Résumé Cet article vise à analyser et réfléchir sur les conceptions des étudiants en formation initiale par rapport à l’Histoire du Présent au Portugal et à son enseignement. Tout d’abord, les étudiants sont confrontés à la compréhension du concept d’Histoire du Présent. Deuxièmement, il réfléchit sur la périodisation qu'ils adoptent pour se référer au processus historique, en identifiant les faits et les événements qu'ils considèrent comme faisant partie de l'Histoire du Présent. Troisièmement, les concepts relatifs à l'enseignement de l'histoire du présent sont explorés et la manière dont cela permet le développement de compétences permettant à l'étudiant de comprendre la dynamique du Portugal d'aujourd'hui. Il s'agit d'une enquête qualitative qui s'inscrit dans le domaine de la didactique des sciences sociales dans la lignée de la formation initiale des enseignants et de la formation à la citoyenneté. L'échantillon est composé de vingt et un étudiants inscrits au Master en Enseignement du 1er Cycle de l'Éducation de Base et en Histoire et Géographie du Portugal au 2ème Cycle de l'Éducation de Base. Lors de la collecte des données, nous avons utilisé une enquête par questionnaire, réalisé un groupe de discussion et une analyse de documents a également été réalisée. Les principaux résultats indiquent que les étudiants considèrent que leur formation académique et leurs expériences personnelles sont structurantes dans les conceptions qu'ils ont du processus historique du présent. Les étudiants reconnaissent également que l'analyse et la compréhension des complexités actuelles du pays sont fondamentales dans la construction d'une citoyenneté critique et démocratique.

Resumen El presente artículo es un análisis de las ideas y concepciones de los y las profesores en formación sobre la enseñanza de la Historia del Presente de Portugal y su relación con la formación ciudadana. En primer lugar, abordamos las concepciones que tienen sobre el concepto historia del presente. En segundo lugar, se menciona y analiza la periodización que realizan para referirse al proceso histórico, identificando hechos y acontecimientos que consideran parte del periodo. En tercer lugar, se abordan las ideas sobre la enseñanza de este periodo histórico y de qué manera, este permite fomentar competencias ciudadanas que permitan al estudiantado desarrollar habilidades para comprender las dinámicas del Portugal actual. Es una investigación cualitativa que se inserta en el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales en la línea de formación del profesorado y formación ciudadana. La muestra está compuesta por veintiún estudiantes de 1° y 2° año del máster de enseñanza básica de Historia y Geografía. La recolección de datos se realizó a través de la aplicación de un cuestionario, el desarrollo de un grupo focal y también, se llevó a cabo un análisis documental. Los principales resultados indican que los y las estudiantes consideran que tanto su formación académica como sus experiencias personales configuran las concepciones que tienen sobre el presente. Además, reconocen que el análisis de las complejidades actuales del país es fundamental en la construcción de una ciudadanía crítica y democrática.

Abstract This article is an analysis of the ideas and conceptions of trainee teachers about the teaching of the History of the Present of Portugal and its relationship with citizenship education. First, we look at their conceptions of the concept of History of the present. Secondly, the periodisation they use to refer to the historical process is mentioned and analysed, identifying facts and events that they consider to be part of the period. Thirdly, the ideas on the teaching of this historical period and how it enables the promotion of citizenship competences that allow students to develop skills to understand the dynamics of present-day Portugal are discussed. This qualitative research is part of the field of Didactics of Social Sciences in the line of teacher training and citizenship education. The sample is made up of 21 students in the first and second years of basic education in History and Geography. Data collection was carried out through the application of a questionnaire, the development of a focus group and a documentary analysis. The main results indicate that the students consider that both their academic training and their personal experiences shape the conceptions they have about the present. In addition, they recognise that the analysis of the current complexities of the country are fundamental in the construction of a critical and democratic citizenship.

Resumo No presente artigo pretende-se analisar e refletir sobre as conceções dos estudantes da formação inicial em relação à História do Presente em Portugal e ao seu ensino. Em primeiro lugar, os alunos são confrontados com a compreensão do conceito de História do Presente. Em segundo lugar, reflete-se sobre a periodização que adotam para se referir ao processo histórico, identificando os factos e acontecimentos que consideram fazer parte da História do Presente. Em terceiro lugar, exploram-se as conceções sobre o ensino da História do Presente e a forma como esta permite o desenvolvimento de competências que capacitem o estudante para compreender as dinâmicas do Portugal de hoje. Trata-se de uma investigação qualitativa que se insere no campo da Didática das Ciências Sociais na linha da formação inicial de professores e da formação cidadã. A amostra é composta por vinte e um estudantes a frequentar o mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de História e Geografia de Portugal no 2.º Ciclo do Ensino Básico. Na recolha de dados recorremos à aplicação de um inquérito por questionário, à realização de um grupo focal e foi ainda realizada análise documental. Os principais resultados indicam que os estudantes consideram que a sua formação académica e as experiências pessoais são estruturantes nas conceções que possuem sobre o processo histórico do presente. Os estudantes reconhecem, ainda, que a análise e compreensão das complexidades atuais do país são fundamentais na construção de uma cidadania crítica e democrática.

ABSTRACT Points of view of several authors with different criteria about the didactics of Geography are verified, which allows assuming epistemological positions based on the systematization of diverse conceptualizations in correspondence with the demands of Cuban society and the requirements of continuous improvement consistent with The objective of this article, focused on: declaring the theoretical-methodological foundations of a didactic conception of school Geography, as support for the professional performance of teachers who teach this discipline within the framework of the third improvement of the National Education System. Essential ideas contained in the theoretical foundations of research and projects carried out at the Central Institute of Pedagogical Sciences and the Enrique José Varona University of Pedagogical Sciences are included, which enrich the proposal. The search was characterized by the dialectical materialist approach, as a general method of science, which facilitated deepening the teaching-learning process of school Geography, through various methods, both theoretical and empirical, which allowed determining the foundations for the didactic conception. of this discipline under developing conditions.

RESUMEN Se constatan puntos de vistas de varios autores con diferentes criterios acerca de la didáctica de la Geografía, lo cual permite asumir posiciones epistemológicas a partir de la sistematización de conceptualizaciones diversas en correspondencia con las exigencias de la sociedad cubana y los requerimientos del perfeccionamiento continuo coherentes con el objetivo de este artículo, centrado en: declarar los fundamentos teórico-metodológicos de una concepción didáctica de la Geografía escolar, como sustento del desempeño profesional de los docentes que imparten esta disciplina en el marco del tercer perfeccionamiento del Sistema Nacional de Educación. Se incluyen ideas esenciales contenidas en los fundamentos teóricos de las investigaciones y proyectos realizados en el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas y en la Universidad de Ciencias Pedagógicas Enrique José Varona, que enriquecen la propuesta. La búsqueda estuvo caracterizada por el enfoque dialéctico materialista, como método general de la ciencia, que facilitó profundizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía escolar, mediante diversos métodos, tanto teóricos como empíricos, que permitieron determinar los fundamentos para la concepción didáctica de esta disciplina bajo condiciones desarrolladoras.

RESUMEN El vínculo de los resultados científicos de la Maestría Didáctica de las Ciencias Naturales con la localidad y la vida desde la actividad científica educacional en la comunidad avileña constituye una necesidad y prioridad en la realización de investigaciones educativas dentro del área de las Ciencias Naturales. Este trabajo está dirigido a encontrar en las Tesis defendidas cómo se vincula el resultado científico con la localidad y la vida, requisito indispensable para el trabajo con los estudiantes en formación de las carreras Licenciatura en Educación Biología, Geografía y Química. La búsqueda documental se ha llevado a cabo a partir del análisis de la triangulación de los resultados científicos durante el período 2017-2021. Una valoración crítica del análisis de los mismos demuestra que el vínculo con la localidad y la vida está presente en las investigaciones de las Ciencias Naturales. Una regularidad es que la mayoría evidencian ese vínculo desde la propuesta didáctica y metodológica que ofrecen, por constituir la escuela o la institución parte de la localidad y comunidad avileña. Es válido aclarar que las Tesis que abordan la Geografía fue la que mayor acercamiento en fundamentos teóricos y prácticos tuvo en vínculo con la localidad y la vida.

ABSTRACT The link of the scientific results of the Didactic Master of Natural Sciences with the locality and life from the educational scientific activity in the Ciego de Avila community constitutes a necessity and priority in carrying out educational research within the area of Natural Sciences. This work is aimed at finding in the defended Theses how the scientific result is linked to the locality and life, an essential requirement for work with students in training of the Bachelor of Education in Biology, Geography and Chemistry. The documentary search has been carried out from the analysis of the triangulation of scientific results during the period 2017-2021. A critical assessment of their analysis shows that the link with the locality and life is present in the investigations of the Natural Sciences. A regularity is that the majority show this link from the didactic and methodological proposal that they offer, because the school or the institution constitutes part of the town and community of Ciego de Avila. It is valid to clarify that the Theses that address Geography was the one that had the greatest approach in theoretical and practical foundations in connection with the locality and life.

Resumo: Apresentam-se aspectos da produção intelectual e do pensamento da professora Amélia Americano Domingues de Castro (1920-2020). A docente se formou e atuou na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras (FFCL) da Universidade de São paulo (USP), desde 1942 até a sua aposentadoria. Se destacou por introduzir as ideias de Jean Piaget no curso de formação inicial docente em Geografia e História à época. O curso foi pinoneiro na formação docente em nível superior no Brasil, nele Amélia ministrou pela primeira vez a disciplina de Didática da Geografia. Desta forma, temos como objetivo de pesquisa destacar as bases teóricas de seu pensamento apontando, dentre sua produção intelectual os estudos que divulgaram as bases que fundaram um modo de pensar o ensino na área das Ciências Humanas, com destaque à Geografia. Enquanto especialista em Didática a professora Amélia foi pouco notada na produção sobre o ensino de Geografia até o momento. Assim, resgatamos este fato importante para a história da disciplina escolar Geografia, fomentando o debate sobre o processo de ensino-aprendizagem dos conceitos geográficos, a partir dos estudos que apontam a superação da idealização dos métodos de ensino em detrimento dos aspectos psicológicos, cognitivos, moral, social e cultural do processo de ensino-aprendizagem. Neste sentido a professora Amélia deixou um legado aliado a matriz caracterizada pela orientação piagetiana do século XX, que teve inúmeras variáveis, certamente replicadas por seus ex-alunos como Aziz Ab’Sáber e Lívia de Oliveira. Por fim, as bases teóricas do pensamento da professora Amélia constituem um legado à Didática da Geografia.

Abstract: The following is a presentation of the intellectual production and thought of Professor Amélia Americano Domingues de Castro (1920-2020). The professor graduated and worked at the Faculty of Philosophy, Sciences and Letters (FFCL) of the University of São Paulo (USP), from 1942 until her retirement. She stood out for introducing the ideas of Jean Piaget in the initial teacher training course in Geography and History at the time. The course was a pioneer in teacher training at a higher level in Brazil, where Amélia taught for the first time the discipline of Didactics of Geography. Thus, our research goal is to highlight the theoretical bases of her thought, pointing out, among her intellectual production, the studies that disseminated the bases that founded a way of thinking about teaching in the Human Sciences area, with emphasis on Geography. As a specialist in Didactics, Professor Amélia has been little noticed in the production about Geography teaching so far. Thus, we rescue this important fact for the history of the Geography school subject, fostering the debate about the teaching-learning process of geographic concepts, based on studies that point to the overcoming of the idealization of teaching methods in detriment of the psychological, cognitive, moral, social and cultural aspects of the teaching-learning process. In this sense, Professor Amélia left a legacy allied to the matrix characterized by the 20th century Piagetian orientation, which had countless variables, certainly replicated by her former students such as Aziz Ab'Sáber and Lívia de Oliveira. To conclude, the theoretical bases of Professor Amélia's thought constitute a legacy to the Didactics of Geography.

Resumen La teoría de las representaciones sociales contribuye a conocer los discursos que influyen en la vida de las personas y cómo los sujetos reproducen esos conocimientos para interpretar el mundo. El conocimiento que nos interesa en esta investigación es la cosmovisión que los estudiantes de 3.° de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y de 2.° de bachillerato de la provincia de Valencia (España) tienen acerca de los espacios rurales. Dicha cosmovisión proviene de diferentes fuentes y contextos de información, por lo que la aplicación de las representaciones sociales al campo de la didáctica de la geografía es pertinente en este estudio. En concreto, el enfoque fenomenológico de la Geografía de la Percepción y del Comportamiento se une a las representaciones sociales del espacio geográfico en su vertiente subjetiva y tripartita (espacio vivido, espacio percibido y espacio concebido). Así, se pretende comprender los elementos que influyen en la explicación escolar de los espacios rurales y su presencia en la geografía escolar para conseguir dos objetivos: primero, conocer la estructura y el significado de la representación escolar del alumnado de diez centros escolares de la provincia de Valencia; segundo, comprobar cómo se ha plasmado la representación de la figura humana en los libros de texto en los niveles educativos analizados entre 1959 y 2016, y en las representaciones pictóricas del alumnado, para evidenciar tendencias convergentes en los elementos de una representación social de los espacios en cuestión. Para ello 581 estudiantes de centros escolares de la provincia de Valencia respondieron un cuestionario mixto, con un test de asociación de palabras analizado mediante el software Evocation 2005. La aplicación del índice ji-cuadrado al análisis de las fotografías de los libros de texto y los dibujos del alumnado acerca de los espacios rurales revela que existe una representación idealizada de dichos espacios que dificulta la comprensión de sus problemáticas sociales y ambientales. Descriptores: discurso, enseñanza, medio rural, representación.

Abstract The theory of social representations contributes to know the discourses that influence people's lives and how subjects reproduce that knowledge to interpret the world. The knowledge that interests us in this research is the worldview that 3rd year of Compulsory Secundary Education and 2nd year Baccalaureate students from the province of Valencia (Spain) have about rural areas. Their worldview comes from different sources and information contexts, so the application of social representations to the field of geography didactics is pertinent in this study. Specifically, the phenomenological approach of the Geography of Perception and Behavior joins the social representations of geographic space in its subjective and tripartite aspect (lived space, perceived space, and conceived space). This is how it is intended to understand the elements that influence the school explanation of rural spaces and their presence in the school geography to achieve two objectives: first, to know the structure and meaning of the school representation of students from ten schools in the province of Valencia; second, to check how the representation of the human figure has been captured in textbooks at those same educational levels between 1959 and 2016 and in the pictorial representations of students to show convergent trends in the elements of a social representation of these spaces. For this, 581 students from schools in the province of Valencia (Spain) answered a mixed questionnaire, with a word association test analyzed using the Evocation 2005 software. The application of the chi-square index to the analysis of the photographs of the textbooks and the drawings of the students about rural spaces reveals that there is an idealized representation of these spaces, making difficult to understand social and environmental problems. Descriptors: countryside, narrative, representation, teaching.

Resumo A teoria das representações sociais contribui na compreensão dos discursos que influenciam a vida das pessoas e como os sujeitos reproduzem esse conhecimento para interpretar o mundo. O conhecimento que se investiga nesta pesquisa é a visão que têm sobre o meio rural os alunos do 3° ano do Ensino Secundário Obrigatório (ESO) e do 2° ano do Bacharelado da província de Valência (Espanha). O seu conhecimento provém de diferentes fontes e contextos de informação, pelo que a aplicação das representações sociais ao campo da didática da geografia é pertinente neste estudo. Especificamente, a abordagem fenomenológica da Geografia da Percepção e do Comportamento une as representações sociais do espaço geográfico em seu aspecto subjetivo e tripartido (espaço vivido, espaço percebido e espaço concebido). Pretende-se assim compreender os elementos que influenciam a explicação escolar dos espaços rurais e a sua presença na geografia escolar para atingir dois objectivos: primeiro, conhecer a estrutura e o significado da representação escolar de alunos de dez escolas da província de Valência; segundo, verificar como a representação da figura humana foi captada nos livros didáticos desses mesmos níveis de ensino entre 1959 e 2016 e nas representações pictóricas dos alunos para mostrar tendências convergentes nos elementos de uma representação social desses espaços. Para tal, 581 alunos de escolas da província de Valência (Espanha) responderam a um questionário misto, com um teste de associação de palavras analisado no software Evocation 2005. A aplicação do índice ji quadrado à análise de fotografias em livros didáticos e desenhos de alunos sobre espaços rurais revela que há uma representação idealizada dos espaços rurais que dificulta a compreensão dos problemas sociais e ambientais desses espaços. Descritores: discurso, ensino, meio rural, representação.

Resumo: Na pesquisa concluída anteriormente ‘‘Orientações metodológicas destinadas aos professores de Geografia para o ensino secundário da escola paulista (1934-1960)” destacamos as primeiras impressões sobre o papel fundamental que o curso da USP desempenhou para promover o que hoje entendemos sobre a prática do ensino de Geografia, especialmente por meio da participação na organização interna da Didática da Geografia em nosso país. Do seleto grupo de professores formados pela Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras (FFCL) da USP, entre as décadas de 1930 e 1960, surgiu uma geração de brilhantes geógrafos docentes, dentre eles destacaremos, na continuidade da pesquisa, a figura da professora Amélia Americano Domingues de Castro. A professora Amélia foi pioneira nesta área e se destacou por introduzir as ideias de Jean Piaget no curso de formação inicial docente em Geografia. Certamente a matriz caracterizada pela orientação escolanovista da época teve inúmeras variáveis, cujas versões é preciso ainda investigar para compreendermos o presente e as múltiplas angústias do pensar o como “fazer” o ensino de Geografia nas escolas. Neste sentido, temos como objetivos identificar e compreender aspectos da Didática da Geografia constituída no contexto da Escola Nova, a partir das orientações contidas no Curso de formação de professores de Geografia da FFCL da USP, ampliando conhecimentos sobre a contribuição da professora Amélia à Didática da Geografia, no que se refere a sua matriz escolanovista e piagetiana, por meio da análise das orientações metodológicas que estruturaram o seu pensamento, articuladamente aos elementos da prática pedagógica: o aluno (que aprende); o professor; e o conhecimento geográfico.

Abstract: In the previously completed research, "Methodological Guidelines Selected for Geography teachers for the Middle School of the São Paulo School (1934-1960)" stand out the first impressions about the fundamental role that the USP course performed in promoting what we understand nowadays about the practice of teaching geography, especially through the internal organization of Geography Didactics. From the select group of professors graduated from USP's Faculty of Philosophy, Sciences, and Letters (FFCL), between the 1930s and 1960s, a generation of brilliant teaching geographers emerged, among them we highlight, in the continuity of the research, the figure of professor Amélia Americano Domingues de Castro. Professor Amelia was a pioneer in this area and stood out for introducing Jean Piaget's ideas in the initial teacher training course in Geography. Certainly the matrix characterized by the Escanovist orientation of the time had numerous variables, whose versions still need to be investigated in order to understand the present and the multiple anxieties of thinking and how to “do” the teaching of geography in schools. In this sense, we aim to identify and understand aspects of the Geography Didactics constituted in the context of the Escola Nova, from the orientations contained in the USP FFCL Geography Teacher Training Course, expanding knowledge about the contribution of Professor Amelia to Didactics of Geography, in what refers to its scholovist and piagetian matrix through the analysis of the methodological orientations that structured its thinking in articulation with the elements of the pedagogical practice: the student (who learns); the teacher and the geographical knowledge.

Resumo Este artigo descreve as primeiras das fases de uma pesquisa mais ampla, que se preocupa em minimizar a distância entre a produção acadêmica da área de ensino, no caso, de Astronomia, e os saberes e práticas de professores e alunos da Educação Básica. Intitulada “O Céu do Norte e o Céu do Sul - o ensino de Astronomia na Educação Básica: uma experiência cooperativa entre Brasil e Itália”, a pesquisa procurou interferir nesta realidade, à medida em que possibilitou a um grupo de professores das disciplinas de Ciências, Matemática, Física, Geografia e demais áreas afins, utilizar de variadas propostas metodológicas e de instrumentos didáticos, para a construção de conceitos referentes à Astronomia. Descreve-se aqui as singularidades encontradas durante as etapas de tradução e adaptação do material didático Il Diario del Cielo, originalmente idealizado para a realidade do Hemisfério Norte (Roma, Itália) e adaptado à realidade do cinturão tropical do Hemisfério Sul (Bauru, São Paulo, Brasil), procurando ampliar o debate sobre seu potencial e alcance para o trabalho com conceitos de Astronomia, na formação de professores do ensino básico, na área das ciências.

Resumen Este artículo describe las primeras fases de una investigación más amplia, que se preocupa por minimizar la distancia entre la producción académica en el campo docente, en este caso, la Astronomía, y los conocimientos y prácticas de profesores y alumnos de Educación Básica. Bajo el título “El Cielo del Norte y el Cielo del Sur - la enseñanza de la Astronomía en Educación Básica: una experiencia cooperativa entre Brasil e Italia”, la investigación buscó interferir en esta realidad, ya que permitió a un grupo de profesores de las disciplinas de Ciencias, Matemáticas, Física, Geografía y otras áreas afines, hacen uso de diversas propuestas metodológicas e instrumentos didácticos, para la construcción de conceptos relacionados con la Astronomía. Describimos aquí las singularidades encontradas durante las etapas de traducción y adaptación del material didáctico Il Diario del Cielo, originalmente concebido para la realidad del Hemisferio Norte (Roma, Italia) y adaptado a la realidad del cinturón tropical del Hemisferio Sur (Bauru, São Paulo, Brasil), buscando ampliar el debate sobre su potencial y alcance para trabajar con conceptos de Astronomía, en la formación de docentes de educación básica, en el área de ciencias.

Abstract This article describes the first of the stages of a most extensive research, which is concerned with minimizing the distance between the academic production of the science area, in this case, Astronomy, and the knowledge and practices of teachers and some of Basic Education. Entitled "The Northern Sky and the Southern Sky - Astronomy teaching in Basic Education: a cooperative experience between Brazil and Italy", it sought to interfere with this reality, as it enabled a group of teachers who taught present curricula of disciplines of Sciences, Mathematics, Physics, Geography and other related areas, using various methodological proposals and teaching tools, for the construction of concepts referring to Astronomy. Here are the singularities found during the stages of translation and adaptation of the teaching material Il Diario del Cielo.(The Diary of the Sky), originally idealized for the reality of the Northern Hemisphere (Rome, Italy) and adapted to the reality of the tropical belt of the Southern Hemisphere (Bauru, São Paulo, Brazil), trying to broaden or debate on its potential and scope for or work with Astronomy concepts, in a training program for teachers of basic education, in the area of science.

Résumé Cet article décrit les premières phases d'une recherche plus large, qui se préoccupe de minimiser la distance entre la production académique dans le domaine de l'enseignement, dans ce cas, l'astronomie, et les connaissances et pratiques des enseignants et des élèves de l'éducation de base. Intitulée « Le Ciel du Nord et le Ciel du Sud - l'enseignement de l'astronomie dans l'éducation de base: une expérience de coopération entre le Brésil et l'Italie», la recherche a cherché à s'immiscer dans cette réalité, car elle a permis à un groupe de professeurs des disciplines des Sciences, Mathématiques, Physique, Géographie et autres domaines connexes, utilisent diverses propositions méthodologiques et instruments didactiques pour la construction de concepts liés à l'astronomie. Nous décrivons ici les singularités trouvées lors des étapes de traduction et d'adaptation du matériel pédagogique Le Journal dans le Ciel , conçu à l'origine pour la réalité de l'Hémisphère Nord (Rome, Italie) et adapté à la réalité de la ceinture tropicale de l'Hémisphère Sud (Bauru, São Paulo, Brésil), cherchant à élargir le débat sur son potentiel et sa portée pour travailler avec les concepts de l'astronomie, dans la formation des enseignants de l'éducation de base, dans le domaine des sciences.

Astratto Questo articolo descrive le prime fasi di una ricerca più ampia, che si occupa di ridurre al minimo la distanza tra la produzione accademica nel campo dell'insegnamento, in questo caso, l'Astronomia e la conoscenza e le pratiche degli insegnanti e degli studenti dell'istruzione di base. Intitolata "Il Cielo del Nord e il Cielo del Sud - l'insegnamento dell'astronomia nell'educazione di base: un'esperienza cooperativa tra Brasile e Italia", la ricerca ha cercato di interferire in questa realtà, in quanto ha consentito a un gruppo di insegnanti delle discipline di Scienze, Matematica, Fisica, Geografia e altre aree correlate,si avvalgono di varie proposte metodologiche e strumenti didattici, per la costruzione di concetti legati all'Astronomia. Descriviamo qui le singolarità riscontrate durante le fasi di traduzione e adattamento del materiale didattico Il Diario del Cielo, originariamente concepito per la realtà dell'Emisfero Nord (Roma, Italia) e adattato alla realtà della cintura tropicale dell'Emisfero Sud (Bauru, San Paolo, Brasile), cercando di ampliare il dibattito sulle sue potenzialità e possibilità di lavorare con i concetti di astronomia, nella formazione degli insegnanti di istruzione di base, nel campo delle scienze.

Resumen Desde siempre, el hombre ha utilizado dos principales materiales: el suelo y el agua. Sin embargo, estos materiales pueden manifestar procesos activos y pasivos. El objetivo de esta investigación consistió en delimitar los alcances técnicos y metodológicos para el estudio de los procesos de remoción en masa en la enseñanza de la ingeniería, ciencias básicas y avanzadas, así como las relaciones interdisciplinarias con la geografía. Para ello, se realizó una revisión histórica de procesos geológicos. Se caracterizaron los métodos y técnicas, se aplicaron los tipos de muestreos de suelo, también se evaluó la modelación e interpretación con mapas y finalmente, la eficiencia de los modelos. La geografía, ingeniería y ciencias de la tierra juegan un rol primordial en el estudio de estos fenómenos. Sin embargo, la economía es afectada y se refleja en la sociedad. Es difícil controlar la dinámica del clima en la generación de procesos geológicos superficiales. No obstante, es conveniente conocer varias metodologías que permitan conceptualizar el proceso de remoción de masas para generar más de una solución a un problema particular.

Abstract Humans have always used two main materials: soil and water. However, these materials can produce active and passive processes. The objective was to delimit the technical and methodological scopes for the study of mass removal processes in engineering education, basic and advanced sciences, and interdisciplinary relations with geography. A historical review of geological processes was performed. Methods and techniques were characterized, soil sampling types were applied, and modeling and interpretation with maps were evaluated for model efficiency. Geography, engineering, and earth sciences play a primary role in the study of these phenomena, but the economy is also affected and is reflected in society. It is difficult to control the dynamics of the climate in the generation of surface geological processes, but it is critical to understand several methodologies that allow conceptualizing the process of mass removal to generate more than one solution to a particular problem.

ABSTRACT: As part of the Social Sciences Didactics course of the Bachelor's degree in Intercultural Bilingual Education at the Salesian Polytechnic University, Quito-Ecuador, the need to provide didactic resources that allow students to recognize their territories is presented, as well how of didactic and methodological strategies for the teaching of geography and that they are used as a contribution to the preservation of the collective memory of their communities. In this way, the Research Group on Education and Interculturality of the same university is proposed to carry out the research project “Social cartography as a didactic strategy, recognizing routes and imaginations with the Bachelor's degree students in Intercultural Bilingual Education of the Salesian Polytechnic University”, this research had as its starting point the prior recognition of the geographical context in which the students find themselves and the implementation of social cartography as a didactic strategy for teaching geography. Methodologically, Participatory Action Research (IAP) has been used, and the application of social cartography as a pedagogical and didactic strategy for teaching social sciences and as motivation for the development of strategies that allow future teachers to approach their students, understanding their contexts and realities, starting from the recognition and representation of the space in which they live; and also be an opportunity to exchange knowledge between students and teachers.

RESUMEN: Como parte de la asignatura de Didáctica de Ciencias Sociales de la carrera de Licenciatura en Educación Intercultural Bilingüe de la Universidad Politécnica Salesiana, sede Quito-Ecuador, se presenta la necesidad de aportar recursos didácticos que permitan a los estudiantes un reconocimiento de sus territorios, así como de estrategias didácticas y metodológicas para la enseñanza de la geografía y que se utilicen como aporte para la preservación de la memoria colectiva de sus comunidades. De esta manera se propone en el Grupo de Investigación de Educación e Interculturalidad de la misma universidad la realización del proyecto de investigación “La cartografía social como estrategia didáctica, reconociendo recorridos e imaginarios con los estudiantes de Licenciatura en Educación Intercultural Bilingüe de la Universidad Politécnica Salesiana”, dicha investigación tuvo como punto de partida el reconocimiento previo del contexto geográfico en el que se encuentran los estudiantes y la implementación de la cartografía social como estrategia didáctica para la enseñanza de la geografía. Metodológicamente se ha utilizado la Investigación Acción Participativa (IAP), y la aplicación de la cartografía social como estrategia pedagógica y didáctica para la enseñanza de las ciencias sociales y cómo motivación para el desarrollo de estrategias que les permitan acercarse a los futuros docentes a sus estudiantes, comprendiendo sus contextos y realidades, partiendo del reconocimiento y representación del espacio en que viven; y asimismo sea una oportunidad de intercambio de saberes entre estudiantes y docentes.

RESUMO: No âmbito do curso de Didática das Ciências Sociais do Bacharelado em Educação Intercultural Bilíngue da Universidade Politécnica Salesiana, sede de Quito-Equador, apresenta-se também a necessidade de disponibilizar recursos didáticos que permitam aos alunos reconhecer seus territórios como de estratégias didáticas e metodológicas para o ensino de geografia e que são utilizadas como contribuição para a preservação da memória coletiva de suas comunidades. Desta forma, propõe-se no Grupo de Investigação em Educação e Interculturalidade da mesma universidade a realização do projecto de investigação “Cartografia social como estratégia didáctica, reconhecendo percursos e imaginários com os alunos do Bacharelado em Educação Intercultural Bilíngue da Universidade Politécnica Salesiana”, Dita pesquisa teve como ponto de partida o reconhecimento prévio do contexto geográfico em que os alunos se inserem e a implementação da cartografia social como estratégia didática para o ensino da geografia. Metodologicamente, tem-se utilizado a Pesquisa-Ação Participativa (PAR), e a aplicação da cartografia social como estratégia pedagógica e didática para o ensino das ciências sociais e como motivação para o desenvolvimento de estratégias que permitam aos futuros professores se aproximarem de seus alunos. , compreendendo seus contextos e realidades, a partir do reconhecimento e representação do espaço em que vivem; e também ser uma oportunidade de troca de conhecimentos entre alunos e professores.

Abstract: The objective of this conceptual paper was to explore how teachers’ practice was problematised in the field of geography education. Research in geography didactics and curriculum making are two fields that have been relevant to build the understanding on teachers practice in geography. The challenge for geography education therefore appears to be how to understand the relationships between the two in coherent and systematic ways. This paper engages with the specific meaning of being a subject specialist and the gap in the literature between curriculum making and didactics to understand that specialisation. A second gap is identified regarding the relationship between teacher practice and the professional practices encircling in-classroom activities. The paper finalises suggesting the use of the term expertise to address the dynamics of specialisation in a subject but also with its implication to teachers’ professional practice.

Resumen: En este artículo teórico se discuten las conceptualizaciones sobre práctica docente en geografía. Se toma posición desde la didáctica específica de la geografía argumentando que su desarrollo teórico provee referentes de profesionalidad a los profesores para agenciar las problemáticas del contexto educativo tomando como punto de apoyo su “experticia” en geografía. Se revisaron 75 publicaciones en educación geográfica seleccionadas de acuerdo a la membresía de sus autores al Comité de Educación Geográfica de UGI, Red Latinoamericana de Didáctica de la Geografía y Sociedad Chilena de Ciencias Geográficas. La discusión identifica una brecha entre los estudios sobre didáctica de la geografía en Iberoamérica y curriculum making del contexto anglosajón; y, otra entre la conceptualización de práctica docente y práctica profesional. Por último, se teoriza sobre la necesidad de expandir la noción de práctica transitando hacia la de “experticia” a de los profesores, ya que considera su proceso de especialización en los contextos.

O cenário da educação brasileira tem caminhado para a adesão cada vez maior do uso do livro didático nas escolas. Nesse intuito, o presente artigo tem como objetivo analisar em que medida as fotografias contidas nos livros didáticos contribuem para a construção do pensamento sobre ensino de cidade. O alcance desse objetivo se deveu à observação das fotografias e legendas dos livros que pertencem às coleções didáticas mais adotadas pelo Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2012, no Brasil. Pode-se constatar que há cidades que aparecem mais vezes, enquanto outras não são representadas nas fotografias, de modo que pode haver um comprometimento da construção do pensamento, especialmente porque muitas cidades presentes nos livros didáticos não fazem parte das vivências cotidianas de muitos jovens que cursam o ensino médio, no Brasil.

The scenario of brazilian education has been growing to access increasingly the didactic book usage at schools. Then, this article has as a purpose aimed to analyze how pictures in books contribute to city teaching. The reach of this purpose is given by the observation of the photographs and the subtitles found in didactic books collection more adopted for National Didactic Book Plan (PNLD) 2012, in Brazil. It can be seen that has cities that show up more times, while others are not represented in those photos, this means that may exist a commitment in the thought construction, especially because many cities that are presents in this didactics books are not part of the everyday experiences of many high school students, in Brazil.

RESUMO Os materiais curriculares em qualquer formato, especialmente o manual didático de Ciências Sociais - Geografia e História -, têm sido historicamente considerados um recurso central nas práticas de sala de aula desta disciplina. Dessa forma, nesse trabalho propomos a análise da sua evolução teórica como um problema que compõe o âmbito das pesquisas em Ciências Sociais (no contexto espanhol) no que diz respeito ao seu conteúdo, uso e disseminação, com o objetivo de construir uma metodologia de análise dos manuais baseada no estudo das atividades e das imagens existentes, associadas à complexidade cognitiva demandas por elas. As conclusões insistem na importância do livro-texto como um componente central na cultura escolar espanhola e iberoamericana, o que requer uma metodologia concreta de investigação para a sua transformação em um elemento útil para o ensino.

ABSTRACT Didactic materials in any format, especially Social Sciences textbooks - Geography and History -, have been historically constituted as a central resource in the classroom for this discipline. In this study we propose its theoretical evolution as a research problem in Social Sciences (in the Spanish context) in terms of content, use and diffusion, to propose a methodology of textbooks analysis based on the study of activities and pictures linked to the cognitive complexity demanded in them. The conclusions insist on the role of textbooks as a central component of school culture in Spain and Ibero-America that requires a specific research methodology for its necessary transformation into a useful element for teaching.

RESUMEN Los materiales curriculares en cualquier formato, especialmente el manual escolar de Ciencias Sociales - Geografía e Historia -, se ha constituido históricamente como un recurso central en las aulas para esta disciplina. En este estudio planteamos su evolución teórica como problema de investigación en Ciencias Sociales (en el contexto español) en lo que respecta a su contenido, utilización y difusión para plantear una metodología de análisis de manuales basada en el estudio de las actividades y de las imágenes vinculadas a la complejidad cognitiva demandada en ellas. Las conclusiones insisten en el papel del libro de texto como un componente central de la cultura escolar en España e Iberoamérica que requiere de una metodología concreta de investigación para su necesaria transformación en un elemento útil para la enseñanza.

La incorporación de la educación ambiental para el desarrollo sostenible al proceso de enseñanza aprendizaje constituye un reto para los sistemas educativos del siglo XXI. Con el estudio/investigación que se presenta se persigue atender este desafío desde la didáctica de la Geografía de Cuba en la escuela primaria. Para ello, a partir del empleo de la investigación acción participativa y la sistematización de experiencias, se realiza un análisis crítico del Modelo de Escuela Primaria, así como del programa y libro de texto de esta asignatura. Sobre esa base, se elaboran recomendaciones didácticas para la incorporación de la educación ambiental para el desarrollo sostenible al proceso de enseñanza aprendizaje de la Geografía de Cuba en la escuela primaria, se aportan dimensiones e indicadores para su evaluación y se proponen modelos de ejercicios. Estos resultados de la ciencia educativa se convierten en un valioso material para la actualización del currículo escolar y para la formación continua del docente. Su introducción en escuelas seleccionadas de la provincia de Villa Clara registró impactos positivos en la educación ambiental para el desarrollo sostenible de los escolares y en el desempeño pedagógico de los docentes desde el punto de vista ambiental.

The inclusion of environmental education for sustainable development to the teaching - learning process becomes a challenge for the educational systems in the XXI century. This study is aimed to support this challenge from the didactics of the Geography of Cuba in the elementary school. In this sense, both investigation action participation and systematization of experiences are used to carry out a critical analysis of the Primary School Model, the program and the textbook of this subject. Didactic recommendations for the inclusion of environmental education for the sustainable development to the teaching learning process of Geography of Cuba in the primary school have been provided, as well as dimensions, indicators for their evaluation and models of exercises. These results of the educational science are a valuable tool for updating school curricula and also for the teachers’ continuous formation. Their introduction in selected schools of Villa Clara province achieved positive impacts in the environmental education for the sustainable development, among students and at the same time, in the professional behavior and environmental awareness of teachers.

Resumo O presente artigo tem por objetivo revisar as bases curriculares de 2013 propostas para a disciplina de história, geografia e ciências sociais do 7º ano da Educação Básica ao 2º ano do Ensino Médio, com o objetivo de definir os desafios para a formação inicial de professores de história no Chile e, portanto, estipular possíveis estratégias de ensino tanto para os formadores de professores como para os pesquisadores da didática da história e das ciências sociais. Estes desafios dizem respeito a incluir no processo de aprender a ensinar o desenvolvimento do pensamento histórico e o desenvolvimento de habilidades cognitivas que permitem profunda compreensão dos processos históricos, tais como o pensamento temporal e espacial, a análise e o trabalho com fontes, o pensamento crítico e a comunicação.

Abstract The purpose of the present article is to review the 2013 curriculum proposed for history, geography and social sciences, from the 7th grade of Primary School to the 2nd grade of Secondary School, in order to define challenges for the initial history teachers' training programmes in Chile and, therefore, to establish teaching strategies for teacher trainers and researchers in didactics on history and social sciences education. Those challenges intend to include in the learning how to teach process the developing of historical thinking and cognitive skills that allow deep comprehension of the historical processes such as temporal and spatial thinking, the work and studies on sources, critical thinking and communication.

Resumen El artículo que se presenta tiene por finalidad revisar las bases curriculares 2013 propuestas para la asignatura de historia, geografía y ciencias sociales de 7º básico a 2º medio, con el objetivo de definir los retos para la formación inicial de profesores de historia en Chile y, por ende, estipular posibles estrategias de enseñanza tanto para los formadores de profesores como para los investigadores en didáctica de la historia y de las ciencias sociales. Estos desafíos se relacionan, principalmente, con incluir en el proceso de aprender a enseñar el desarrollo del pensamiento histórico y el desarrollo de las habilidades cognitivas que permitan la comprensión profunda de los procesos históricos tales como pensamiento temporal y espacial, análisis y trabajo con fuentes, pensamiento crítico y comunicación.

Este trabalho descreve como a lógica adultocêntrica, que há muito rege as relações escolares, pode comprometer a didática e suas metodologias, em especial o apostilamento. O aporte teórico se baseia no pragmatismo de Dewey e Peirce, fundamentando as análises das linguagens que se interpenetram na elaboração dos conteúdos. Abordam-se exercícios de uma apostila do 4.º ano do ensino fundamental, vendida em nível nacional, relativos às disciplinas de geografia e matemática. As asserções obtidas revelam que a experiência infantil foi pouco considerada, o que explica em parte o desinteresse das crianças pelos discursos pedagógico-científicos, tais como aparecem nas apostilas. Como resposta possível ao problema, propõe-se o encontro entre as subjetividades docente e discente.

This study describes how adult and teacher-centered rationale, which has been ruling school relations for a long time, might be a threat to didactics and its methodologies, especially when it comes to teaching and learning package. The theoretical framework of this study is based on Dewey and Peirce pragmatic views, founding the languages analysis, which are interwoven in the content design. Some tasks from a 4th grade elementary school package sold nationally, related to Geography and Mathematics subjects were examined. It is possible to assert that the child real life learning experiences was poorly considered, which partly explains the lack of interest of most children in pedagogical-scientific discourses as they are presented on their books. As a possible answer regarding that issue, the encounter between teacher and learner subjectivities is proposed.