ABSTRACT The initial contact with an accessible language occurs, for Brazilian deaf students, often in the school environment, when they encounter other deaf children and with adult interlocutors who are fluent in Brazilian Sign Language (LIBRAS). This late access can cause a certain delay in language acquisition and development. Thus, bilingual education for the deaf place’s teachers in the face of the challenge of how to evaluate LIBRAS in the school context. In view of the educational proposals, there are still few instruments that contribute to assessing deaf students’ knowledge in LIBRAS. Therefore, the objective of this study is, through an illustrated instrument for investigating signaled narratives, to contribute to the evaluation of LIBRAS and to the pedagogical work of teachers who work in bilingual education for the deaf. The instrument for evaluating narrative texts proves to be quite sensitive to detect the linguistic development of signaled narrative discourses, intrinsically contributing to the observation of communicative functions/needs. occurs students environment . (LIBRAS) Thus places place s context proposals Therefore is narratives discourses functionsneeds functions needs functions/needs (LIBRAS

RESUMO O contato inicial com uma língua acessível ocorre, para os estudantes surdos brasileiros, frequentemente no ambiente escolar, ao entrar em contato com outras crianças surdas e com interlocutores adultos fluentes em Língua Brasileira de Sinais (Libras). Esse acesso tardio pode ocasionar um certo atraso na aquisição e no desenvolvimento da linguagem. Assim, a educação bilíngue de surdos coloca os professores frente ao desafio de como avaliar a Libras no contexto escolar. Diante das propostas educacionais, ainda há poucos instrumentos que contribuam para avaliar os conhecimentos em Libras dos estudantes surdos. Portanto, o objetivo deste estudo é, por meio de um instrumento ilustrado de investigação de narrativas sinalizadas, contribuir com a avaliação da Libras e com o trabalho pedagógico de professores que atuam na educação bilíngue de surdos. O instrumento de avaliação de textos narrativos mostra-se bastante sensível para detectar o desenvolvimento linguístico dos discursos narrativos sinalizados, contribuindo intrinsicamente para a observação de funções/necessidades comunicativas. ocorre brasileiros escolar Libras. . (Libras) linguagem Assim educacionais Portanto é sinalizadas mostrase mostra se sinalizados funçõesnecessidades funções necessidades comunicativas (Libras

Resumo Nas últimas décadas, a aprendizagem em serviço surgiu como um modelo instrucional que facilita as conexões entre as experiências de aprendizagem dentro e fora da sala de aula e destaca a natureza sociopolítica do uso da linguagem (Grim, 2010; Bettencourt, 2015; Moreno-López et al., 2017). No entanto, sua efetiva e relevante implementação curricular continua sendo um desafio para os educadores. Este artigo exploratório examina como o aprendizado de serviço afeta as crenças, atitudes e motivações dos alunos avançados para aprender espanhol, bem como sua capacidade de conectar suas experiências de serviço com o conteúdo do curso. Os resultados mostram que os alunos avaliaram o sucesso de suas experiências com base na quantidade de espanhol usada e nas melhorias percebidas na proficiência. Além disso, embora os participantes muitas vezes pudessem conectar suas experiências de aprendizado de serviço com o conteúdo do curso, eles não necessariamente reconheceram esses momentos de aprendizado como benéficos.

Resumen En las últimas décadas, el aprendizaje-servicio ha surgido como un modelo instruccional que facilita conexiones entre experiencias de aprendizaje dentro y fuera del aula, y destaca la naturaleza sociopolítica del uso lingüístico (Grim, 2010; Bettencourt, 2015; Moreno-López et al., 2017). Sin embargo, su implementación curricular efectiva y relevante sigue como un desafío para los educadores. Este artículo exploratorio examina cómo el aprendizaje-servicio afecta las creencias, actitudes y motivaciones de los estudiantes avanzados hacia el aprendizaje del español, así como su capacidad para conectar sus experiencias de servicio con el contenido del curso. Los resultados muestran que los aprendices evaluaron el éxito de sus experiencias en función de la cantidad de español utilizado y las mejoras percibidas en el dominio. Además, aunque los participantes pudieron conectar con frecuencia sus experiencias de aprendizaje-servicio con el contenido del curso, no necesariamente reconocieron esos momentos de aprendizaje como beneficiosos.

Abstract In the last few decades, service learning (SL) has emerged as an instructional model that facilitates connections between learning experiences in and outside the classroom, and highlights the socio-political nature of language use (Grim, 2010; Bettencourt, 2015; Moreno-López et. al, 2017). However, its effective and relevant curricular implementation remains a challenge for educators. This exploratory paper examines how SL impacts advanced learners' beliefs, attitudes, and motivation towards learning Spanish, as well as their ability to connect their service experiences with course content. Findings show that learners evaluate service experiences through a proficiency-based lens, where the success of their experiences depended on the amount of Spanish used and perceived improvements in proficiency. Additionally, while participants were frequently able to connect their SL experiences with course content, they did not necessarily recognize those learning moments as beneficial.

Résumé Au cours des dernières décennies, l'apprentissage-service s'est imposé comme un modèle pédagogique qui facilite les rapports entre les expériences d'apprentissage à l'intérieur et à l'extérieur de la classe, et qui met en évidence la nature sociopolitique de l'utilisation des langues (Grim, 2010 ; Bettencourt, 2015 ; Moreno-López et al., 2017). Cependant, sa mise en ceuvre efficace et pertinente dans les programmes scolaires reste un défi pour les enseignants. Cet article exploratoire examine comment l'apprentissage-service porte atteinte sur les croyances, les attitudes et les motivations des apprenants avancés envers l'apprentissage de l'espagnol, ainsi que leur capacité à relier leurs expériences d'apprentissage-service au contenu du cours. Les résultats montrent que les apprenants ont évalué le succès de leurs expériences en termes de quantité d'espagnol utilisé et t les progrès atteints en matière de maitrise de la langue. En outre, bien que les participants aient souvent été capables de relier leurs expériences d'apprentissage-service au contenu du cours, ils n'ont pas nécessairement reconnu ces moments d'apprentissage comme positifs.

RESUMEN Este estudio ofrece un análisis lingüístico de préstamos en paráfrasis elaboradas por expertos. En el contexto de la educación superior, la escritura parafraseada, una habilidad esencial para las tareas de escritura basadas en fuentes en todo el plan de estudios y un componente clave en el desarrollo de la experiencia disciplinaria, representa un desafío para los estudiantes y la facultad porque 1) no existe una definición precisa y generalmente aceptada de paráfrasis académica aceptable, 2) las discusiones sobre la paráfrasis se enmarcan más a menudo en términos de plagio que de escritura efectiva, y 3) se sabe poco sobre las dimensiones lingüísticas (o retóricas) de la paráfrasis en escritos publicados por expertos. El presente estudio analiza cinco corpus de pares de pasajes de paráfrasis/fuente (n = 233) producidos por escritores expertos. Los corpus 1 y 2 contienen ejemplos de pares de pasajes de paráfrasis/fuente extraídos de guías de escritura y manuales diseñados para estudiantes universitarios. Los tres corpus restantes de pares de pasajes de paráfrasis/fuente se ensamblaron utilizando artículos publicados en tres disciplinas. Usando la taxonomía de Keck (2006) para clasificar las paráfrasis, el estudio encontró que alrededor del 27% de la paráfrasis promedio de los escritores expertos analizados aquí se compone del lenguaje que se encuentra en el pasaje fuente. Los patrones de paráfrasis de escritores académicos expertos apuntan a un potencial continuo de prácticas aceptables de préstamos lingüísticos probablemente impulsadas por diferencias disciplinarias. Se discuten las implicaciones para el desarrollo de la escritura, la pedagogía de la escritura, la política de plagio y la investigación futura.

ABSTRACT This study offers a linguistic analysis of language borrowing in expertly produced paraphrases. Within the context of higher education, paraphrase writing, an essential skill for source-based writing tasks across the curriculum and a key component in the development of disciplinary expertise, represents a challenge for students and teachers because 1) there is no precise and generally accepted definition of acceptable academic para- phrase, 2) discussions of paraphrase are more often framed in terms of plagiarism than effective writing, and 3) little is known about the linguistic (or rhetorical dimensions) of paraphrases in writing published by experts. The present study analyzes five corpora of paraphrase/source passage pairs (n = 233) produced by expert writers. Corpora 1 and 2 contain exemplar paraphrase/ source passage pairs drawn from writing guides and handbooks designed for college students. The remaining three corpora of paraphrase/source passage pairings were assembled using award- winning published articles in three disciplines. Using Keck’s (2006) taxonomy for classifying paraphrases, the study found that about 27% of the average paraphrase of the expert writers analyzed here is made up of language found in the source passage. Paraphrase patterns of expert academic writers point toward a potential continuum of acceptable language borrowing practices likely driven by disciplinary differences. Implications for writing development, writing pedagogy, plagiarism policy, and further research are discussed.

RESUMEN Informamos los resultados preliminares de un estudio de escritura académica de graduados que escriben en inglés en Vietnam, triangulando datos cuantitativos y cualitativos para obtener in formación sobre las percepciones de los estudiantes sobre su escritura y su rendimiento real. La investigación involucra a maestros vietnamitas de EFL (n = 62) que toman un programa de 2 años de MA Lingüística (TESOL) impartido en modo híbrido. El programa, impartido conjuntamente por una universidad privada estadounidense y una gran universidad pública en Vietnam, utiliza un innovador modelo de tesis con andamios desarrollado por los investigadores. En las encuestas de ingreso al programa, los estudiantes mencionaron el vocabulario con mayor frecuencia como un desafío significativo para la escritura académica. En un intento por cuantificar el alcance de este déficit percibido, comparamos el vocabulario que nuestros estudiantes utilizaron en los borradores tempranos y tardíos de sus tesis con dos corpus de referencia: el subcorpus lingüístico de nivel de posgrado del corpus BAWE de escritura académica estudiantil y COCAA 201012. Los datos de los primeros borradores de las secciones de introducción, discusión y conclusión muestran que los estudiantes vietnamitas se compararon favorablemente con los estudiantes nativos y no nativos en el subcorpus BAWE en términos de densidad léxica medida como proporción de tipo a token, pero su uso de palabras específicas de la disciplina y “académicas básicas” fue ligeramente más limitado, y se basaron en la repetición de las palabras más comunes en inglés. Entre los borradores, la longitud total de la escritura se expandió en aproximadamente un 17%, y los estudiantes agregaron colectivamente 302 tipos de palabras, incluidas 25 académicas básicas y 11 específicas de la disciplina. El estudio sugiere que el vocabulario no puede separarse completamente de otros aspectos de la escritura académica, como los paquetes léxicos, la sintaxis y la cohesión, y estos requieren más investigación en estudiantes avanzados que escriben en un entorno EFL.

ABSTRACT We report preliminary results of a study of academic writing by graduate students writing in English in Vietnam, triangulating quantitative and qualitative data to gain insight into students' perceptions of their writing and their actual performance. The research involves Vietnamese EFL teachers (n = 62) taking a 2-year MA Linguistics (TESOL) program delivered in hybrid mode. The program, jointly taught by an American private university and a large public university in Vietnam, uses an innovative scaffolded thesis model developed by the researchers. In program entry surveys, students mentioned vocabulary most often as a significant challenge for academic writing. In an attempt to quantify the extent of this perceived deficit, we compared the vocabulary that our students used in early and late drafts of their theses against two reference corpora: the graduate level linguistics subcorpus of the BAWE corpus of student academic writing and COCAA 2010-12. Data from the first drafts of the introduction, discussion and conclusion sections shows that the Vietnamese students compared favorably with both native and non-native students in the BAWE subcorpus in terms of lexical density measured as type to token ratio, but their use of both discipline-specific and “core academic” words was slightly more limited, and they relied more on repetition of the most common words in English. Between drafts, the overall length of writing expanded by approximately 17%, and students collectively added 302 word types, including 25 core academic and 11 discipline specific. The study suggests that vocabulary cannot be disentangled completely from other aspects of academic writing such as lexical bundles, syntax, and cohesion, and these require more investigation in advanced stu dents writing in an EFL environment.

Resumen La enseñanza del portugués ha sido objeto de cambios didáctico-pedagógicos en las dos últimas décadas. La actualización de los Programas, la reestructuración de las prácticas docentes y las frecuentes reformulaciones en el contexto de la evaluación de la disciplina pueden indicar que aún no se ha perfilado la mejor enseñanza y aprendizaje de un curso básico, como es el idioma portugués. En consecuencia, la enseñanza de la gramática pasa por diversos enfoques: ahora en contexto, desde las fuentes literarias que predominan en los libros de texto escolares o al servicio del desarrollo del dominio de la escritura, ahora fuera de cualquier contexto, según metodologías de aprendizaje normativas y tradicionales, para proporcionar a los estudiantes un conocimiento lingüístico general que les ayude en el desarrollo de las diferentes competencias para la enseñanza y el aprendizaje del portugués. Qué paradigma (o paradigmas) en la enseñanza de la gramática ha demostrado ser más eficaz para reconocer las estructuras gramaticales de la lengua portuguesa? Qué ventajas ofrece cada uno de estos paradigmas? Qué desafíos enfrentan los profesores, estudiantes y ponentes en general? Es necesario reestructurar el sistema educativo? Es necesario reestructurar el sistema educativo? El ciclo de aprendizaje? El plan de estudios?

Resumo O ensino do Português tem sido alvo de mudanças didático-pedagógicas, nas duas últimas décadas. A atualização dos Programas, a reestruturação das práticas letivas e as frequentes reformulações no âmbito da avaliação da disciplina de Português poderão indiciar que ainda não foi delineado o melhor ensino-aprendizagem de uma unidade curricular fulcral, como é a língua portuguesa. Por conseguinte, o ensino da gramática vai passando por abordagens diversificadas: ora em contexto, a partir das fontes literárias que predominam nos manuais escolares ou ao serviço do desenvolvimento do domínio da escrita, ora fora de qualquer contexto, segundo metodologias de aprendizagem normativas e tradicionais, para dotar os alunos de um saber linguístico geral que deverá auxiliá-los no desenvolvimento das diferentes competências por que se pauta o ensino-aprendizagem do Português. Que paradigma (ou paradigmas) do ensino da gramática se tem revelado mais eficaz no devido reconhecimento das estruturas gramaticais da língua portuguesa? Que vantagens oferece cada um destes paradigmas? Que desafios se colocam aos professores, aos alunos e aos falantes em geral? É necessário reestruturar o sistema de ensino? O ciclo de aprendizagens? O plano curricular?

Résumé L’enseignement du Portugais a comporte plusieurs transformations didactiques et pédagogiques, pendant les dernières années. L’actualisation des Programmes, la reformulation des pratiques et les fréquentes nouvelles au niveau de l’évaluation peuvent suggérer que l’enseignement et l’apprentissage de la langue portugaise a encore un long chemin à parcourir. Ceci dit, l’enseignement de la grammaire continue à être abordé de façon peu cohérente ; soit dans un contexte textuel, à partir des sources littéraires ou au service du développement de l’écrit, soit hors contexte, selon certaines méthodologies d’apprentissage normatives et traditionnelles, pour que les élèves arrivent à bien développer un savoir linguistique général qui doit les aider à élargir des compétences spécifiques du domaine de la langue portugaise. Quel paradigme (ou bien paradigmes) pour l’enseignement de la grammaire est le plus efficace pour la reconnaissance des structures grammaticales de la langue portugaise ? Quels sont les avantages de ce(s) paradigme(s) ? Quels sont les défis qu’on pose aux enseignants, aux élèves et à tous les parlants ? Est-il nécessaire de restructurer le système d’enseignement ? Le cycle d’études ? Les programes?

Abstract The teaching of Portuguese Language has been suffering a quite number of didactical and pedagogical changes in the last two decades. The Programs’ updating, the restructuring of teaching practices and the frequent reformulations of the evaluation process may indicate that the best teaching and learning methods are not yet outlined in what concerns Portuguese Language. Consequently, the teaching of grammar goes through diversified approaches: now in context, from the literary sources that predominate in school textbooks or in the service of the development of writing skills, now outside any context, according to normative and traditional learning methodologies, to provide students with a general linguistic knowledge that should assist them in the development of the different competences for learning Portuguese. Which paradigm (or paradigms) in the teaching of grammar has been shown to be most effective in recognizing the grammatical structures of the Portuguese language? What advantages are there in case of adopting a particular paradigm? What challenges do teachers, students and speakers have to face? Is it necessary to restructure an education system? A learning cycle? A curriculum plan?

RESUMO O trabalho com leitura e produção escrita é um desafio em turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA), dadas as características particulares dessa modalidade de ensino. Na busca por uma metodologia eficiente, aplicamos, em uma turma de ensino médio, um programa de trabalho com gêneros textuais à luz das orientações da Escola de Sydney (MARTIN; ROSE, 2008; ROSE; MARTIN, 2012), adaptando-o à realidade brasileira. Sendo assim, este artigo objetiva relatar uma experiência realizada em uma turma de ensino médio de EJA e demonstrar que um trabalho de produção de escrita organizado em etapas pode contribuir para o desenvolvimento linguístico de uma classe de alunos que apresentam lacunas na sua formação escolar. Para atingir nosso propósito, sugerimos à turma a produção de relatos autobiográficos em ciclos, para a qual foi realizada a aplicação sequenciada das três etapas que constituem a Pedagogia de Gêneros: Desconstrução, Construção Conjunta e Construção Independente. Os resultados apontam para um crescimento gradual e importante na qualidade das produções textuais dos alunos.

ABSTRACT Working with reading and writing has been a challenge in Youth and Adult Education (YAE) classes, given the particular characteristics of this teaching modality. In the search for an efficient methodology, we implemented, in a high-school class, a study program with textual genres in light of the Sydney School principles (MARTIN; ROSE, 2008; ROSE; MARTIN, 2012), adapting it to the Brazilian context. Thus, this article aims at reporting an experience undertaken with YAE high school students and demonstrating that staged writing tasks can contribute to the linguistic development of students who have gaps in their school education. For that purpose, we suggested the production of autobiographical reports in cycles, to which the three stages that constitute the Genre Pedagogy - Deconstruction, Joint Construction, and Independent Construction - were applied. The results point to gradual and essential improvement in the quality of the students’ textual production.

Abstract: Similar to the number of U.S. deportations to Mexico, the population of transnational students coming from that country has grown in Mexican schools, a natural consequence of hundreds of thousands of migrant families returning to Mexico. The educational reintegration of these bilingual, bicultural and in many cases binational children constitutes a linguistic and pedagogical challenge for the Mexican education system, but also a bureaucratic and administrative defiance. Regardless of their country of origin all children are entitled to education in Mexico, however, the lack of Mexican identity documents has prevented dozens of US transnational students from getting enrolled at school. In 2015, a collaborative effort of civil society, Mexican-based scholars and deported youth achieved important amendments to the education regulatory framework to facilitate school access for transnational students, specifically the elimination of the apostille requirement for K-12 education. This article discusses the scope and limitations of such amendments, in addition to analyzing the activist work behind them. It also provides a demographic characterization of Mexican-american students, 422,000 in 2014, and discusses the challenges they still face to their inclusion in the education system. The study concludes with possible areas of opportunity for the U.S. and Mexican governments.

Resumen: Al igual que las deportaciones de mexicanos desde Estados Unidos, la población de estudiantes transnacionales provenientes de ese país ha crecido durante los últimos años; una consecuencia lógica del retorno de familias enteras de migrantes a México. La (re)inserción educativa de estos niños y jóvenes biculturales, y en muchos casos binacionales, significa un desafío pedagógico y lingüístico para el sistema educativo mexicano, y principalmente un reto burocrático y administrativo. A pesar de que en México la población migrante goza de pleno derecho a la educación, la falta de documentos de identidad ha impedido que estudiantes transnacionales tengan acceso a las escuelas mexicanas. En 2015, a partir del activismo de organizaciones de la sociedad civil, académicos y jóvenes retornados en México, la Secretaría de Educación Pública eliminó el requisito de apostilla en educación básica y media superior para facilitar el acceso escolar de estos estudiantes. Este artículo discute los alcances y las limitaciones de dichos cambios, además de analizar el trabajo de activismo detrás de ellos. También presenta una caracterización demográfica de los estudiantes mexicoamericanos (422,000 en 2014) y de los retos que enfrentan para su inclusión educativa. El trabajo concluye sugiriendo posibles líneas de acción para Estados Unidos y México.

This article analyzes the general and specific functions of directors of doctoral theses. General functions include the following tasks, which are defined and explained in the article: an initial, realistic evaluation of student needs, a pedagogical focus, clarification of expectations and limits, academic challenge and evaluation, knowledge management, frequent meetings, review of written work, immediate constructive feedback, notification of danger signs, promotion of access to culture of research, and acculturation in a community of practice. Specific functions involve the conceptual linguistic process of producing the thesis: project, definitive text, and defense. The final part of the article outlines two topics of importance that aim at the improvement of directors: the conceptions of research (of students as well as supervisors), and training directors.

Este trabajo analiza las funciones generales y específicas del tutor de tesis doctorales; en las primeras distingue y explica las siguientes tareas: evaluación temprana y realista de las necesidades del estudiante, foco pedagógico, clarificación de expectativas y límites, desafío académico y valoración, gestión del conocimiento, reuniones frecuentes, revisión del trabajo escrito, feedback inmediato y constructivo, advertencia de las señales de peligro, promoción del acceso a la cultura de la investigación y aculturación en una comunidad de práctica. Aborda las segundas en correspondencia con el proceso conceptual y lingüístico de producción de la tesis: proyecto, escrito final y defensa. Por último, se esbozan dos temas que resultan de importancia para profundizar la investigación de la tutoría en pos de su mejora: las concepciones de investigación (tanto de los alumnos como de sus supervisores) y la formación del tutor.

A problemática da língua e suas implicações descentralizadoras no campo literário constituem o grande desafio inicial dos teóricos e escritores das Antilhas cuja língua é o francês. Como a problemática lingüística passou também para o discurso e que posição adotaram os escritores diante dos modelos literários metropolitanos franceses? No presente trabalho, tomo como desenho teórico a obra de Édouard Glissant que, entre outras ideias, propõe levar o conceito linguístico de crioulização para o âmbito cultural e literário por ser uma metáfora da apropriação e por atualizar o debate no referente à dívida estética existente com os modelos europeus. Considerando que, na crioulização, a miscigenação é vista como um processo de resultados fundamentalmente imprevisíveis, cujo símbolo é a língua crioula, a poética glissantiana cria o conceito de Relação no tocante ao multilinguismo da região, à dialética entre o oral e o escrito, a disputa entre os gêneros literários. Para demonstrar isto no campo literário, escolhemos exemplos de um corpus constituído por obras escritas e publicadas a partir do final da década de 80 na Guadalupe e na Martinica.

La problemática de la lengua y sus implicaciones descentralizadoras en el campo literario constituyen el gran desafío que se plantearon los teóricos y escritores de las Antillas de expresión francesa. ¿Cómo se ha trasladado la problemática lingüística al discurso y qué posición han adoptado los escritores ante los modelos literarios metropolitanos franceses? En el presente trabajo, tomo como marco teórico la obra de Édouard Glissant quien, entre otros planteos, propone el traslado del concepto lingüístico de creolización al ámbito cultural y literario como metáfora de la apropiación y actualiza el debate en torno a la deuda estética con los modelos europeos. Partiendo del entendido de que la creolización es un mestizaje visto como proceso, de resultantes esencialmente impredecibles, cuyo símbolo es la lengua creole, la poética glissantiana construye el concepto de Relación en torno al multilingüismo de la región, la dialéctica entre lo oral y lo escrito, el cuestionamiento de los géneros literarios. Para ilustrarlo en el campo literario, tomamos ejemplos de un corpus constituido por obras escritas y publicadas a partir de fines de la década del 80 en Guadalupe y Martinica.

The issue of language and its decentralizing implications in the literary field represent the great challenge theoreticians and writers from the French-speaking Antilles have faced. How has the linguistic issue moved into their discourse, and what position have writers adopted in the face of French-metropolitan literary models? In this paper I adopt Édouard Glissant’s work as my theoretical framework. He proposes, among other things, that the linguistic concept of creolization be transferred from the cultural to the literary field, as a metaphor for appropriation. He also updates the debate around the aesthetic debt to European models. Starting from an understanding of creolization as a métissage, conceived as a process, with results that are essentially unpredictable and whose symbol is the creole language, Glissantian poetics build the concept of Relation around the region’s multilingualism, the dialectics between oral and written works, and the questioning of literary genres. To illustrate this in the literary field, we will take examples from a corpus consisting of works written and published at the end of the 1980s in Guadalupe and Martinique.

La problématique de la langue et ses implications décentralisatrices dans le domaine littéraire constituent le grand défi embrassé par les théoriciens et les écrivains d’expression française des Caraïbes. Cette problématique linguistique, comment s’estelle traduite dans le discours ? Quelle est la position qui a été prise par les écrivains par rapport aux modèles littéraires métropolitains français ? Ce travail est fondé sur l’oeuvre d’Édouard Glissant qui propose, entre autres, la transposition de la notion linguistique de créolisation au domaine culturel et littéraire comme une métaphore de l’appropriation et qui actualise le débat sur la dette esthétique par rapport aux modèles européens. Glissant considère que la créolisation correspond à un métissage vu comme un processus aux résultats incertains dont la langue créole sert de symbole, et, appuyé sur cette prémisse, sa poétique construit la notion de Rapport autour du multilinguisme de la région, la dialectique entre l’oral et l’écrit et le questionnement des genres littéraires. Pour illustrer cette situation dans le domaine littéraire, l’on présentera quelques exemples d’un corpus d’oeuvres écrites qui ont été publiées à partir de la fin des années 80 en Guadeloupe et en Martinique.