RESUMEN Este artículo presenta los resultados de una investigación educativa cuyo propósito fue comprender la influencia de las prácticas educativas en el proceso autorregulatorio de los estudiantes en Colombia. El enfoque metodológico fue de tipo cualitativo con un alcance descriptivo que buscó detalles sobre el hacer docente y el aprendizaje de aula. La muestra se compone de 137 participantes distribuidos en 90 estudiantes, 24 docentes y 23 padres de familia a quienes se les aplicaron una ficha de caracterización, una entrevista y un grupo focal a lo largo de 9 zonas del país: Garzón (Huila), Fortul (Arauca), Bucaramanga (Santander), Bogotá, Tenjo, Guayabal de Siquima (Cundinamarca), Urabá, Medellín, Rionegro (Antioquia), Ibagué (Tolima), Granada (Meta), Santiago de Cali (Valle del Cauca) y Almaguer (Cauca). Para el análisis de la información se contó con una matriz de triangulación y su posterior ejercicio interpretativo. Los resultados muestran que la práctica docente fomenta en los estudiantes su autonomía y su autocontrol a la hora de aprender, mientras que se ve la necesidad de brindar formación sobre las pautas de monitoreo parental. En ese sentido, se reconoce que la educación en contexto a partir de los juegos, la creatividad y el trabajo en grupo incentivan las habilidades de autorregulación del aprendizaje como la metacognición, el monitoreo, la delegación de tareas, la planeación y proyección de las metas a alcanzar.

ABSTRACT This article shows the results of an educational research whose purpose was to understand the influence of educational practices on the self-regulatory process of students in Colombia. The methodological approach was qualitative with a descriptive scope that sought details about the teaching process and classroom learning. The sample is made up of 137 participants distributed among 90 students, 24 teachers and 23 parents to whom a characterization sheet, an interview and a focus group are applied throughout 9 areas of the country: Garzón (Huila), Fortul. (Arauca), Bucaramanga (Santander), Bogotá, Tenjo, Guayabal de Siquima (Cundinamarca), Urabá, Medellín, Rionegro (Antioquia), Ibagué (Tolima), Granada (Meta), Santiago de Cali (Valle del Cauca) and Almaguer (Cauca). For the analysis of the information, a triangulation matrix was used and its subsequent interpretative exercise. The results show that teaching practice encourages students' autonomy and self-control when learning, while there is a need to provide training on parental monitoring guidelines. In this sense, it is recognized that education in context based on games, creativity and group work encourages self-regulation learning skills such as metacognition, monitoring, delegation of tasks, planning and projection of goals to reach.

Resumen La investigación consistió en conocer, describir y analizar las condiciones y habilidades que dan cuenta de la educabilidad de las personas mayores participantes de un taller en UNI 3 Montevideo. La perspectiva teórica adoptada entiende a la educabilidad como una construcción que se establece a través de componentes individuales de cada sujeto de aprendizaje en relación a un contexto social de aprendizaje, condicionando su experiencia educativa y la posibilidad de incorporar nuevos conocimientos, dinámicas de estudio, comunicación y aprendizaje, así como potenciar y construir lazos sociales y afectivos. Se ha podido verificar que el deseo de aprender de estas personas se manifiesta como una necesidad y como un medio para generar cambios personales. Esto indica que existe un deseo intrínseco de continuar desarrollándose en un sentido integral: que el aprendizaje no se direcciona a un saber hacer específico, sino a una dimensión más global, contemplando aspectos intrapersonales e interpersonales.

Abstract The research consists of knowing, describing, and analysing the conditions and skills that account for the educability of elderly people in a workshop at UNI 3 Montevideo. The adopted theoretical perspective considers educability as a construction that is established through individual components of each learning subject in relation to a social learning context, which conditions their educational experience and the possibility of incorporating new knowledge, study dynamics, communication, and learning, as well as strengthening and building social and affective ties. It has been verified that the desire to learn in these individuals is manifested as a necessity and as a means to bring about personal changes. This indicates that there is an intrinsic desire to continue developing in a comprehensive sense: that learning is not directed towards specific know-how but towards a more global dimension, contemplating intrapersonal and interpersonal aspects.

Résumé Cet article vise à caractériser les compétences que les diplômés et les enseignants déclarent promouvoir dans le cadre du diplôme d'éducation de base d'un établissement d'enseignement supérieur et à comprendre comment les diplômés évaluent les conditions d'accès au marché du travail conférée par le diplôme. A cet effet, à la fin de l'année académique 2021/2022, un questionnaire a été administré, auquel ont répondu 108 diplômés et 37 enseignants. Pour catégoriser les réponses ouvertes, des procédures mixtes ont été utilisées. Les compétences liées au développement de l’enseignement et de l’apprentissage sont les plus mentionnées tant par les enseignants que par les diplômés. Alors que les compétences associées aux dimensions professionnelles, sociales et éthiques viennent en deuxième position parmi les diplômés, dans les réponses des enseignants, la deuxième dimension la plus visible concerne le développement professionnel tout au long de la vie.

Resumen Este artículo tiene como objetivo caracterizar las habilidades que egresados y docentes reportan ser promovidas en la Licenciatura en Educación Básica en una institución de Educación Superior y comprender cómo los egresados evalúan las condiciones de acceso al mercado laboral que les confiere la carrera. Para ello, al finalizar el curso 2021/2022 se administró un cuestionario, al que respondieron 108 egresados y 37 docentes. Para categorizar las respuestas abiertas, se utilizaron procedimientos mixtos. Las habilidades relacionadas con el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje son las más mencionadas tanto por docentes como por egresados. Si bien las habilidades asociadas con las dimensiones profesional, social y ética son las segundas más reportadas entre los graduados, en las respuestas de los docentes la segunda dimensión más visible se refiere al desarrollo profesional a lo largo de toda la vida.

Abstract This article aims to characterize the skills that graduates, and teachers report being promoted in the Degree in Basic Education at a Higher Education institution and to understand how graduates evaluate the conditions of access to the job market conferred by the degree. To this end, at the end of the 2021/2022 academic year, a questionnaire was administered to which 108 graduates and 37 teachers responded. To categorize open responses, mixed procedures were used. Skills related to the development of teaching and learning are the most mentioned by both teachers and graduates. While skills associated with the professional, social, and ethical dimensions are the second most reported among graduates, in teachers' responses the second most visible dimension concerns lifelong professional development.

Resumo O presente artigo visa caraterizar as competências que diplomados e docentes reportam serem promovidas na Licenciatura em Educação Básica de uma instituição de Ensino Superior e compreender como os diplomados avaliam as condições de acesso ao mercado de trabalho conferidas pela licenciatura. Para o efeito, no final do no ano letivo 2021/2022, aplicou-se um questionário, ao qual responderam 108 diplomados e 37 docentes. Para a categorização das respostas abertas utilizaram-se procedimentos mistos. As competências relacionadas com o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem são as mais referidas, tanto por docentes como por diplomados. Enquanto as competências associadas à dimensão profissional, social e ética são as segundas mais reportadas entre os diplomados, nas respostas dos docentes, a segunda dimensão mais visível diz respeito ao desenvolvimento profissional ao longo da vida.

Resumo A educação é fundamental na aprendizagem das competências necessárias para o desenvolvimento social, econômico e cultural de qualquer nação. A Agenda 2030 declara no ODS 4: "Assegurar uma educação inclusiva e equitativa de qualidade e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos" (UNESCO, 2018). A aprendizagem contínua é entendida como aprendizagem permanente na vida e isso implica melhorar os processos de transição entre os níveis educacionais, desde a educação primária até a educação superior e o mercado de trabalho, gerando, assim, processos de articulação. Na Colômbia, a articulação do ensino médio com o ensino superior foi definida desde a Lei Geral de Educação de 1994. No entanto, um dos maiores desafios dessa transição é a articulação entre a universidade pública e o setor produtivo, o que requer políticas claras do Ministério da Educação Nacional, articulação com o mercado de trabalho e oportunidades de capacitação técnica e tecnológica.

Resumen La educación es fundamental en el aprendizaje de competencias necesarias para el desarrollo social, económico y cultural de toda nación. La Agenda 2030 establece en el ODS 4, “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (UNESCO, 2018). Aprendizaje permanente se entiende a lo largo de toda la vida e implica mejorar los procesos de transición entre los niveles educativos, desde la enseñanza primaria hasta la educación superior y el mercado laboral. En Colombia, la articulación de la educación media con la educación superior está definida desde la Ley General de Educación de 1994. Sin embargo, uno de los mayores retos en esta transición es la articulación universidad estado y sector productivo, ya que se hacen necesarias políticas claras del Ministerio de Educación Nacional, articulación con el mercado laboral y oportunidades para la formación técnica y tecnológica.

Abstract Education is fundamental in learning the necessary skills for the social, economic and cultural development of every nation. The 2030 Agenda establishes in SDG 4, "Ensure inclusive and equitable quality education, and promote lifelong learning opportunities for all" (UNESCO, 2018). Lifelong learning is understood throughout life, and this implies improving the transition processes between educational levels, from primary education to higher education and the labor market, thus generating articulation processes. In Colombia, the articulation of secondary education with higher education has been defined since the General Education Law of 1994. However, one of the biggest challenges in this transition is the articulation of the state university and the productive sector. Clear policies of the Ministry of National Education are necessary, articulation with the labor market and opportunities for technical and technological training.

RESUMEN Introducción: La pandemia provocada por el COVID-19 trajo efectos preocupantes relacionados con los “nuevos” hábitos adoptados por la población. El largo período de cierre de escuelas y aislamiento social ha impactado profundamente en el aprendizaje, la salud y la protección de niños, niñas y adolescentes. Objetivo: Reevaluar atletas escolares sometidos a cuarentena por COVID-19, destacando los principales hábitos de actividad física (AF), alimentación y sueño y las implicaciones relacionadas con la salud física y mental después de un año de pandemia en la ciudad de Curitiba, Brasil. Métodos: Se realizaron dos encuestas, 342 asistieron a la primera evaluación y 222 a la segunda. Se aplicó un cuestionario en línea (Google docs) a los estudiantes, compuesto por 18 preguntas cerradas y abiertas en el primer momento (inicio de la pandemia) y 22 en el segundo momento (después de un año de pandemia). Resultados: La mitad de los estudiantes (53,2%; 57%) refirió tener hasta tres comidas al día. En cuanto al tiempo de sueño, la mayoría de los estudiantes (80%; 79,5%) pudo dormir por la noche entre las 6:00 y las 10:00. Hubo una disminución significativa en el tiempo dedicado a las redes sociales, migrando a las actividades escolares (p <0,005). Aproximadamente una cuarta parte de los estudiantes deportistas (27%) practicaban AF todos los días y se sentían realizados en la primera evaluación, y en la segunda evaluación este número aumentó al 43% (p = 0,009). Conclusión: A pesar de la disminución del tiempo de pantalla y del aumento de la AF regular, hubo un aumento del peso corporal en más de un tercio de los atletas evaluados. Los que mantuvieron su peso corporal fueron aquellos que mantuvieron estilos de vida más saludables con varias comidas dentro del rango recomendado y que dormían de 6 a 10 horas por noche. Nivel de Evidencia III; Estudio comparativo retrospectivo. Introducción COVID19 COVID 19 COVID-1 nuevos “nuevos población aprendizaje niños adolescentes Objetivo COVID19, 19, AF, , (AF) Curitiba Brasil Métodos encuestas 34 Google docs 1 inicio 2 pandemia. . Resultados 53,2% 532 53 (53,2% 57% 57 día 80% 80 (80% 79,5% 795 79 5 600 00 6:0 1000. 1000 00. 10:00 sociales p <0,005. 0005 <0,005 0 005 <0,005) 27% 27 (27% 43 0,009. 0009 0,009 009 0,009) Conclusión regular evaluados III retrospectivo COVID1 COVID- (AF 3 53,2 (53,2 8 (80 79,5 7 60 6: 100 10:0 000 <0,00 (27 4 0,00 53, (53, (8 79, 10: <0,0 (2 0,0 (53 ( <0, 0, (5 <0 <

ABSTRACT Introduction: The pandemic caused by COVID-19 has resulted in worrying effects related to the “new” habits adopted by the population. The long period of school closures and social isolation have profoundly impacted the learning, health, and protection of children and adolescents. Objective: To re-evaluate school athletes quarantined by COVID-19, highlighting the main physical activity (PA), eating and sleeping habits, and the implications related to physical and mental health after one year of the pandemic in the city of Curitiba, Brazil. Methods: Two surveys were conducted, 342 attended the first assessment, and 222 attended the second. An online questionnaire (Google docs) was applied to the students, consisting of 18 closed and open questions in the first moment (beginning of the pandemic) and 22 at the second moment (after one year of the pandemic). Results: Half of the students (53.2%; 57%) reported eating up to three meals daily. With regard to sleeping hours, the majority of students (80%; 79.5%) were able to sleep at night between 6:00 and 10:00. There was a significant decrease in the time spent on social networks, migrating to school activities (p <0.005). Approximately a quarter of the student-athletes (27%) practiced PA every day and felt fulfilled in the first assessment, and in the second assessment, this number increased to 43% (p = 0.009). Conclusion: Despite the decrease in screen time and the increase in regular PA, there was an increase in body weight in more than a third of the athletes evaluated. Those who maintained their body weight maintained healthier lifestyles with several meals within the recommended range and slept 6 to 10 hours per night. Level of Evidence III; Retrospective comparative study. Introduction COVID19 COVID 19 COVID-1 new “new population learning adolescents Objective reevaluate re evaluate COVID19, 19, , (PA) Curitiba Brazil Methods conducted 34 assessment Google docs 1 beginning 2 pandemic. . Results 53.2% 532 53 (53.2% 57% 57 daily 80% 80 (80% 79.5% 795 79 5 600 00 6:0 1000. 1000 00. 10:00 networks p <0.005. 0005 <0.005 0 005 <0.005) studentathletes student 27% 27 (27% 43 0.009. 0009 0.009 009 0.009) Conclusion evaluated III study COVID1 COVID- (PA 3 53.2 (53.2 8 (80 79.5 7 60 6: 100 10:0 000 <0.00 (27 4 0.00 53. (53. (8 79. 10: <0.0 (2 0.0 (53 ( <0. 0. (5 <0 <

RESUMO Introdução: A pandemia provocada pelo COVID-19 resultou em efeitos preocupantes relacionados aos “novos” hábitos adotados pela população. O longo período de fechamento das escolas e o isolamento social têm impactado profundamente a aprendizagem, a saúde e a proteção de crianças e adolescentes. Objetivo: Reavaliar atletas escolares submetidos à quarentena por COVID-19, destacando os principais hábitos de atividade física (AF), alimentação e sono e as implicações relacionadas à saúde física e mental após um ano de pandemia na cidade de Curitiba, Brasil. Métodos: Foram realizadas duas pesquisas, 342 compareceram à primeira avaliação e 222 à segunda. Foi aplicado aos alunos um questionário online (Google docs), composto por 18 questões fechadas e abertas no primeiro momento (início da pandemia) e 22 no segundo momento (após um ano de pandemia). Resultados: Metade dos alunos (53,2%; 57%) relatou fazer até três refeições ao dia. Quanto ao horário de sono, a maioria dos alunos (80%; 79,5%) conseguiu dormir à noite entre 6h00 e 10h00. Houve diminuição significativa do tempo gasto nas redes sociais, migrando para atividades escolares (p <0,005). Aproximadamente um quarto dos alunos atletas (27%) praticava AF todos os dias e se sentiu realizado na primeira avaliação, e na segunda avaliação esse número aumentou para 43% (p = 0,009). Conclusão: Apesar da diminuição do tempo de tela e do aumento da AF regular, houve aumento do peso corporal em mais de um terço dos atletas avaliados. Os que mantiveram o peso corporal foram os que mantiveram estilos de vida mais saudáveis com várias refeições dentro da faixa recomendada e que dormiam de 6 a 10 horas por noite. Nível de Evidência III; Estudo retrospectivo comparativo. Introdução COVID19 COVID 19 COVID-1 novos “novos população aprendizagem adolescentes Objetivo COVID19, 19, AF, , (AF) Curitiba Brasil Métodos pesquisas 34 Google docs, docs docs) 1 início 2 pandemia. . Resultados 53,2% 532 53 (53,2% 57% 57 dia 80% 80 (80% 79,5% 795 79 5 h 6h0 10h00 sociais p <0,005. 0005 <0,005 0 005 <0,005) 27% 27 (27% 43 0,009. 0009 0,009 009 0,009) Conclusão regular avaliados III comparativo COVID1 COVID- (AF 3 53,2 (53,2 8 (80 79,5 7 6h 10h0 000 <0,00 00 (27 4 0,00 53, (53, (8 79, 10h <0,0 (2 0,0 (53 ( <0, 0, (5 <0 <

Abstract Appropriating the dramatic genre, whose procedures are cited in the body of the text, this article reflects on some of the aspects involved in the teaching of literature in contemporary Brazilian universities. In a five-act sequence -each act referring to a different space in the university environment (the classroom, the meeting room, etc.)-, this paper explores different notions of learning and teaching, comments on responses to recent changes in the corpus and university bodies in Brazil, considers the relationship between the endogenous tradition of Brazilian patriarchal culture and immunitarian policies, and reflects on the complexity of the notion of heritage, in dialogue with the specters that haunt both Hamlet and the institutions where literature is taught. Throughout the text, I seek to highlight the materiality of daily life at university. genre text universities fiveact five each classroom room etc., etc etc. , etc.)- Brazil policies heritage taught etc.)

Resumen Apropiándose del género dramático, cuyos procedimientos son citados en la forma del texto, el artículo desarrolla una reflexión sobre algunos aspectos de la enseñanza de la literatura en las universidades brasileñas contemporáneas. En una secuencia de cinco actos, cada uno de ellos referido a un espacio del ambiente universitario, el texto explora diferentes nociones de aprendizaje y enseñanza, comenta respuestas a cambios recientes en el corpus y los cuerpos presentes en la universidad, considera la relación entre la tradición endógena de la cultura patriarcal brasileña y las políticas inmunitarias, y reflexiona sobre la complejidad de la idea de herencia, dialogando con los espectros que acechan a Hamlet y a las instituciones de enseñanza de la literatura. A lo largo del texto, busco señalar la materialidad de la vida cotidiana en la universidad. dramático contemporáneas actos universitario universidad inmunitarias herencia

Resumo Apropriando-se do gênero dramático, que tem alguns de seus procedimentos citados na forma do texto, este artigo desenvolve uma reflexão a respeito do ensino de literatura na universidade brasileira. Na sequência de cinco atos, cada um remetendo a um espaço do ambiente universitário (a sala de aula, a sala de reuniões, a sala de concursos), o texto explora diferentes noções de aprendizado e ensino, comenta respostas a mudanças recentes no corpus e nos corpos presentes na universidade, analisa a relação entre a tradição endógena da cultura patriarcal brasileira e políticas imunitárias e reflete sobre a complexidade da noção de herança, em diálogo com os espectros que assombram as instituições dedicadas ao ensino de literatura, como um dia foi assombrado Hamlet. Ao longo do texto, busca-se apontar para aspectos da materialidade da vida cotidiana na universidade. Apropriandose Apropriando se dramático atos aula reuniões concursos, concursos , concursos) herança Hamlet buscase busca

Resumen La pandemia por COVID-19 y el contexto de emergencia socio-sanitaria trajo consigo, entre otras cosas, la oportunidad de visibilizar los cambios requeridos por el sistema formativo y profesional que demanda al colectivo de trabajo social: reinventarse para llevar a cabo nuevas formas de ayuda e intervención social en crisis. Lo anterior implica desplegar todo su potencial para ofrecer recursos de apoyo emocional en situaciones de distanciamiento físico-social bajo modalidad de teletrabajo, en estado de confinamiento o de regreso a la nueva normalidad. Todos estos hechos han ido generando desgaste y agotamiento emocional, tanto en este grupo profesional como en la población estudiantil en formación. El objetivo de este trabajo es relevar la importancia que tiene la educación emocional y la formación de competencias emocionales que fortalezcan el desempeño profesional de futuras personas trabajadoras sociales, no solo en un contexto excepcional sino en cualquier situación cotidiana que requiera de su atención o intervención. El principal motivo es, sobre todo, porque las competencias emocionales tienen directa relación con las habilidades sociales y cognitivas, con el logro de los aprendizajes y con los resultados laborales. Como principal resultado se evidencia la necesidad de implementar programas formativos que promuevan el desarrollo de competencias emocionales a partir de un diagnóstico claro que permita reorientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. De este modo se busca aportar a la formación integral de las futuras personas profesionales del trabajo social. Se concluye que las competencias emocionales hacen referencia a un desarrollo humano integral, que apunta a un proceso educativo en la sociedad actual y a un aprendizaje a lo largo de toda la vida que integra el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Finalmente, se recomienda que la incorporación del aprendizaje socioemocional sea gradual, continuo y sistemático; contemplando una estrategia de capacitación permanente dirigida al equipo docente que forma al estudiantado de trabajo social, integrando un enfoque teórico desde la sociología de las emociones que considere la diversidad sociocultural de los entornos y contextos en los que estos se desenvuelven.

Abstract Among all the consequences resulting from the COVID-19 pandemic and the socio-sanitary emergency context, the opportunity to make visible those changes required by the training and professional system to social workers stands out. An example of this consists of the need to reinvent this social field to provide new assistance and social intervention in crisis, which implies deploying its full potential to offer emotional support resources in situations of physical-social distancing under the modality of teleworking, in a state of confinement or return to the new normality. All these facts have been generating emotional exhaustion in this professional group and the student population in training. Therefore, this investigation aims to highlight the importance of emotional education and the formation of emotional competencies that strengthen the professional performance of future social workers, not only in an exceptional context but in any daily situation that requires their attention or intervention, especially since emotional competencies are directly related to social and cognitive skills, with the achievement of learning and with work results. As a main discovery, the investigators consider it essential to implement training programs that promote the development of emotional competencies, starting with a clear diagnosis that allows reorienting the teaching and learning process. Hence, it would be possible to contribute to the comprehensive training of future social work professionals. In addition, the authors conclude that emotional competencies represent an integral human growth that points both to an educational process in society and to lifelong learning. Moreover, this integrates learning to know, to do, to be, and to learn to live together. Finally, the researchers recommend that the incorporation of social emotional learning be gradual, continuous, and systematic. Furthermore, that a permanent training strategy aimed at teachers who train social work students be contemplated, and that a theoretical approach be integrated from the sociology of emotions that considers the sociocultural diversity of the environments and contexts in which they operate.

Abstract Background: Education is a process that must be continuously developed throughout professional life. Objective: To reflect on the challenges of lifelong learning in modern nursing. Main topics under analysis: The advancement of nursing practice depends on integrating professional, personal, cultural, and socioeconomic knowledge. The fundamental changes occurring in theoretical and practical knowledge require more complex care actions and services, which demand that nurses learn to adapt continuously to new technologies. Different generations with distinctive characteristics and interests undergo the learning and educational process. Nurses must actively manage their knowledge, skills, and attitudes and harmonize professional demands and challenges with quality of life. Conclusion: The innovative nursing professional combines technical and behavioral skills. The main challenge is the combination of work environment, social context, and educational strategies, which should stimulate learning success, allow safe care delivery to patients and communities, and contribute to universal health.

Resumen Marco contextual: La construcción del proceso educativo debe producirse de forma ininterrumpida en la trayectoria de la vida profesional. Objetivo: Reflexionar sobre los retos del aprendizaje a lo largo de la vida (lifelong learning) para los profesionales de enfermería en el mundo contemporáneo. Principales temas en análisis: Los avances en la práctica enfermera dependen de la incorporación de conocimientos, que implican aspectos profesionales, personales, culturales y socioeconómicos. Los importantes cambios en los conocimientos teóricos y prácticos exigen una mayor complejidad en las acciones y los servicios asistenciales, lo que requiere que los enfermeros tengan que aprender a adaptarse continuamente a las nuevas tecnologías. El proceso educativo y el aprendizaje atraviesan distintas generaciones, con características e intereses diferentes. Los enfermeros necesitan gestionar activamente sus propios conocimientos, habilidades y actitudes, y compatibilizar las exigencias y los retos profesionales con la calidad de vida. Conclusión: El profesional innovador reúne competencias técnicas y comportamentales. El principal desafío es la articulación entre ambiente de trabajo, contexto social y estrategias educativas, lo que potencia el éxito en el aprendizaje, resulta en prácticas seguras proporcionadas a los pacientes y a la colectividad, y contribuye a alcanzar la universalización de la salud.

Resumo Enquadramento: A construção do processo educativo deve ocorrer de forma ininterrupta na trajetória de vida profissional. Objetivo: Refletir sobre os desafios da aprendizagem ao longo da vida (lifelong learning) de profissionais de enfermagem no mundo contemporâneo. Principais tópicos em análise: avanços na prática de enfermagem depende da incorporação de conhecimentos, envolvendo aspetos profissionais, pessoais, culturais e socioeconómicos. Importantes mudanças no saber teórico e prático, exigem maior complexidade nas ações e serviços assistenciais, exigindo dos enfermeiros, aprendizagem para o ajustamento contínuo às novas tecnologias. O processo educativo e a aprendizagem perpassam diferentes gerações, com características e interesses diversos. Enfermeiros precisam de gerir de forma ativa os seus próprios conhecimentos, habilidades e atitudes, compatibilizando exigências e desafios profissionais com qualidade de vida. Conclusão: O profissional inovador reúne habilidades técnicas e comportamentais.O principal desafio é a articulação entre ambiente de trabalho, contexto social e estratégias educacionais, potencializando o sucesso na aprendizagem, resultando em práticas seguras prestadas aos pacientes e à coletividade, colaborando para o alcance da saúde universal.

School is a particularly relevant social context for the individuals' development, providing access to opportunities to improve health and access to a quality education on an equitable basis. As the only subject in the school curriculum whose focus combines the body and physical competence with learning based on values and communication, Physical Education is recognized by UNESCO as a privileged environment where children and young people can develop the skills required to succeed as an active part of 21st century societies. Quality participation in physical education is one of the most important ways of ensuring active and healthy citizenship, which also includes taking responsibility and valuing inclusive participation in physical activity throughout life. Physical Literacy, defined as the integrated development of motivation, confidence, physical competence, knowledge and understanding to engage in physical activity throughout life, is considered the ultimate outcome of Quality Physical Education. This chapter aims to contribute to the sistematization of Pedagogical intervention strategies for the development of Physical Literacy in the context of Physical Education.

La escuela es un contexto social especialmente relevante en el desarrollo de las personas, ya que proporciona acceso a oportunidades para mejorar la salud y acceso a una educación de calidad de forma equitativa. Al ser la única asignatura del currículo escolar cuyo enfoque combina el cuerpo y la competencia física con el aprendizaje basado en valores y la comunicación, la Educación Física es reconocida por la UNESCO como un medio privilegiado donde los niños y jóvenes pueden desarrollar las habilidades necesarias para tener éxito como parte activa de las sociedades del siglo XXI. La participación de calidad en la Educación Física es una de las formas más importantes de garantizar el ejercicio de una ciudadanía activa y saludable, que incluye asumir responsabilidades y valorar la participación inclusiva en la actividad física a lo largo de toda la vida. La alfabetización física, definida como el desarrollo integrado de la motivación, la confianza, la competencia física, el conocimiento y la comprensión para practicar actividad física a lo largo de la vida, se considera el resultado último de una educación física de calidad. Este capítulo pretende contribuir a la sistematización de estrategias de intervención pedagógica dirigidas a desarrollar la Alfabetización Física en el contexto de la Educación Física.

A escola é um contexto social particularmente relevante no desenvolvimento dos indivíduos, possibilitando o acesso a oportunidades de melhoria da saúde e o acesso a uma educação de qualidade de forma equitativa. Por ser a única disciplina do currículo escolar cujo foco combina o corpo e a competência física com aprendizagens baseadas em valores e na comunicação, a Educação Física é reconhecida pela UNESCO um meio privilegiado onde as crianças e jovens podem desenvolver as competências requeridas para serem bem-sucedidos enquanto parte ativa das sociedades do século XXI. A participação de qualidade na Educação Física é uma das vias mais importantes para assegurar o exercício de uma cidadania ativa e saudável, onde se inclui a tomada de responsabilidade e valorização da participação inclusiva em atividade física ao longo da vida. A Literacia Física, definida como o desenvolvimento integrado da motivação, confiança, competência física, conhecimento e compreensão para praticar atividade física ao longo da vida, é considerada o resultado último da Educação Física de Qualidade. Este capítulo pretendeu dar um contributo para a sistematização de estratégias de intervenção pedagógica que visem o desenvolvimento da Literacia Física no contexto da Educação Física.

Abstract: Introduction: the right to education as a human right and Physical Education as the discipline that teaches at the body level. Purpose: expose the right to quality Physical Education. Development: the human being is a biological entity immersed in a physical environment. Due to the conditions of its biology, it should create movement to guarantee its permanence, satisfy its primordial needs and carry out all the characteristics of a living being. Outside of the biological sphere, it needs to have a relationship with its surrounding environment and other beings, with which other needs that it can cover through movement, such as psychosocial needs, become. In this way, through movement, people relate to their environment and their peers, thereby solving needs that allow them to survive and exist, movement being an inherent part of the human race. Conclusion: promote teaching at the physical level as part of a human right, in order to educate throughout the life course and thereby contribute to the integral development of the human being through quality Physical Education.

Resumo: Introdução: o direito à educação como um direito humano e a Educação Física como a disciplina que ensina a nível corporal. Objetivo: expor o direito à Educação Física de qualidade. Desenvolvimento: o ser humano é uma entidade biológica imersa em um ambiente físico. Devido às condições de sua biologia, deve criar movimento para garantir sua permanência, satisfazer suas necessidades primordiais e realizar todas as características de um ser vivo. Fora da esfera biológica, ela precisa ter uma relação com seu ambiente circundante e outros seres, o que dá origem a outras necessidades que ela pode atender através do movimento, tais como necessidades psicossociais. Desta forma, através do movimento, as pessoas se relacionam com seu ambiente e com seus pares, atendendo assim às necessidades que lhes permitem subsistir e existir, sendo o movimento uma parte inerente da raça humana. Conclusão: promover a educação física como parte de um direito humano, a fim de educar ao longo da vida e assim contribuir para o desenvolvimento integral do ser humano através da Educação Física de qualidade.

Resumen: Introducción: El derecho a la educación como derecho humano y la educación física como la disciplina que enseña a nivel corporal. Propósito: Exponer el derecho a una educación física de calidad. Desarrollo: El ser humano es un ente biológico inmerso en un ambiente físico. Por las condiciones de su biología, debería crear movimiento para garantizar su permanencia, satisfacer sus necesidades primordiales y llevar a cabo todas las características de un ser vivo. Fuera de la esfera biológica, necesita tener relación con su medio circundante y otros seres, con lo cual devienen otras necesidades que puede cubrir mediante el movimiento, como son las necesidades psico-sociales. De esta forma, mediante el movimiento, las personas se relacionan con su medio ambiente y con sus similares, solventando con esto necesidades que les permiten subsistir y existir, siendo el movimiento parte inherente de la raza humana. Conclusión: Promover una enseñanza a nivel físico como parte de un derecho humano, con el objeto de educar a lo largo del curso de vida y con esto contribuir al desarrollo integral del ser humano mediante una educación física de calidad.

Abstract Based on a theoretical framework that mobilizes contributions from literacy and digital inclusion, lifelong learning, digital education and employability, the article provides an analysis of data collected from follow-up surveys of graduates who graduated between 2011 and 2018 through online higher education. The aim of this study is to contribute to deepening knowledge about digital skills and digital inclusion associated with adults who have graduated from courses offered under the digital education regime. The results inform public policy guidelines and corroborate the results of previous studies, regarding the positive impact of online education and training on digital literacy skills and digital inclusion levels.

Résumé En s’appuyant sur un cadre théorique mobilisant les apports de la littératie et de l’inclusion numériques, de l’apprentissage tout au long de la vie, de l’éducation numérique et de l’employabilité, les données recueillies à partir des enquêtes de suivi des diplômés entre 2011 et 2018 dans l’enseignement supérieur en ligne sont analysées. L’objectif de cette étude est de contribuer à l’approfondissement des connaissances sur les compétences numériques et l’inclusion numérique associées aux adultes diplômés des cours offerts dans le cadre du régime d’éducation numérique. Les résultats présentés permettent d’éclairer les politiques publiques et de corroborer les résultats d’autres études qui vont dans le sens d’un impact positif de l’éducation et de la formation en ligne sur les compétences en littératie numérique et les niveaux d’inclusion numérique.

Resumen A partir de un marco teórico que moviliza aportes desde la alfabetización y la inclusión digital, el aprendizaje a lo largo de la vida, la educación digital y la empleabilidad, se analizan datos recolectados a través de encuestas de seguimiento a egresados que realizaron la licenciatura entre 2011 y 2018 en la modalidad en línea. El objetivo de este estudio es contribuir a profundizar el conocimiento sobre las competencias y la inclusión digitales asociadas a los adultos que han egresado de cursos ofrecidos bajo el régimen de educación digital. Los resultados permiten informar las políticas públicas y corroboran los resultados de otros estudios, en el sentido de que se evidencia que las habilidades de alfabetización digital y los niveles de inclusión digital se ven impactados positivamente por la educación y formación en línea.

Resumo A partir de um enquadramento teórico, que mobiliza contributos da literacia e inclusão digital, da aprendizagem ao longo da vida, da educação digital e da empregabilidade, analisam-se dados recolhidos através de inquéritos de follow-up aos licenciados que concluíram o curso entre 2011 e 2018 no ensino superior online. Pretende-se, com o presente estudo, contribuir para aprofundar o conhecimento sobre as competências digitais e inclusão digital associadas a adultos diplomados em cursos oferecidos em regime de educação digital. Os resultados apresentados permitem informar as políticas públicas e corroboram os resultados de outros estudos, no sentido em que é evidenciado que as competências de literacia digital e os níveis de inclusão digital são positivamente impactados pela educação e formação online.

Resumen Objetivo mapear evidencias sobre Práctica Deliberada (PD) y Práctica Deliberada em Ciclos Rápidos (PDCR) em la enseñanza del Soporte Básico de Vida (SBV) a estudiantes del área de la salud. Método una scoping review según JBI Reviewer’s Manual for Scoping Reviews y PRISMA-ScR. Se realizaron búsquedas y selecciones en las bases de datos establecidas a través de descriptores y sinónimos, analizando la pertinencia de los estudios, seleccionando aquellos que respondían a la pregunta de investigación, de abril a noviembre de 2021. En diciembre de 2022 se realizó la actualización de la búsqueda y selección de estudios. Resultados de los 4.155 estudios encontrados, 116 fueron analizados en su totalidad, siendo 9 incluidos en este estudio. El 44,4% son estadounidenses y el 66,6% se realizaron en cursos de medicina. El 11,1% presentó escenarios simulados en el contexto intra y extrahospitalario y el 11,1% en escenarios intrahospitalarios. Conclusión e implicaciones para la práctica PD y PDCR en educación para la salud se han consolidado en los últimos años, mostrando mejoras en el aprendizaje y la retención de conocimientos a lo largo del tiempo. Se identificó que la mayoría de los estudios abordan el contexto hospitalario, demostrando la brecha de producción de conocimiento prehospitalario. Además, la mayoría de los estudios se concentraron en Europa y América del Norte, lo que confirma la necesidad de realizar estudios sobre la aplicabilidad de PD y PDCR en SBV en diferentes audiencias y contextos. (PD (PDCR (SBV Reviewers Reviewer s PRISMAScR. PRISMAScR PRISMA ScR. ScR PRISMA-ScR sinónimos investigación 2021 202 4155 4 155 4.15 encontrados 11 totalidad estudio 444 44 44,4 666 66 6 66,6 medicina 111 1 11,1 intrahospitalarios años tiempo hospitalario prehospitalario Además Norte contextos 20 415 15 4.1 44, 66, 11, 2 41 4.

Abstract Objective to map evidence on deliberate practice (DP) and rapid cycle deliberate practice (RCDP) in teaching Basic Life Support (BLS) to health occupations students. Method a scoping review according to JBI Reviewer’s Manual for Scoping Reviews and PRISMA-ScR. Searches and selections were carried out in the databases through descriptors and synonyms, and it was analyzed the relevance of the studies, selecting those that answered the research question, from April to November 2021. In December 2022, study search and selection were updated. Results of the 4,155 studies found, 116 were analyzed in full, with 9 included in this study. 44.4% are Americans and 66.6% were accomplished in medical courses. 11.1% presented simulated scenarios in the intra- and extra-hospital context, and 11.1%, in intra-hospital scenarios. Conclusion and implications for practice DP and RCDP in health education have been consolidated in recent years, showing improvements in learning and knowledge retention over time. This scope identified that most studies address the hospital context, which demonstrates the knowledge production gap in the pre-hospital area. Furthermore, most of the studies focused on Europe and North America, confirming the need to carry out studies for the applicability of DP and RCDP in BLS in different audiences and contexts. (DP (RCDP (BLS students Reviewers Reviewer s PRISMAScR. PRISMAScR PRISMA ScR. ScR PRISMA-ScR synonyms question 2021 2022 updated 4155 4 155 4,15 found 11 full 444 44 44.4 666 66 6 66.6 courses 111 1 11.1 intra extrahospital extra context intrahospital years time prehospital pre area Furthermore America contexts 202 415 15 4,1 44. 66. 11. 20 41 4, 2

Resumo Objetivo mapear evidências sobre a prática deliberada (PD) e a prática deliberada em ciclos rápidos (PDCR) no ensino do Suporte Básico de Vida (SBV) de estudantes de ciências da saúde. Método scoping review, conforme JBI Reviewer’s Manual for Scoping Reviews e PRISMA-ScR. Buscas e seleções foram realizadas nas bases de dados estabelecidas por intermédio de descritores e sinônimos, analisando a relevância dos estudos, selecionando os que responderam à pergunta de investigação, no período de abril a novembro de 2021. Em dezembro de 2022 realizou-se atualização da busca e seleção dos estudos. Resultados dos 4.155 estudos encontrados, 116 foram analisados na íntegra, com 9 incluídos neste estudo. 44,4% são americanos e 66,6% foram realizados em cursos de medicina. 11,1% apresentaram cenários simulados no contexto intra e extra-hospitalar, e 11,1%, em cenários intra-hospitalares. Conclusão e implicações para a prática a PD e a PDCR no ensino em saúde vêm sendo consolidadas nos últimos anos, evidenciando melhorias de aprendizado e retenção de conhecimento ao longo do tempo. Foi identificado que a maioria dos estudos abordam o contexto hospitalar, demonstrando a lacuna de produção de conhecimento pré-hospitalar. Ademais, a maioria dos estudos se concentrou entre Europa e América do Norte, confirmando a necessidade de realização de estudos para aplicabilidade da PD e PDCR em SBV em diferentes públicos e contextos. (PD (PDCR (SBV review Reviewers Reviewer s PRISMAScR. PRISMAScR PRISMA ScR. ScR PRISMA-ScR sinônimos investigação 2021 202 realizouse realizou 4155 4 155 4.15 encontrados 11 íntegra estudo 444 44 44,4 666 66 6 66,6 medicina 111 1 11,1 extrahospitalar, extrahospitalar extra hospitalar extra-hospitalar intrahospitalares. intrahospitalares hospitalares. hospitalares intra-hospitalares anos tempo préhospitalar. préhospitalar pré hospitalar. pré-hospitalar Ademais Norte contextos 20 415 15 4.1 44, 66, 11, 2 41 4.

Résumé Dans le cadre de l’éducation tout au long de la vie, l’éducation et la formation au travail reconnaissent les apprentissages que les adultes hommes et femmes réalisent en dehors de l’éducation formelle et des cours organisés, pour leur travail rémunéré ou pour d’autres domaines de la vie sociale. À partir de l’enquête ArCaWall, réalisée en 2011 et en 2021, soumise à la population adulte du Grand Buenos Aires, en Argentine, l’article examine les changements en terme d’apprentissage informel ayant eu lieu dans cette région au cours de la dernière décennie, concernant son extension, les thèmes qui y sont abordés et le temps qui lui y est consacré, en tenant compte des différences de genre, de groupes d’âge, de statut professionnel et de niveau d’éducation. Parmi les résultats, ressorte l’importance de l’accès au système éducatif comme moyen de profiter d’autres opportunités éducatives tout au long de la vie. léducation l éducation organisés dautres d autres sociale lenquête enquête ArCaWall 201 2021 Aires Argentine larticle article dapprentissage apprentissage décennie extension consacré genre dâge, dâge âge, âge d’âge déducation. déducation éducation. d’éducation résultats limportance importance laccès accès 20 202 2

Resumo A educação e a formação para o trabalho no âmbito da educação ao longo da vida reconhecem as aprendizagens que os adultos realizam fora do ensino formal e dos cursos organizados, em relação ao trabalho remunerado e outros âmbitos da vida social. O artigo trata, a partir da pesquisa ArCaWall aplicada à população adulta da Grande Buenos Aires (Argentina) em 2011 e 2021, das mudanças na extensão, nos temas e no tempo dedicado à aprendizagem informal, na última década, considerando as diferenças entre gêneros, faixas etárias, condição de ocupação e nível educacional alcançado. Entre os resultados, destaca-se a importância do acesso ao sistema educacional como base para o aproveitamento de outras oportunidades educacionais ao longo da vida. organizados social trata Argentina (Argentina 201 2021 extensão informal década gêneros etárias alcançado resultados destacase destaca se 20 202 2

Abstract Education and training for work within the framework of lifelong education recognizes the learning that adults do outside formal education and organized courses, in relation to paid work and other areas of social life. Based on the ArCaWall survey applied to the adult population from Greater Buenos Aires (Argentina) in 2011 and 2021, the article looks at changes in the extension, topics and time dedicated to informal learning during the last decade, taking into account differences among genders, age groups, occupational status and educational level achieved. Among the results, it highlights the importance of access to the educational system as a foundation for other educational opportunities throughout life. courses life Argentina (Argentina 201 2021 extension decade genders groups achieved results 20 202 2

Resumen La educación y formación para el trabajo en el marco de la educación a lo largo de la vida reconoce los aprendizajes que realizan las y los adultas/os fuera de la educación formal y de los cursos organizados, en relación con el trabajo remunerado y otras áreas de la vida social. El artículo da cuenta, a partir de la encuesta ArCaWall aplicada a población adulta en el Gran Buenos Aires (Argentina) en 2011 y 2021, de los cambios en la extensión, las temáticas y el tiempo dedicado a aprendizajes informales en la última década, considerando las diferencias entre géneros, grupos de edad, condición de ocupación y el nivel educativo alcanzado. Entre los resultados destaca la importancia del acceso al sistema educativo, como base para el aprovechamiento de otras oportunidades de educación a lo largo de la vida. adultasos adultas os organizados social cuenta Argentina (Argentina 201 2021 extensión década géneros edad alcanzado 20 202 2

RESUMEN A lo largo de diferentes tiempos y espacios, los seres humanos han migrado y al hacerlo han experimentado la intensidad del aprendizaje vinculado al lenguaje, las formas de vida y las formas de significar, de convivir y de organizar la propia existencia a través de diferentes culturas. La migración como promesa, elección o refugio ha producido aprendizaje y, en la confrontación con el otro, nuevas formas de ser, entender y (sobre)vivir. Al enfocar los desplazamientos de los diferentes grupos humanos, prestando atención a los procesos educativos experimentados y sus formas, en una perspectiva transnacional, enriquecemos la comprensión de la complejidad de la historia de los procesos educativos (escolares y no escolares) y este es el objetivo de este dossier. Consideramos que tales aproximaciones nos hacen capaces de iluminar dimensiones poco exploradas en las relaciones entre migración y educación en Brasil y América Latina, bajo diferentes matices metodológicos y teóricos. Movilizando análisis que relacionan Historia de la Educación e Historia de la Migración, en una perspectiva transnacional, percibimos la constitución de estrategias educativas y escolares, producción, circulación y distribución de materiales didácticos, así como la constitución de culturas escolares marcadas por algunas especificidades. Al pensar en los itinerarios de los sujetos, las formas en que los diferentes organismos e iniciativas educativas, religiosas o civiles, estatales o asociativas, percibimos la pluralidad de la historia de la educación en el conjunto de artículos que conforman el dossier Los Procesos Migratorios e la Historia de la Educación en una perspectiva transnacional. espacios lenguaje significar promesa otro ser sobrevivir. sobrevivir sobre vivir. vivir (sobre)vivir transnacional Latina teóricos Migración producción didácticos especificidades sujetos civiles asociativas

ABSTRACT Throughout different times and spaces, human beings migrated and in doing so, they experienced the intensity of learning related to language, ways of life and ways of signifying, living and organizing their own existence through different cultures. Migrating as a promise, as a choice or a as a refuge produced learning and, in the confrontation with the other, also new ways of being, understanding and living, or surviving. By targeting the displacements of different human groups, paying attention to the educational processes experienced and their forms, in a transnational perspective, we enrich the understanding of the complexity of the history of (school and non-school) educational processes, and this is the objective of this dossier. We consider that such approach enables us to illuminate underexplored dimensions in the relations between migration and education in Brazil and Latin America, under different methodological and theoretical nuances. Mobilizing analyses that relate History of Education and History of Migration, in a transnational perspective, we perceive the constitution of educational and school strategies, production, circulation and distribution of didactic materials, as well as the constitution of school cultures marked by some specificities. When thinking about the subjects’ itineraries, the ways in which different educational agencies and initiatives, religious or civil, state or associative, we perceive the plurality of the history of education in the set of articles that make up the dossier Migratory Processes and History of Education in a transnational perspective. spaces so language signifying promise other being surviving groups forms perspective nonschool non non-school America nuances Migration strategies production materials specificities subjects itineraries initiatives civil associative

RESUMO Ao longo de diferentes tempos e espaços, os seres humanos migraram e ao fazê-lo vivenciaram a intensidade de aprendizagens vinculadas à língua, aos modos de vida e nas formas de significar, conviver e organizar a própria existência mediante diferentes culturas. Migrar como promessa, escolha ou refúgio produziu aprendizagens e, no confronto com o outro, novos modos de ser, compreender e (sobre)viver. Ao mirar os deslocamentos de diferentes grupos humanos, atentando para os processos educativos vividos e as suas formas, em perspectiva transnacional, enriquecemos a compreensão da complexidade da história dos processos educativos (escolares e não-escolares) e este é o objetivo do presente dossiê. Consideramos que tais investimentos nos tornam capazes de iluminar dimensões pouco exploradas nas relações entre migrações e educação no Brasil e América Latina, sob diferentes matizes metodológicas e teóricas. Mobilizando análises que relacionam História da Educação e a História das Migrações, em perspectiva transnacional, percebemos a constituição de estratégias educativas e escolares, produção, circulação e distribuição de materiais didáticos, bem como a constituição de culturas escolares marcadas por algumas especificidades. Ao pensar nos itinerários dos sujeitos, os modos como distintas agências e iniciativas educacionais - religiosas ou civis, estatais ou associativas -, se percebe a pluralidade da história da educação no conjunto de artigos que compõem o dossiê Processos Migratórios e História da Educação em perspectiva transnacional. espaços fazêlo fazê lo língua significar promessa outro ser sobreviver. sobreviver sobre viver. viver (sobre)viver transnacional nãoescolares não não-escolares Latina teóricas Migrações produção didáticos especificidades sujeitos civis ,

RIASSUNTO Nel corso di differenti tempi e spazi, gli esseri umani hanno migrato e nel farlo hanno vissuto l’intensità dell’apprendimento vincolato al linguaggio, ai modi di vita e alle forme di dare significato, convivere e organizzare la propria esistenza attraverso le differenti culture. Migrare come promessa, scelta o rifugio ha prodotto apprendimenti e, nel confronto con l’altro, nuovi modi di essere, comprendere e sopravvivere. Nel mettere a fuoco i dislocamenti di differenti gruppi umani, prestando attenzione ai processi educativi vissuti e alle loro forme, in prospettiva transnazionale, arricchiamo la comprensione della complessità storica dei processi educativi (scolastici ed extrascolastici) e questo è l’obiettivo del presente numero monografico. Consideriamo che tali investimenti diventano utili per illuminare dimensioni poco esplorate nelle relazioni tra migrazioni ed educazione in Brasile e in America Latina, sotto differenti approcci teorici e metodologici. Promuovendo analisi che mettono in relazione la Storia delle Migrazioni e la Storia dell’Educazione , secondo la prospettiva transnazionale, cogliamo lo sviluppo di strategie educative e scolastiche, di produzione, circolazione e distribuzione di materiali didattici, così come della costituzione di culture scolastiche connotate da alcune specificità. La riflessione sugli itinerari dei diversi soggetti, sui modi attraverso cui operarono distinte agenzie e iniziative educative -religiose o civili, statali o associative-, si comprende la pluralità della storia dell’educazione nell’insieme degli articoli che compongono il dossiê Processos Migratórios e História da Educação em perspectiva transnacional. spazi lintensità l intensità dellapprendimento dell apprendimento linguaggio significato promessa laltro, laltro altro, altro l’altro essere sopravvivere transnazionale scolastici extrascolastici lobiettivo obiettivo monografico Latina metodologici dellEducazione Educazione produzione didattici specificità soggetti religiose civili associative, associative associative- delleducazione nellinsieme nell insieme transnacional

ABSTRACT The objective of this theoretical essay is to present an update on investigative skills and describe a frame of reference so that it can be applied to university programs in health sciences. Methodologically, review articles located in the PubMed, Web of Science and Scopus databases were consulted. The reading and analysis of the sources were carried out from a classical hermeneutic approach, together with reflections and proposals from the researcher. The categories of analysis were related to the definitions, theoretical bases and strategies of the investigative competences, which can be implemented in the university system to promote their development. The findings allow us to conceive investigative competencies as a set of knowledge, skills and attitudes necessary to achieve effective performance in the investigative process. Its formative process can be studied from social constructivism, historical-cultural constructivism and formative research. The main strategies to promote their development involve project-based learning, reading clubs, essay writing, participation in research groups, research hothouses, among others. It is concluded that investigative skills are necessary for the training of health science students, mainly for the promotion of critical thinking and evidence-based decision-making.

RESUMEN El presente ensayo teórico tuvo como objetivo presentar una actualización sobre las competencias investigativas y describir un marco de referencia para que pueda ser aplicada a los programas universitarios de las ciencias de la salud. Metodológicamente se indagó en fuentes de información del tipo artículos de revisión ubicables en las bases de datos PubMed, Web of Science y Scopus; la lectura y análisis de las fuentes se realizó desde un abordaje hermenéutico clásico en conjunto con reflexiones y propuestas del investigador. Las categorías de análisis se relacionaron con las definiciones, bases teóricas y las estrategias de las competencias investigativas que se pueden implementar en el sistema universitario para fomentar su desarrollo. Los hallazgos permiten concebir a las competencias investigativas como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para lograr un desempeño efectivo en el proceso investigativo. Su proceso formativo puede estudiarse desde el constructivismo social, constructivismo histórico-cultural y la investigación formativa. Las principales estrategias para fomentar su desarrollo involucran aprendizaje basado en proyectos, clubes de lectura, redacción de ensayos, participación en grupos de investigación, semilleros de investigación, entre otros. Se concluye que las competencias investigativas son necesarias para la formación de los estudiantes de las ciencias de la salud, principalmente para el fomento del pensamiento crítico y la toma de decisiones basada en evidencia.