Resumen: La sistematización presentada da cuenta de una instancia de evaluación aplicada entre dos cátedras de la carrera de Educación Parvularia de una universidad chilena. El objetivo fue evaluar la aplicación de una experiencia evaluativa alternativa basada en competencias en formato de conversatorio. Las características del grupo muestral fueron 32 estudiantes de la carrera de Educación Parvularia de una institución privada de Educación Superior de Santiago de Chile que cursaban simultáneamente las cátedras de Neuroeducación y Psicología del Desarrollo. Su elección fue una muestra por conveniencia no probabilística, ya que, dadas las condiciones, los investigadores tuvieron facilidad de acceso a los sujetos participantes. Un grupo de estudiantes debía exponer oralmente un tema vinculado a ambas cátedras y, posteriormente, realizar comentarios y preguntas frente a otro tema diferente presentado por otro grupo. La instancia se evaluó mediante un instrumento tipo rúbrica (a nivel de forma y contenido) con una exigencia del 70% en la escala chilena de calificaciones. Se encontró que las estudiantes tuvieron un 67% de logro del indicador de aprendizaje vinculados a elementos de forma y un 100% de logro de los indicadores de aprendizaje vinculados a elementos de contenido. Así, se propone la necesidad de generar más y mejores instancias de evaluación que sean diferentes a la evaluación escrita tradicional en la educación superior, fortaleciendo un currículum orientado a competencias y enfocado a un adecuado desempeño profesional y laboral.

Resumo: A sistematização apresentada dá conta de uma instância de avaliação aplicada entre dois departamentos de programa de Educação Infantil de uma universidade chilena. O objetivo foi avaliar a aplicação de uma experiência alternativa de avaliação baseada em competências em formato de conversação. As características do grupo amostra foram 32 alunos do programa de Educação Infantil de uma instituição de Ensino Superior privada de Santiago, Chile que cursavam simultaneamente os cursos de Neuroeducação e Psicologia do Desenvolvimento. A escolha foi por uma amostra não probabilística de conveniência, pois, dadas as condições, os pesquisadores tiveram fácil acesso aos sujeitos participantes. Um grupo de alunos deveria apresentar oralmente um tema vinculado às duas aulas e, posteriormente, fazer comentários e perguntas sobre um tema diferente apresentado por outro grupo. A instância foi avaliada por meio de um instrumento do tipo rubrica (em nível de forma e conteúdo) com exigência de 70% na escala chilena. Verificou-se que os alunos obtiveram 67% de aproveitamento do indicador de aprendizagem vinculado aos elementos do formulário e 100% de aproveitamento dos indicadores de aprendizagem vinculados aos elementos do conteúdo. Assim, propõe-se a necessidade de gerar mais e melhores instâncias de avaliação diferentes da tradicional avaliação escrita no ensino superior, fortalecendo um currículo orientado por competências e focado no adequado desempenho profissional e laboral.

Abstract: The presented systematization accounts for an evaluation instance applied between two departments of the Early Childhood Education program at a Chilean university. The objective was to assess the implementation of an alternative evaluative experience based on competencies in a discussion format. The characteristics of the sample group included 32 students from the Early Childhood Education program at a private higher education institution in Santiago, Chile, who were simultaneously taking the courses in Neuroeducation and Developmental Psychology. Their choice was a non-probability convenience sample, as the researchers had easy access to the participating subjects given the circumstances. One group of students was required to orally present a topic related to both courses and then make comments and ask questions about a different topic presented by another group. The instance was evaluated using a rubrictype instrument (regarding both form and content) with a requirement of 70% on the Chilean grading scale. It was found that the students achieved 67% of the learning indicator related to elements of form and 100% of the learning indicators related to elements of content. Thus, it is proposed that there is a need to generate more and better evaluation instances that differ from traditional written assessments in higher education, strengthening a curriculum oriented toward competencies and focused on adequate professional and labor performance.

RESUMO: O ensino de anatomia vem se modificando ao longo dos anos, introduzindo métodos tecnológicos, principalmente após o período pandêmico. Questiona-se o uso exclusivo da tecnologia em comparação aos métodos tradicionais de dissecação e aulas teóricas presenciais no que diz respeito à aquisição de conhecimento. Este artigo analisou a percepção de conhecimento de alunos de diversos semestres do curso de Medicina Veterinária, comparando alunos que tiveram aulas apenas online com aqueles que tiveram aulas presenciais de Anatomia Descritiva dos Animais Domésticos. Para tanto, questões foram enviadas por meio de formulário, com preenchimento voluntário e anônimo, e posteriormente analisadas estatisticamente. Os resultados indicam que 11,5% dos alunos que cursaram a disciplina remotamente falharam na aplicação dos conhecimentos em outras disciplinas, enquanto nenhum aluno do ensino presencial relatou o mesmo. A maioria dos alunos, tanto dos grupos remotos quanto dos presenciais, lembram-se do assunto, mas revisam o conteúdo com frequência. Em relação ao conhecimento teórico, o grupo online (80,8%) compreendeu melhor à medida que o curso avançava, comparado a 59,6% do grupo presencial. A ligação entre Anatomia e outras disciplinas foi mais destacada pelo grupo presencial (30,8%) em comparação ao online (15,4%). Ambos os grupos concordam que o contacto físico com peças anatômicas é essencial, mas alguns consideram possível ter um primeiro contacto com imagens ou fotografias 3D. Baseado nesse estudo preliminar, conclui-se que as interações iniciais com a área de Anatomia devem incluir técnicas pedagógicas diversificadas com comunicação empática. A utilização de recursos tecnológicos modernos é um aliado do processo de ensino-aprendizagem, e após a abstração dos conteúdos é possível o uso singular da tecnologia na manutenção e atualização do conhecimento anatômico. RESUMO anos pandêmico Questionase Questiona Veterinária Domésticos formulário anônimo estatisticamente 115 11 5 11,5 mesmo lembramse lembram assunto frequência teórico 80,8% 808 80 8 (80,8% avançava 596 59 6 59,6 30,8% 308 30 (30,8% 15,4%. 154 15,4% . 15 4 (15,4%) essencial 3D D preliminar concluise conclui empática ensinoaprendizagem, ensinoaprendizagem aprendizagem, aprendizagem ensino-aprendizagem anatômico 1 11, 80,8 (80,8 59, 30,8 3 (30,8 15,4 (15,4% 80, (80, 30, (30, 15, (15,4 (80 (30 (15, (8 (3 (15 ( (1

ABSTRACT: Anatomy teaching has been changing over the years, introducing technological methods especially after the pandemic period. An ongoing debate revolves around whether exclusive reliance on technology for anatomy classes, as opposed to traditional methods and face-to-face instruction, enhances knowledge acquisition. This study analyzed the knowledge perception of students from various semesters throughout the Veterinary Medicine course, comparing students who only had online classes with those who had face-to-face classes in Gross Anatomy of Domestic Animals. For this purpose, a questionnaire was distributed for voluntary and anonymous completion, and the responses were subsequently analyzed statistically. The results indicated that 11.5% of the students who took Anatomy remotely failed to apply the knowledge in other subjects, while no face-to-face learning student reported the same. Most students, both remote and face-to-face groups, remember the subject but review the content frequently. Regarding theoretical knowledge, the online group (80.8%) understood better as the course progressed, compared to 59.6% of the face-to-face group. The connection between Anatomy and other subjects was more highlighted by the face-to-face group (30.8%) compared to the online group (15.4%). Both groups agree that physical contact with anatomical specimens is essential; however, some believe that initial exposure through 3D images or photographs is feasible. We concluded based on this preliminary study that the initial interactions with the Anatomy field should include diversified pedagogical techniques with empathetic communication. The use of modern technological resources are allies in the teaching-learning process. Furthermore, after abstracting the contents, technology alone can effectively maintain and update anatomical knowledge. ABSTRACT years period facetoface face instruction acquisition Animals purpose completion statistically 115 11 5 11.5 same frequently 80.8% 808 80 8 (80.8% progressed 596 59 6 59.6 30.8% 308 30 (30.8% 15.4%. 154 15.4% . 15 4 (15.4%) essential however D feasible communication teachinglearning process Furthermore contents 1 11. 80.8 (80.8 59. 30.8 3 (30.8 15.4 (15.4% 80. (80. 30. (30. 15. (15.4 (80 (30 (15. (8 (3 (15 ( (1

Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo compreender as percepções que os estudantes têm sobre a avaliação realizada na aula de educação física. A pesquisa é qualitativa e seu delineamento é de estudo de caso único, descritivo e interpretativo. Os participantes foram 57 estudantes do 10º e 11º ano de uma instituição educacional privada do município de Envigado, Colômbia. Utilizou-se um questionário de percepção da avaliação na aula de educação física e o grupo focal como estratégias de coleta de informações; por meio da codificação aberta e axial, surgiram como resultado as categorias de concepções, atores, instrumentos, conteúdos e momentos da avaliação. Conclui-se que o aluno é o único sujeito avaliado no processo de ensino. O conteúdo mais valorizado pelos professores é o atitudinal, relacionado com a participação e motivação nas atividades da aula. Os estudantes consideram que não há objetivos e critérios claros no momento da avaliação por parte dos professores

Abstract: This study aims to understand students’ perceptions of the assessment process in physical education classes. It follows a qualitative approach with a single-case, descriptive, and interpretative study design. The participants were 57 tenth and eleventh-grade students from a private educational institution in Envigado, Colombia. Data collection methods included a perception questionnaire on physical education assessment and focus groups. Through open and axial coding, the analysis identified five key categories: conceptions, participants, assessment tools, content, and assessment moments. The findings indicate that students are the only subjects being assessed in the teaching process. Teachers place the highest value on attitudinal aspects, particularly participation and motivation in class activities. However, students feel that teachers do not provide clear objectives and criteria for assessment.

Resumen: Esta investigación tiene como objetivo comprender las percepciones que tienen los estudiantes sobre la evaluación que se realiza en la clase de educación física. La investigación es cualitativa y su diseño un estudio de caso único, descriptivo e interpretativo. Los participantes fueron 57 estudiantes del grado 10 y 11 de una institución educativa privada del municipio de Envigado, Colombia. Se utilizó un cuestionario de percepción de la evaluación en la clase de educación física y el grupo focal como estrategias de recolección de información; por medio de la codificación abierta y axial, emergieron como resultado las categorías de concepciones, actores, instrumentos, contenidos y momentos de la evaluación. Se concluye que el alumnado es el único sujeto evaluado en el proceso de enseñanza. El contenido más valorado por el profesorado es el actitudinal, relacionado con la participación y motivación en las actividades de la clase. Los estudiantes consideran que no hay objetivos y criterios claros al momento de la evaluación por parte de los profesores

RESUMEN La presente investigación tuvo como objetivo: analizar los factores de riesgo relacionados con la salud mental y las estrategias de enfrentamiento de los estudiantes de psicología. Se trata de una investigación de campo con enfoque cualitativo y descriptivo, la cual se realizó con 10 estudiantes del último año de la carrera de Psicología. Al final de la investigación, se pudo dar cuenta que los factores de riesgo relacionados con la salud mental involucran aspectos externos e internos, tales como: infraestructura de las instituciones, distribución y organización de las horas de estudio, no considerar al estudiante como un ser que tiene roles diferentes, cuestiones sociales, falta de actividades para promover la salud mental, autoexigencia, poco uso de estrategias de enfrentamiento y desequilibrio en el ritmo personal. Finalmente, la principal estrategia de enfrentamiento indicada por los participantes fue la terapia.

RESUMO A presente pesquisa objetivou: analisar os fatores de risco relacionados à saúde mental e estratégias de enfrentamento de estudantes de psicologia. Trata-se de uma pesquisa de campo de abordagem qualitativa e do tipo descritiva, que foi realizada com 10 estudantes do último ano do curso de Psicologia. Ao final da pesquisa, foi possível perceber que os fatores de risco relacionados à saúde mental envolvem aspectos externos e internos, tais como: infraestrutura das instituições, distribuição e organização da carga horária do curso, não consideração do aluno como um ser que possui diversos papeis sociais, escassez de atividades de promoção da saúde mental, autocobrança, pouca utilização de estratégias de enfrentamento e o desequilíbrio no ritmo pessoal. Por fim, a principal estratégia de enfrentamento indicada pelos participantes foi a terapia.

ABSTRACT The present research aimed to: analyze the risk factors related to mental health and coping strategies of psychology students. This is field research with a qualitative and descriptive approach, which was carried out with 10 students in their final year of the Psychology course. At the end of the research, it was possible to realize that the risk factors related to mental health involve external and internal aspects, such as: infrastructure of institutions, distribution and organization of course hours, failure to consider the student as a being who has different roles social issues, lack of activities to promote mental health, self-demand, little use of coping strategies and imbalance in personal rhythm. Finally, the main coping strategy indicated by the participants was therapy.

Resumo Este artigo introdutório descreve um compêndio em fase final de conclusão, a ser lançado em breve, que poderá ser importante para a educação bilíngue brasileira. O Compêndio de Avaliação da Linguagem do Escolar Surdo Brasileiro é resultado de um programa de pesquisa e desenvolvimento de 25 anos. O Programa de Avaliação do Desenvolvimento Linguístico do Aluno Surdo Brasileiro tem se dedicado a avaliar o grau de desenvolvimento da linguagem de alunos surdos do Ensino Fundamental ao Ensino Superior, e as variáveis que favorecem ou dificultam o seu desenvolvimento. Este artigo introdutório descreve a estrutura do compêndio e sua relevância, e descreve sucintamente alguns dos instrumentos desenvolvidos para avaliar diversas habilidades, tais como compreensão de sinais de Libras, compreensão de leitura alfabética, compreensão de leitura orofacial de fala, compreensão de leitura de frases, nomeação de figuras e sinais por escrito, escrita sob ditado da fala recebida por leitura orofacial, entre outros. O artigo menciona de passagem alguns dos achados decorrentes das análises da amostra da pesquisa (por exemplo, dos 5.515 alunos surdos, 95% nasceram de pais ouvintes, sem parentes surdos) e dados de desempenho (por exemplo, alunos com deficiência auditiva prosperam na escola comum, enquanto surdos congênitos prosperam em escolas bilíngues). O artigo explora brevemente algumas implicações teóricas para futuros desenvolvimentos teóricos e de pesquisa.

Summary This introductory article describes a compendium in the final stage of completion, to be launched soon, and ‘which may be relevant for Brazilian bilingual education. The Compendium of Language Assessment of the Brazilian Deaf Student derives from a 25-year-long research and development program. The Program for the Evaluation of the Linguistic Development of the Brazilian Deaf Student has been dedicated to assessing the degree of language development of deaf students from Elementary School through College, and the variables that foster or hinder its development. This introductory article describes the structure of the compendium and its relevance, and briefly describes some of the instruments developed to assess several skills, such as Libras sign comprehension, alphabetical reading comprehension, speechreading comprehension, sentence reading comprehension, naming pictures and signs by writing, and ‘writing to dictation under speechreading, among others. The article mentions in passing some of the findings arising from analyses of the research sample (e.g., out of the 5,515 deaf students, 95% ‘were born to hearing parents, with no deaf relatives), and performance data (e.g., hard of hearing students thrive on mainstreaming, whereas congenital deaf students thrive on bilingual schools). The paper briefly explores some theoretical implications for future theoretical and research developments.

Resumen Este estudio buscó explorar la perspectiva de los profesores de medicina sobre la salud mental de sus estudiantes. Este estudio cualitativo basado en un grupo focal es parte de una investigación longitudinal que estudió la salud mental de estudiantes brasileños. Un grupo se llevó a cabo con profesores empleados en una escuela de medicina. Los temas tratados abarcaron el concepto de salud mental y educación médica. Seis docentes participaron en un grupo. La salud mental de los estudiantes de medicina es un constructo que abarca aspectos emocionales, capacidad de resolución de problemas y múltiples facetas del ser humano, según los participantes. Las prácticas artísticas, los momentos de socialización y el ocio fueron percibidos como estimulantes de la buena salud mental de los estudiantes. Las exigencias excesivas generan competitividad y la expectativa del docente sobre el buen desempeño del estudiante basándose en su propia experiencia puede perjudicar la salud mental del estudiante. Los participantes también resaltaron que es necesaria una reformulación pedagógica que tenga sentido para el proceso de aprendizaje del estudiante para actualizar los currículos tradicionales. La salud mental de los estudiantes de medicina está influenciada por las experiencias y los intercambios durante la carrera de medicina, principalmente entre profesor y estudiante, entendidos como necesarios e inherentes al proceso de convertirse en médico. Los hallazgos de este estudio muestran la necesidad de cambios curriculares en el proceso de formación médica y de actualización de la formación docente hacia buenas prácticas que refuercen la buena salud mental.

Resumo Este estudo buscou explorar a perspectiva dos docentes de medicina sobre a saúde mental de seus alunos. Este estudo qualitativo baseado em grupo focal faz parte de uma pesquisa longitudinal que estudou a saúde mental de estudantes brasileiros. Um grupo foi conduzido com professores empregados em uma faculdade de medicina. Os temas discutidos abrangeram o conceito de saúde mental e educação médica. Seis professores participaram de um grupo. A saúde mental dos estudantes de medicina é um construto que engloba aspectos emocionais, capacidade de resolução de problemas e múltiplas facetas do ser humano, segundo os participantes. As práticas artísticas, os momentos de socialização e de lazer foram percebidos como estimuladores da boa saúde mental dos estudantes. Exigências excessivas geram competitividade e a expectativa do professor pelo bom desempenho do aluno com base na própria experiência pode prejudicar a saúde mental do aluno. Os participantes destacaram também que é necessária uma reformulação pedagógica que faça sentido para o processo de aprendizagem do aluno para atualizar os currículos tradicionais. A saúde mental dos estudantes de medicina é influenciada pelas experiências e trocas durante o curso de medicina, principalmente entre professor e aluno, entendidas como necessárias e inerentes ao processo de tornar-se médico. Os achados deste estudo mostram a necessidade de mudanças curriculares no processo de formação médica e de atualização da formação docente para boas práticas que reforcem a boa saúde mental.

Abstract This study sought to explore the perspective of medical faculty on the mental health of their students. This qualitative study based on a focus group is part of a longitudinal research that studied the mental health of Brazilian students. One group was conducted with faculty employed at a medical school. Topics discussed covered the concept of mental health and medical education. Six professors participated in one group. The mental health of medical students is a construct that encompasses emotional aspects, ability to solve problems and multiple facets of a human being, according to the participants. Artistic practices, moments of socialization and leisure were perceived as stimulating students' good mental health. Excessive demands generate competitiveness and the teacher's expectation of the student's good performance based on their own experience can harm the student's mental health. Participants also highlighted that a pedagogical reformulation that makes sense for the student's learning process is necessary to update traditional curricula. Medical students’ mental health is influenced by experiences and exchanges during the medical school, mainly between professor and student, understood as necessary and inherent to the process of becoming physician. The findings of this study show the need for curriculum changes in the medical education process and updating teacher training for good practices that reinforce good mental health.

Resumen Introducción. La inserción al mercado laboral del estudiantado universitario es una de las motivaciones más importantes para el seguimiento de los estudios superiores; en la actualidad, el emprendimiento se presenta como una opción que adquiere cada vez mayor relevancia. Objetivo. Identificar y diferenciar la forma en la que el perfil de emprendimiento se diferencia a partir de a qué grupo poblacional pertenece el estudiantado, lo cual radica en razón de factores sociodemográficos. Metodología. No experimental, comparativo-transversal, con una muestra de 250 estudiantes de universidades públicas y privadas, a quienes se les administró un cuestionario de preguntas por medio de la técnica de la encuesta, en esa línea, para cruzar la información y notar las diferencias, se procedió con análisis descriptivo mediante tablas cruzadas y, para la comprobación de hipótesis se utilizaron las pruebas U de Mann Whitney y de Kruskal-Wallis. Hallazgos. Se identificó que el único factor con valor significativo es la actividad laboral del estudiantado (0.027), mientras que los demás aspectos sociodemográficos presentaron un p-valor > 0.05. Conclusión. No existe diferencias significativas en el perfil de emprendimiento en ocho de los nueve aspectos evaluados. Implicaciones. El perfil de emprendimiento estaría condicionado por la actividad laboral actual del estudiantado.

Resumo Introdução. A inserção no mercado de trabalho dos universitários é uma das motivações mais importantes para o ingresso no ensino superior; atualmente, o empreendedorismo é apresentado como uma opção que está se tornando cada vez mais relevante. Objetivo. Identificar e diferenciar a maneira como o perfil empreendedor difere com base em qual grupo populacional o aluno pertence, o que é devido a fatores sociodemográficos. Metodologia. Não experimental, comparativa-transversal, com uma amostra de 250 alunos de universidades públicas e privadas, aos quais foi aplicado um questionário de perguntas através da técnica de survey, nesta linha, para cruzar as informações e constatar as diferenças. Procedeu-se à análise descritiva por meio de tabelas cruzadas e, para verificação das hipóteses, foram utilizados os testes Mann Whitney U e Kruskal-Wallis. Resultados. Identificou-se que o único fator com valor significativo é a atividade laboral do aluno (0,027), enquanto os demais aspectos sociodemográficos apresentaram p-valor > 0,05. Conclusão. Não há diferenças significativas no perfil empreendedor em oito dos nove aspectos avaliados. Implicações. O perfil empreendedor estaria condicionado à atual atividade laboral do aluno.

Abstract Introduction . The insertion into the labor market of university students is one of the most important motivations for pursuing higher education. At present, entrepreneurship is presented as an option that is becoming increasingly relevant. Objective. Identify and differentiate the way in which the entrepreneurship profile differs based on the population group to which the student belongs, influenced by sociodemographic factors. Methodology. Non-experimental, comparative-transversal, with a sample of 250 students from public and private universities, to whom a questionnaire of questions was administered to the students using the survey technique. To cross-reference the information and note the differences, we conducted a descriptive analysis using cross tables. To verify the hypotheses, the Mann-Whitney U and Kruskal-Wallis tests were used. Findings. It was identified that the only factor with significant value is the student’s work activity (0.027), while the other sociodemographic aspects presented a p-value > 0.05. Conclusion. There are no significant differences in the entrepreneurship profile in eight of the nine aspects evaluated. Implications. The entrepreneurship profile appears to be conditioned by the student’s current work activity.

Resumen Objetivo. La presente revisión sistemática de textos que presentan revisiones buscó identificar los determinantes psicosociales del abandono, el ajuste y el desempeño en estudiantado universitario de primer año y con ello dar un aporte actualizado y con mayor alcance a la identificación de aquellos determinantes asociados al retiro y posibles de intervenir por las universidades. Método. Se realizó una búsqueda de meta-análisis y revisiones sistemáticas utilizando términos claves y metodología PICOS en las bases de datos Dimensions, ApaPsycnet, ERIC, EBSCO, ScienceDirect y ProQuest. Se seleccionaron 16 artículos según la consistencia temática y la calidad evaluada con el instrumento R-Amstar, los cuales fueron codificados con base en la población, los determinantes psicosociales, la metodología y tamaño del efecto. Conclusiones. Los resultados indican que el desempeño académico presenta mayor relación con las habilidades y hábitos de estudio, rasgos de personalidad asociados a conciencia y apertura, factores motivacionales de autoeficacia y sociales relacionados con el ajuste académico. La permanencia/deserción muestra asociación con factores de autorregulación (habilidades académicas), de motivación (autoeficacia, metas académicas) y social (apego institucional y compromiso institucional). Respecto al ajuste, se observan factores afectivos relativos a la presencia de depresión; de autorregulación del aprendizaje relacionados con la búsqueda de soporte; de personalidad asociados a rasgos de conciencia y amabilidad; motivacionales relativos a la autoestima, optimismo y autoconcepto y sociales asociados con la percepción de soporte social. Los hallazgos identificados pueden contribuir al diseño de acciones para el estudiantado que lo requiera, con el fin de que tengan mayor permanencia, un mejor ajuste y desempeño académico.

Resumo Objetivo. A presente exploração sistemática de revisões identificou os determinantes psicossociais de evasão, ajustamento e desempenho em estudantes universitários do primeiro ano com isso, contribuir para uma identificação atual e abrangente de fatores associados à evasão universitária nas quais as instituições de ensino superior poderiam tratar. Método. Foi realizada uma busca por metanálises e revisões sistemáticas utilizando termos-chave e metodologia PICOS nas bases de dados, tais como Dimensions, ApaPsycnet, ERIC, EBSCO, ScienceDirect and ProQuest; bem como em revistas, organizações e autores. De um total de 35 estudos, 16 foram selecionados com base na consistência temática e qualidade avaliada com o instrumento R-Amstar. Os estudos foram codificados com base na população, determinantes psicossociais, metodologia e tamanho do efeito. Conclusão. Para o desempenho acadêmico, observou-se maior relação entre habilidades e hábitos de estudo, traços de personalidade associados à consciência e abertura, fatores motivacionais de autoeficácia e fatores sociais relacionados ao ajustamento acadêmico. A permanência/saída mostrou associações com autorregulamentação (habilidades acadêmicas), motivação (autoeficácia, objetivos acadêmicos) e fatores sociais (vínculo institucional e compromisso institucional). Por fim, em relação ao ajustamento, foram observados fatores afetivos associados à presença de depressão; autorregulação da aprendizagem relacionada à busca de apoio; de personalidade associada a traços de consciência e bondade; motivacional relacionado à autoestima, otimismo e autoconceito. Adicionalmente, social associado à percepção de suporte social. Os resultados identificados podem contribuir para a concepção de ações para estudantes necessitados, a fim de ter permanência, um melhor ajuste e desempenho acadêmico.

Abstract Objective. The current systematic review of reviews looked to identify psychosocial factors of dropout, adjustment and academic performance in first year university students and with thereby contribute to a current and comprehensive identification of factors associated with university dropout in higher education institutions which could be treated. Method. A search for meta-analysis and systematic reviews with keywords and PICOS methodology was carried out in the databases Dimensions, ApaPsycnet, ERIC, EBSCO, ScienceDirect, and ProQuest. 16 of 35 studies were chosen in the base of topic consistency and R-Amstar quality test. Studies were coded according to population, psychosocial factors, design, and effect size characteristics. Conclusions. Study habits and skills; personality traits of conscientiousness and openness; motivational factors of self-efficacy, and social variables related to adjustment had the strongest relationship with academic performance. Persistence/dropout showed associations with self-regulatory (academic skills), motivational (self-efficacy, academic goals) and social (institutional attachment and institutional commitment) factors. Finally, affective factors as depression; self-regulated strategies such as support seeking; personality traits of conscientiousness and agreeableness; motivational variables of optimism and self-concept and social factors oriented to perceive social support perceived were related with college adjustment. The identified findings can contribute to the design of actions for students in need to have persistence, better adjustment and academic performance.

Resumen En la actualidad, la educación ha evolucionado rápidamente como resultado de diversas causas, como el confinamiento debido al covid-19, los cambios políticos nacionales, entre otros. Esto significa que hay una diversidad de emociones presentes dentro de las aulas, por lo que el objetivo del presente trabajo fue identificarlas y determinar cómo influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, específicamente en el nivel superior. Para ello, se analizaron seis emociones básicas: ira, tristeza, alegría, miedo, sorpresa y aversión, lo cual se efectuó mediante una medición cuantitativa y continua de variables dependientes a partir de la aplicación de un cuestionario compuesto por 16 ítems a 146 estudiantes de primer semestre de la Unidad Profesional Interdisciplinaria de Biotecnología. Los resultados muestran distintos estados emocionales presentes en los docentes que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, lo cual desencadena una serie de eventos en los alumnos y en el ambiente del aula. Esto se manifiesta en estados de alerta, ansiedad y desorganización, los cuales se reflejan en un bajo rendimiento académico. Estos hallazgos abren líneas de investigación para modificar las condiciones de trabajo de los alumnos y sugieren la implementación de cursos de manejo emocional para los docentes con el fin de promover ambientes de aprendizaje más armónicos.

Resumo Atualmente, a educação tem evoluído rapidamente como resultado de diversas causas, como o confinamento devido à covid-19, mudanças políticas nacionais, entre outras. Isto significa que existe uma diversidade de emoções presentes nas salas de aula, pelo que o objetivo deste trabalho foi identificá-las e determinar como influenciam o processo de ensino e aprendizagem, especificamente ao nível superior. Para isso foram analisadas seis emoções básicas: raiva, tristeza, alegria, medo, surpresa e aversão, o que foi realizado por meio de uma mensuração quantitativa e contínua de variáveis dependentes a partir da aplicação de um questionário composto por 16 itens a 146 alunos do quarto ano. semestre da Unidade Profissional Interdisciplinar de Biotecnologia. Os resultados mostram diferentes estados emocionais presentes nos professores que influenciam o processo de ensino-aprendizagem dos alunos, o que desencadeia uma série de acontecimentos nos alunos e no ambiente de sala de aula. Isto se manifesta em estados de alerta, ansiedade e desorganização, que se refletem no mau desempenho acadêmico. Essas descobertas abrem linhas de pesquisa para modificar as condições de trabalho dos alunos e sugerem a implementação de cursos de gestão emocional para professores, a fim de promover ambientes de aprendizagem mais harmoniosos.

Abstract Education today is evolving rapidly derived from various causes such as the confinement by COVID-19, national political changes, among others, this means that a diversity of emotions is presented within the classroom, so it is important to identify the emotions that are generated inside the classroom and how these influence the teaching and learning process of the student at a higher level. This research work aims to analyze the emotions present in the teacher and how they influence the teaching-learning process. To achieve the stated objective, the investigation was approached with the analysis of six basic emotions: anger, sadness, joy, fear, surprise, aversion, making a quantitative and continuous dependent variable measurement from the application of a questionnaire composed of 16 items to 146 fourth semester students of the Biotechnology Interdisciplinary Professional Unit. The results obtained show different emotional states present in the teacher, there being an influence that affects the teaching-learning process of the students derived from the activation of a chain of events present in the students and in the classroom environment, resulting in alert states. anxiety and disorganization manifesting in poor academic performance, this opens lines of research in which the student's working conditions can be modified as well as suggesting a series of emotional management courses for teachers in order to lead to harmonious learning environments.

Resumo Introdução: O brinquedo terapêutico é uma tecnologia de cuidado reconhecida pelos profissionais de enfermagem. Contudo, observa-se uma baixa adesão dessa tecnologia nos hospitais por diversos motivos, entre eles, a limitada abordagem do tema durante a formação acadêmica. Objetivo: Analisar a experiência do aluno de graduação em enfermagem quanto ao aprendizado e as aplicações da tecnologia de cuidado do tipo brinquedo terapêutico. Metodologia: Estudo descritivo, com análise de dados qualitativos, segundo os passos de análise de conteúdo. Foram realizadas 19 entrevistas online, semiestruturadas e individuais, com alunos de graduação em enfermagem do 5º ao 8º semestre do curso, em uma instituição privada do município de São Paulo. Os dados foram analisados à luz da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel e representados por categorias temáticas. Resultados: Os estudantes tinham idades entre 20 e 41 anos. Os dados analisados encontram-se agrupados em duas grandes categorias temáticas, acompanhadas cada uma por uma subcategoria: “O brinquedo terapêutico no cuidado em pediatria: impressões e sentimentos dos estudantes”; “Aprendizado significativo e integrador para um cuidado diferenciado às crianças durante a hospitalização”. Conclusão: Os estudantes participantes reconheceram as contribuições e competências desenvolvidas durante o processo de formação, com ênfase na empatia, no desenvolvimento do vínculo e da confiança, na humanização e no potencial facilitador do brinquedo terapêutico na comunicação e na compreensão das individualidades das crianças.

Resumen Introducción: El juguete terapéutico es una tecnología de cuidado reconocida por los profesionales de enfermería. Sin embargo, se observa una baja adhesión a esta tecnología en los hospitales por diversas razones; entre ellas, el escaso abordaje del tema durante la formación académica. Objetivo: Analizar la experiencia de la persona estudiante de pregrado en enfermería con respecto al aprendizaje y las aplicaciones de la tecnología de cuidado tipo juguete terapéutico. Metodología: Estudio descriptivo con análisis cualitativo, específicamente, por medio de análisis de contenido. Se realizaron entrevistas en línea, semiestructuradas e individuales a 19 estudiantes de pregrado en enfermería, quienes estaban cursando del 5º al 8º semestre en una institución privada en el municipio de São Paulo, Brasil. Los datos fueron analizados a la luz de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y representados por categorías temáticas. Resultados: La edad de las personas estudiantes osciló entre los 20 y los 41 años. Los datos analizados se agrupan en dos grandes categorías temáticas, cada una acompañada por una subcategoría: “El juguete terapéutico en el cuidado pediátrico: impresiones y sentimientos de los estudiantes” y “Aprendizaje significativo e integrador para un cuidado diferenciado a los niños durante la hospitalización”. Conclusión: Las personas participantes reconocieron las contribuciones y habilidades desarrolladas durante el proceso de formación, destacando la empatía, el desarrollo de vínculos y la confianza, la humanización y el potencial facilitador del juguete terapéutico en la comunicación y comprensión de las individualidades de la población infantil.

Abstract Introduction: Therapeutic toy is a recognized care technology for nursing professionals. However, there is low adoption of this technology in hospitals for several reasons, including the scarce approach to the subject during academic training. Objective: To analyze the experience of undergraduate nursing students regarding the learning and applications of the therapeutic toy care technology. Methods: Descriptive study with qualitative data analysis, following the steps of content analysis. Nineteen individual semi-structured interviews were conducted online with undergraduate nursing students from 5th to the 8th semester in a private institution in the city of São Paulo. The data were analyzed considering Ausubel's meaningful learning theory and represented by thematic categories. Results: The ages of the students ranged from 20 to 41 years. The data analyzed were grouped into two major thematic categories, each accompanied by a subcategory: “Therapeutic toy in pediatric care: students' impressions and feelings” and “Meaningful and integrative learning for differentiated care of children during hospitalization”. Conclusion: The participating students recognized the contributions and skills developed during the academic training process, emphasizing empathy, development of bonds and trust, humanization, and the facilitating potential of the therapeutic toy in communicating and understanding the individualities of children.

Resumo Este artigo tem como objetivo a modelagem estatística do consumo de água per capita em escolas da cidade de Joinville, SC. Levando em consideração que o ambiente escolar é grande responsável pela transmissão de conhecimentos, inclusive acerca da conservação da água, foram selecionadas para objetos de estudo desta pesquisa 26 escolas públicas da rede estadual de ensino fundamental e médio. Efetivou-se um levantamento sobre a utilização da água, por meio de visitas e questionário à direção de cada escola. Os dados coletados permitiram a caracterização das escolas e um diagnóstico preliminar do uso da água, com valores de indicador de consumo variando entre 5,15 e 18,59 litros/aluno/dia. Foi feita a análise de correlação entre as variáveis e posterior modelagem do consumo de água nas escolas, usando regressão linear múltipla, regressão linear Bayesiana e regressão geograficamente ponderada. Os resultados da análise de correlação revelam que quanto maior a renda média no bairro em que a escola está localizada e a razão área por aluno, maior o indicador de consumo. Por outro lado, o número de alunos apresenta correlação negativa com o indicador de consumo. Na modelagem estatística, a variável independente razão área por aluno apresentou-se significativa. Joinville SC conhecimentos 2 médio Efetivouse Efetivou se 515 5 15 5,1 1859 18 59 18,5 litrosalunodia litros dia litros/aluno/dia múltipla ponderada lado apresentouse apresentou significativa 51 1 5, 185 18,

Abstract This work aims to model per capita water consumption in schools in the city of Joinville-SC. As the school environment is largely responsible for the transmission of knowledge, including information on water conservation, 26 public schools were selected for this research. A survey was carried out on the use of water, through visits and a questionnaire to the management team of each school. The data collected allowed the characterization of schools and a preliminary diagnosis of water use. A descriptive analysis of per capita water consumption was performed, with values ranging from 5.15 to 18.59 liters/student/day. Correlation analysis, multiple linear regression, Bayesian linear regression and geographically weighted regression were used. The results of the correlation analysis reveal that the higher the average income in the neighborhood where the school is located and the area per student ratio, the higher the per capita water consumption. On the other hand, the number of students has a negative correlation with per capita consumption. In the statistical modeling, the independent variable area per student ratio was significant. JoinvilleSC. JoinvilleSC Joinville SC. SC Joinville-SC knowledge conservation 2 research performed 515 5 15 5.1 1859 18 59 18.5 litersstudentday liters day liters/student/day used hand modeling significant 51 1 5. 185 18.

Resumo A necessidade de inovar práticas educativas centradas no aluno e adaptadas às constantes mudanças, evidencia a importância do aprofundamento da reflexão e da contextualização pedagógica. O objetivo do artigo foi identificar as relações entre reflexão e contextualização pedagógica. Foi realizada uma revisão sistemática da relação entre reflexão e contextualização pedagógica em práticas educativas inovadoras, utilizou-se a metodologia PRISMA para garantir rigor e transparência. A busca foi realizada nas bases de dados SciELO, Dialnet e Redalyc, identificando inicialmente 328 documentos, selecionando 9 artigos para o estudo. Revela-se a interdependência entre a reflexão e a contextualização pedagógica, evidenciando o seu papel crucial nas práticas educativas inovadoras; isto impulsiona a inovação, sendo essencial questionar e adaptar práticas. Além disso, a adaptação ao contexto e a avaliação constante são essenciais para o sucesso, enfrentando desafios como a equidade e a resistência à mudança. Conclui-se que esta interdependência permitirá o desenho de intervenções educativas que promovam uma cultura de reflexão; além disso, é reconhecida a importância da adaptação das práticas pedagógicas ao contexto e da participação da comunidade educativa no processo de inovação.

Resumen La necesidad de innovar las prácticas educativas centradas en el estudiante y adaptadas a cambios constantes destaca la importancia de profundizar en la reflexión y contextualización pedagógica. El objetivo del artículo fue identificar las relaciones entre la reflexión y la contextualización pedagógica. Se realizó una revisión sistemática de la relación entre reflexión y contextualización pedagógica en prácticas educativas innovadoras. Se utilizó la metodología PRISMA para garantizar rigor y transparencia. La búsqueda se realizó en las bases de datos SciELO, Dialnet y Redalyc, identificando 328 documentos inicialmente, seleccionando para el estudio nueve artículos. Se revela la interdependencia entre la reflexión y la contextualización pedagógica, destacando su papel crucial en las prácticas educativas innovadoras. Esta impulsa la innovación, siendo esencial para cuestionar y adaptar las prácticas. Además, la adaptación al contexto y la evaluación constante son fundamentales para el éxito, enfrentando desafíos como la equidad y la resistencia al cambio. Se concluye que esta interdependencia permitirá diseñar intervenciones educativas que fomenten una cultura de reflexión; además, se reconoce la importancia de adaptar las prácticas pedagógicas al contexto y a la participación de la comunidad educativa en el proceso de innovación.

Abstract The need to innovate educational practices centered on the student and adapted to constant changes highlights the importance of deepening reflection and pedagogical contextualization. The objective of the article was to identify the relationships between reflection and pedagogical contextualization. A systematic review of the relationship between reflection and pedagogical contextualization in innovative educational practices was carried out. The PRISMA methodology was used to guarantee rigor and transparency. The search was carried out in the SciELO, Dialnet and Redalyc databases, initially identifying 328 documents, selecting nine articles for the study. The interdependence between reflection and pedagogical contextualization is revealed, highlighting their crucial role in innovative educational practices. This drives innovation, being essential to question and adapt practices. Furthermore, adaptation to context and constant evaluation are essential for success, facing challenges such as equity and resistance to change. It is concluded that this interdependence will allow the design of educational interventions that promote a culture of reflection; Furthermore, the importance of adapting pedagogical practices to the context and the participation of the educational community in the innovation process is recognized.

Abstract The training strategy for local development in engineering courses and the active insertion of university students in this process is an issue that should be given more attention to strengthen the Cuban social project; in addition to the importance of guaranteeing, promoting and encouraging the correct planning of local development strategies. The objective of the article is to socialize a training process strategy for local development in engineering students belonging to the Faculty of Technical Sciences, in the context of “Hermanos Saíz Montes de Oca” University of Pinar del Río The main methods used were based on the dialectical-materialist method, such as the SWOT Matrix and a set of empirical methods among which were in-depth sessions, the Delphy method and expert criteria. As a main result, the strategy assumes a consistent approach to direct student training towards local development issues, as a logical derivation of their diploma paper and, subsequently, the work of these professionals in solving problems in the localities. The strategy demonstrated, based on the progress that was made, its contribution to improving the training process for local development through the subsequent contributions that were necessary for the purpose of the research and its structure was defined with the premises and principles; in addition to three specific strategic actions, aimed at strengthening this process in the Faculty of Technical Sciences.

Resumo A estratégia de formação para o desenvolvimento local nas carreiras de engenharia e a inserção ativa do estudante universitário neste processo é uma questão que deveria receber mais atenção para fortalecer o projeto social cubano; além da importância de garantir, promover e incentivar o correto planejamento das estratégias de desenvolvimento local. O objetivo do artigo é socializar uma estratégia de processo formativo para o desenvolvimento local em estudantes das carreiras de engenharia pertencentes à Faculdade de Ciências Técnicas, no contexto da Universidade de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca". Os principais métodos utilizados basearam-se no método dialético-materialista, como a Matriz SWOT e um conjunto de métodos empíricos incluindo sessões aprofundadas, o método Delphy e critérios de especialistas. Como principal resultado, a estratégia assume uma abordagem que consiste em direcionar a formação do aluno para questões de desenvolvimento local, como derivação lógica do seu trabalho de diploma e, posteriormente, do trabalho destes profissionais na resolução de problemas nas localidades. A estratégia demonstrou, com base nos progressos evidenciados, a sua contribuição para a melhoria do processo de formação para o desenvolvimento local através dos consequentes contributos necessários ao objectivo da investigação e a sua estrutura foi definida com as premissas e princípios; além de três ações estratégicas específicas, que visam potenciar este processo na Faculdade de Ciências Técnicas.

Resumen La estrategia de formación para el desarrollo local en las carreras de ingeniería y la inserción activa del estudiante universitario en este proceso es un tema al que se le debe prestar más atención para fortalecer el proyecto social cubano; además de la importancia que tiene el garantizar, impulsar e incentivar la correcta planificación de estrategias de desarrollo local. El objetivo del artículo es socializar una estrategia de proceso de formación para el desarrollo local en los estudiantes de las carreras de ingeniería pertenecientes a la Facultad de Ciencias Técnicas, en el contexto de la Universidad de Pinar del Río "Hermanos Saíz Montes de Oca". Los principales métodos utilizados partieron del método dialéctico-materialista, como la Matriz DAFO y un conjunto de métodos empíricos entre los que se encontraron las sesiones a profundidad, el método Delphy y criterio de expertos. Como principal resultado se asume en la estrategia un enfoque consistente en dirigir la formación del estudiante hacia los temas de desarrollo local, como derivación lógica de sus trabajos de diploma y, posteriormente, el trabajo de estos profesionales en la resolución de problemas en las localidades. La estrategia demostró, a partir de los avances que se lograron evidenciar, su contribución en el mejoramiento del proceso de formación para el desarrollo local a través de las consiguientes aportaciones que fueron necesarias con el objetivo de la investigación y se definió su estructura con las premisas y principios; además de tres acciones estratégicas específicas, encaminadas a potenciar dicho proceso en la Facultad de Ciencias Técnicas.

Resumen Objetivo. Analizar los aspectos esenciales que el docente experto en enfermería identifica, interpreta y organiza durante los procesos dialógicos con los estudiantes en el aula para favorecer su aprendizaje. Métodos. Estudio cualitativo, parte de un estudio multicéntrico, que utilizó la etnografía de la comunicación desde un abordaje micro-etnográfico. Se seleccionó un docente experto de una Facultad de Enfermería de una universidad pública de Medellín, Colombia. El trabajo de campo se desarrolló en tres momentos: 1) observaciones no participantes en dos clases presenciales del curso de morfofisiología grabadas en video en dos planos (uno enfocando al profesor, y el otro, a los estudiantes); 2) entrevistas Think-Aloud Protocol (método de pensamiento en voz alta) al docente y a cinco estudiantes (tres de la primera clase y dos de la segunda) que iniciaron espontáneamente más de dos interacciones con el docente durante las clases; y 3) transcripciones paralelas, organizadas en secuencias didácticas (videos). El análisis se apoyó en la unidad [E-P(i-e-r)E´] (Estudiante-Profesor (identificación-evaluación-respuesta) Estudiante´) y en comparaciones constantes de los datos. Resultados. Emergieron cuatro categorías: 1) Identificación de aspectos esenciales: importancia de los saberes previos, 2) Interpretación: articulación de los aspectos esenciales y los procesos mentales del estudiantado, 3) Organización de la respuesta: conexión entre saberes previos y el nuevo conocimiento, y: 4) Sintonización con las necesidades de aprendizaje del estudiantado; las que fueron agrupadas en una meta-categoría: Saberes previos del estudiante: aspectos esenciales para el aprendizaje. Conclusión. Los saberes previos experienciales de los estudiantes se constituyen en los aspectos esenciales identificados, interpretados y organizados por el profesor experto, para el logro de aprendizajes significativos.

Abstract Objective. To analyze the essential aspects that the nursing expert professor identifies, interprets, and organizes during classroom dialogic processes with students to foster their learning. Methods. Qualitative study, part of a multicenter study, which used ethnography of communication specifically from a micro-ethnographic approach. An expert professor from the Faculty of Nursing at a public university in Medellín, Colombia, was selected for the study. The fieldwork was done in three stages: 1)non-participant observations in two in-person classes of the Morphophysiology course recorded on video from two different perspectives (one focusing on the professor and another on the students); 2)think-aloud interviews with the professor and five students (three from the first class and two from the second) who spontaneously started more than two communicative interactions with the professor during the classes; and 3)parallel transcriptions, organized in didactic sequences (videos). The analysis was supported by the unit Student-Professor (identification-evaluation-answer) Student [S-P(i-e-a)S´], and by continuous comparisons of the data. Results. Four categories were identified: 1) Identification of essential aspects: importance of prior knowledge, 2) Interpretation: connection between essential aspects and students’ mental processes, 3) Organization of the answer: connection between prior knowledge and new knowledge, and: 4) Synchronization with the learning needs of the students, which were grouped in a meta-category: Prior knowledge of the students: essential aspects for learning. Conclusion. Students’ experiential prior knowledge constitutes the essential aspects identified, interpreted, and organized by the expert professor to achieve significant learning.

Resumo Objetivo. Analisar os aspectos essenciais que o professor especialista em enfermagem identifica, interpreta e organiza durante os processos dialógicos com os alunos em sala de aula para promover sua aprendizagem. Métodos. Estudo qualitativo, parte de um estudo multicêntrico, que utilizou a etnografia da comunicação a partir de uma abordagem microetnográfica. Foi selecionada uma professora especialista da Faculdade de Enfermagem de uma universidade pública de Medellín, Colômbia. O trabalho de campo foi desenvolvido em três momentos: 1) observações não participantes em duas aulas presenciais do curso de morfofisiologia gravadas em vídeo em dois planos (um focado no professor, e outro, nos alunos); 2) Entrevistas do Protocolo Think-Aloud com a professora e cinco alunos (três da primeira turma e dois da segunda) que iniciaram espontaneamente mais de duas interações com a professora durante as aulas; e 3) transcrições paralelas, organizadas em sequências didáticas (vídeos). A análise baseou-se na unidade [E-P(i-e-r)E´] (Aluno-Professor (identificação-avaliação-resposta) Aluno´) e em comparações constantes dos dados. Resultados. Emergiram quatro categorias: 1) Identificação dos aspectos essenciais: importância do conhecimento prévio, 2) Interpretação: articulação dos aspectos essenciais e dos processos mentais do aluno, 3) Organização da resposta: conexão entre conhecimentos prévios e novos conhecimentos, e: 4) Sintonia com as necessidades de aprendizagem do corpo discente; que foram agrupados em uma metacategoria: Conhecimentos prévios do aluno: aspectos essenciais para a aprendizagem. Conclusão. . O conhecimento experiencial prévio dos alunos constitui os aspectos essenciais identificados, interpretados e organizados pelo professor especialista, para a obtenção de uma aprendizagem significativa.

ABSTRACT The article addresses university extension as a process in the context of the University Of Pinar del Río Cuba. The objective was aimed at socializing a reflective - critical approach about the formative nature of university extension based on four pedagogical conceptions, of which their fundamental axes are presented. The study was carried out from the qualitative approach and as fundamental methods were the dialectical-materialist as theoretical, practical and methodological support of the investigation, as well as theoretical as the historical-logical in correspondence with each one of the conceptions directed to the formation for the promotion of reading, the training of promoters of healthy lifestyles, training for the student's extension work and the management of extension in the Teaching Department. The conclusions that are presented, are of a theoretical nature and are generalizable to university and territorial contexts in a general way, they allowed to corroborate the formative nature of the process, given in the transversality, the professionalization, the integral formation, the Teaching Department, as a work cell extensionist and the relations of hierarchy, coordination, subordination between the different university actors.

RESUMO O artigo aborda a extensão universitária como processo de formação no contexto da Universidade de Pinar del Río, Cuba. O objetivo foi socializar uma abordagem reflexiva-crítica sobre o caráter formativo da extensão universitária a partir de quatro concepções pedagógicas, das quais são apresentados seus eixos fundamentais. O estudo foi realizado a partir da abordagem qualitativa e como métodos fundamentais foram o materialista dialético como suporte teórico, prático e metodológico da investigação, assim como o teórico e o histórico-lógico em correspondência com cada uma das concepções voltadas para a formação. para a promoção da leitura, a formação de promotores de estilos de vida saudáveis, a formação para o trabalho de extensão do aluno e a gestão da extensão no Departamento de Ensino. As conclusões que se apresentam, são de natureza teórica e generalizáveis a contextos universitários e territoriais de uma forma geral, permitiram corroborar a natureza formativa do processo, dada na transversalidade, na profissionalização, na formação integral, no Departamento de Docência. , como extensionista de célula de trabalho e as relações de hierarquia, coordenação, subordinação entre os diferentes atores universitários.

RESUMEN El artículo aborda la extensión universitaria como un proceso formativo en el contexto de la Universidad de Pinar del Río, Cuba. El objetivo estuvo dirigido a socializar un enfoque reflexivo - crítico acerca del carácter formativo de la extensión universitaria fundamentado en cuatro concepciones pedagógicas, de las que se presentan sus ejes fundamentales. El estudio se realizó desde el enfoque cualitativo y como métodos fundamentales estuvieron el dialéctico- materialista como soporte teórico, práctico y metodológico de la investigación, así como teóricos como el histórico-lógico en correspondencia con cada una de las concepciones dirigidas a la formación para la promoción de lectura, la formación de promotores de estilos de vida saludables, la formación para la labor extensionista del estudiante y la gestión de la extensión en el Departamento Docente. Los resultados que se presentan, fueron de tipo teórico y resultan generalizables a contextos universitarios y territoriales de manera general, permitieron corroborar el carácter formativo del proceso, dado en la transversalidad, la profesionalización, la formación integral, el Departamento docente, como célula de trabajo extensionista y las relaciones de jerarquización, coordinación, subordinación entre los diferentes actores universitario. Como principal conclusión se corrobora el carácter formativo del proceso extensionista y sus potencialidades.