RESUMEN: Este artículo se refiere a algunos datos de una investigación de carácter exploratorio, que tuvo como tema la implementación de la Autoevaluación Institucional Participativa (AIP), como política pública de evaluación de la educación infantil en la Red Municipal de Educación de la ciudad de São Paulo, entre 2013 y 2016. En el estudio de casos participaron profesionales de 1869 unidades educativas y se buscó analizar el proceso de AIP desde la perspectiva de los participantes (FESTA, 2019). En esta oportunidad, se pretende centrar la atención en las declaraciones de los educadores al cuestionario y a la entrevista semiestructurada, retratando cómo ellos concibieron el tema de la corresponsabilidad en la cualificación de las acciones cotidianas de sus respectivas instituciones, ya que la perspectiva de transformación constituye una parte fundante del AIP (SORDI, 2010; SORDI; SOUZA,2012; FREITAS, 2016; MORO,2017). La investigación mostró la resistencia de los profesionales de diversas instituciones y de diferentes instancias administrativas, a asumir la posición de responsabilidad personal por la calificación del servicio a los niños y las familias (CAMPOS; RIBEIRO, 2016, 2017). También aportó elementos que indicaban la dificultad de los educadores para realizar un análisis verdaderamente crítico de sus prácticas pedagógicas (OLIVEIRA-FORMOSINHO; KISHIMOTO 2002; FREIRE, 1996), delegando en otros actores o atribuyendo a factores externos la posibilidad de realizar las transformaciones concretas que se consideran necesarias. En conclusión, los datos producidos indicaron la necesidad, a partir del AIP, de establecer metas comunes relevantes, cuya implementación sea responsabilidad de los individuos, pero también asumida colectivamente, y que se articulen intencionalmente al Proyecto Político-Pedagógico de cada institución (FREITAS, 2005,2016). RESUMEN exploratorio , (AIP) Paulo 201 2016 186 FESTA, FESTA (FESTA 2019. 2019 . 2019) oportunidad semiestructurada SORDI, SORDI (SORDI 2010 SOUZA,2012 SOUZA2012 SOUZA 2012 FREITAS MORO,2017. MORO2017 MORO MORO,2017 2017 MORO,2017) administrativas CAMPOS (CAMPOS RIBEIRO 2017. 2017) OLIVEIRAFORMOSINHO OLIVEIRA FORMOSINHO (OLIVEIRA-FORMOSINHO 2002 FREIRE 1996, 1996 1996) necesarias conclusión necesidad relevantes individuos colectivamente PolíticoPedagógico Político Pedagógico (FREITAS 2005,2016. 20052016 2005,2016 2005 2005,2016) (AIP 20 18 SOUZA,201 SOUZA201 MORO201 MORO,201 200 199 2005201 2005,201 2 1 SOUZA,20 SOUZA20 MORO20 MORO,20 19 200520 2005,20 SOUZA,2 SOUZA2 MORO2 MORO,2 20052 2005,2 SOUZA, MORO, 2005,
ABSTRACT: This article refers to some data from exploratory research, which had as its theme the implementation of Participatory Institutional Self-Evaluation, as a public policy for the evaluation of early childhood education in the municipal education system of the city of São Paulo, between 2013 and 2016. The case study involved professionals from 1869 teaching units and sought to analyze the process from the participants' perspective (FESTA, 2019). On this occasion, it is intended to focus on the educators' testimonies obtained in the questionnaire and semi-structured interview, portraying how they, at the time, conceived the issue of co-responsibility in the qualification of the daily practices of their respective institutions, since the perspective of transformation is a fundamental part of institutional self-evaluation (SORDI, 2010; SORDI; SOUZA, 2012; FREITAS, 2016; MORO, 2017). The research evidenced the resistance of professionals, from different institutions and different administrative instances, to assume the position of personal responsibility for the qualification of the service to children and their families (CAMPOS; RIBEIRO, 2016, 2017). It also brought elements that indicated the educators' difficulty in performing a truly critical analysis of their pedagogical practices (OLIVEIRA-FORMOSINHO; KISHIMOTO 2002; FREIRE, 1996), delegating to other actors or attributing to external factors the possibility of implementing the proposed and/or necessary changes. In conclusion, the data produced indicated the need, based on self-assessment, to establish relevant common goals, whose execution is an individual responsibility, but also assumed collectively, and that are intentionally articulated to the Political-Pedagogical Project of each institution (FREITAS, 2005, 2016). ABSTRACT SelfEvaluation, SelfEvaluation Self Evaluation, Evaluation Self-Evaluation Paulo 201 2016 186 participants FESTA, FESTA (FESTA 2019. 2019 . 2019) occasion educators semistructured semi structured interview they time coresponsibility co selfevaluation self SORDI, SORDI (SORDI 2010 SOUZA 2012 FREITAS MORO 2017. 2017 2017) instances CAMPOS (CAMPOS RIBEIRO OLIVEIRAFORMOSINHO OLIVEIRA FORMOSINHO (OLIVEIRA-FORMOSINHO 2002 FREIRE 1996, 1996 , 1996) andor changes conclusion need selfassessment, selfassessment assessment, assessment self-assessment goals collectively PoliticalPedagogical Political Pedagogical (FREITAS 2005 2016) 20 18 200 199 2 1 19
RESUMO: Este artigo refere-se a alguns dos dados de uma pesquisa de caráter exploratório, que teve como tema a implementação de Autoavaliação Institucional Participativa (AIP), como política pública de avaliação da Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino da cidade de São Paulo-SP, entre 2013 e 2016. O estudo de caso envolveu profissionais de 1869 unidades educacionais e buscou analisar o processo da AIP sob a ótica dos participantes (FESTA, 2019). Nesta oportunidade, pretende-se focalizar os depoimentos dos educadores a questionário e a entrevista semiestruturada, retratando como eles, à época, concebiam a questão da corresponsabilidade na qualificação das ações cotidianas de suas respectivas instituições, visto que a perspectiva de transformação se constitui parte fundante da AIP (SORDI, 2010; SORDI; SOUZA, 2012; FREITAS, 2016; MORO, 2017). A pesquisa demonstrou a resistência dos profissionais, de várias instituições e de diferentes instâncias administrativas, em assumir a posição de responsabilização pessoal pela qualificação do atendimento às crianças e às famílias (CAMPOS; RIBEIRO, 2016, 2017). Trouxe, ainda, elementos que indicaram a dificuldade dos educadores em realizar uma análise verdadeiramente crítica de suas práticas pedagógicas (OLIVEIRA-FORMOSINHO; KISHIMOTO, 2002; FREIRE, 1996), delegando a outros atores ou atribuindo a fatores externos a possibilidade de realizar as transformações concretas julgadas necessárias. Em conclusão, os dados produzidos indicaram a necessidade de, a partir da AIP, estabelecer metas comuns pertinentes, cuja execução seja de responsabilidade individual, mas também coletivamente assumidas e que estejam intencionalmente articuladas ao Projeto Político-Pedagógico de cada instituição (FREITAS, 2005, 2016). RESUMO referese refere exploratório , (AIP) PauloSP, PauloSP Paulo SP, SP Paulo-SP 201 2016 186 FESTA, FESTA (FESTA 2019. 2019 . 2019) oportunidade pretendese pretende semiestruturada eles época SORDI, SORDI (SORDI 2010 SOUZA 2012 FREITAS MORO 2017. 2017 2017) administrativas CAMPOS (CAMPOS RIBEIRO Trouxe ainda OLIVEIRAFORMOSINHO OLIVEIRA FORMOSINHO (OLIVEIRA-FORMOSINHO KISHIMOTO 2002 FREIRE 1996, 1996 1996) necessárias conclusão pertinentes individual PolíticoPedagógico Político Pedagógico (FREITAS 2005 2016) (AIP 20 18 200 199 2 1 19