzes the training received by early childhood education teachers during their university studies, as well as their valuation of natural spaces, to determine their qualification to teach environmental education (EE). It also considers the compulsory nature of teaching this subject in early childhood education centers and the general perception of the importance of environmental education as part of sustainable educational awareness. This analysis was conducted among in-service early childhood education teachers in Spain and Costa Rica to establish the differences and similarities in the approach to EE in both education systems. Method. A random and anonymous selection of educators from Spain and Costa Rica was conducted, comprising 199 and 63 participants, respectively. Teachers answered a validated online questionnaire adapted to the purpose of this research. Responses were statistically processed using SPSS and JAMOVI, taking into account possible differences not only between countries but also in aspects such as gender, age, and teaching experience. Results. Despite some significant differences, generally speaking, a globalized perspective of the various issues addressed is shared, emphasizing the need to enhance the initial training of teachers. Conclusions. The differences between countries are not decisive in practice, and many of the problems, shortcomings, and concerns are shared in both countries. An improvement in initial training and heightened awareness are required.