Abstract we aim to know the performance of social workers in special education, having as a socio-occupational space the Specialized Pedagogical Support Center Professor Maria Marcelina da Silva located in the city of Russas in the state of Ceará. The nucleus is an institution made up of a multidisciplinary team focused on assisting students with learning difficulties. That said, we start from our experience as a social worker at this institution from September 2021 to the present day. Furthermore, we used the theoretical framework referring to special education in Brazil and Ceará, as well as the theoretical, methodological, ethical and political contributions regarding the performance of social workers in education. We conclude by stating that the Social Service acts in defense of the guarantee of the right to free, public, quality and inclusive education by providing social reception, guidance for families and articulation of the intersectoral network.

Resumo Objetivamos conhecer a atuação de assistentes sociais na educação especial, tendo como espaço socio-ocupacional o Núcleo de Apoio Pedagógico Especializado professora Maria Marcelina da Silva localizado na cidade de Russas, no estado do Ceará. O núcleo é uma instituição composta por equipe multiprofissional voltada para atender estudantes com dificuldade de aprendizagem. Dito isso, partimos da nossa experiência enquanto assistente social desta instituição desde setembro de 2021 até os dias atuais. Ademais, utilizamos o arcabouço teórico referente à educação especial no Brasil e no Ceará, bem como as contribuições teóricas, metodológicas, éticas e políticas referentes à atuação de assistentes sociais na educação. Finalizamos, afirmando que o Serviço Social atua em defesa da garantia do direito à educação gratuita, pública, de qualidade e inclusiva realizando acolhimento social, orientação para as famílias e articulação da rede intersetorial.

Abstract The study was implemented at the Ricardo Flores Magón Rural Normal School (ENRRFM) during the 2021-2022 school year, in which 120 students who were in the seventh semester of the Bachelor's Degree in Elementary and Preschool Education participated, as well as 20 teachers from the institution. The paradigm that guided it is the pragmatic one with a mixed method and a transformative sequential design, the objective was to promote the Inclusive Teaching Profile (PDI) in the in the students of the ENRRFM. Among the findings, 48% of the sample perceive themselves as having a satisfactory degree in the development of inclusive professional practices, while 34% consider themselves to be at an ideal level, and 12% to be regular. 51% state that they do not have a satisfactory preparation to be able to implement the formative and inclusive evaluation during the period of professional practices. To promote the PDI, it is stipulated that it is essential to have trained and updated teachers in the institution in terms of inclusive education, in addition to implementing workshops and/or courses related to the Universal Design for Learning (DUA), it is also essential that professional practices give the opportunity to get to know and interact in different contexts so that students get closer to realities and implement actions so that an inclusive vision and empathy arise from the experience of being immersed in these scenarios.

Resumen El estudio se llevó a cabo en la Escuela Normal Rural Ricardo Flores Magón (ENRRFM) durante el ciclo escolar 2021-2022, con la participación de 120 alumnas que cursaban el séptimo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar, así como 20 docentes de la institución. El paradigma que guio este estudio fue el pragmático, utilizando un método mixto y una estrategia concurrente transformadora. El objetivo fue analizar cómo favorecer el Perfil Docente Inclusivo (PDI) en las estudiantes de la ENRRFM. Entre los hallazgos, se encontró que el 48% de la muestra se percibe con un grado satisfactorio en el desarrollo de prácticas profesionales inclusivas, mientras que el 34% se considera en un nivel idóneo y el 12% en un nivel regular. El 51% de las participantes manifestó no contar con una preparación satisfactoria para implementar la evaluación formativa e inclusiva durante el periodo de prácticas profesionales. Para favorecer el PDI, se establece que es indispensable contar con docentes capacitados y actualizados en cuanto a la educación inclusiva en la institución. Además, se sugiere la implementación de talleres y/o diplomados sobre el Diseño Universal del Aprendizaje (DUA). También es fundamental que las prácticas profesionales brinden la oportunidad de conocer e interactuar en diferentes contextos, para que las alumnas se acerquen a realidades e implementen acciones con el fin de que la visión inclusiva y la empatía surjan a partir de la experiencia de estar inmersas en estos escenarios.

Resumo O estudo foi realizado na Escola Normal Rural Ricardo Flores Magón (ENRRFM) durante o ano letivo 2021-2022, com a participação de 120 alunos que estavam no sétimo semestre do Bacharelado em Educação Primária e Pré-Escolar, bem como 20 professores da instituição. O paradigma que orientou este estudo foi o pragmático, utilizando um método misto e uma estratégia concorrente transformadora. O objetivo foi analisar como favorecer o Perfil Docente Inclusivo (PDI) nos alunos do ENRRFM. Dentre os achados, constatou-se que 48% da amostra percebem-se com grau satisfatório no desenvolvimento de práticas profissionais inclusivas, enquanto 34% se consideram em nível ideal e 12% em nível regular. 51% dos participantes afirmaram não ter tido uma preparação satisfatória para implementar a avaliação formativa e inclusiva durante o período de prática profissional. Para favorecer o PDI, estabelece-se que é imprescindível a existência de professores capacitados e atualizados em educação inclusiva na instituição. Além disso, sugere-se a implementação de workshops e/ou cursos de graduação em Universal Learning Design (DUA). Também é essencial que as práticas profissionais proporcionem a oportunidade de aprender e interagir em diferentes contextos, para que os alunos se aproximem das realidades e implementem ações para que emerjam uma visão inclusiva e empática da experiência de estar imerso nesses cenários.

Abstract The study made it possible to review the current regulations related to the attention and application of special education directed by UNESCO, which allows avoiding discrimination, segregation and labels as a starting point relevant to the right that one has as individuals. Social inclusion establishes the rights that everyone has in receiving and enjoying an education with a sufficient quality that promotes the maximum development of the potential of special educational training in Mexico. Inclusive education teachers who collaborate with students with a physical, hearing or mental disability, even with various limitations in their environment, sometimes do not have the essential conditions to develop their work activities, so the main objective of this research is to analyze the degree satisfaction and emotional factors of teachers with some type of disability that they present in their role in favor of special instruction in Mexico. This research is exploratory in the first instance because it allows increasing familiarity with the subject giving way to the descriptive one that allowed analyzing the degree of satisfaction of the 251 teachers with a disability who participated in the study. The results that were obtained argue the factors of importance such as the lack of understanding on the part of the school authorities and the importance of having sufficient experience in front of a group, for which it is concluded that the main causes that have limited the performance of the teachers are working conditions as well as isolation.

Resumen El presente estudio permitió revisar la normativa vigente relacionada con la atención y aplicación de la educación especial dirigida por la Unesco, la cual permite evitar la discriminación, la segregación y las etiquetas como un punto de partida relevante para el derecho que se tiene como individuos. La inclusión social establece los derechos que tienen todas y todos en la recepción y el gozo de una educación con una calidad suficiente que propicie el máximo desarrollo de las potencialidades de la formación educativa especial en México. Sin embargo, los maestros de educación incluyente que colaboran con estudiantes con alguna discapacidad física, auditiva o mental algunas veces no cuentan con los recursos mínimos para desarrollar sus actividades laborales. Por eso, el objetivo principal de esta investigación fue analizar el grado de satisfacción y los factores emocionales de los maestros con algún tipo de discapacidad que presentan en su rol a favor de la instrucción especial en México. Para ello, en primer lugar, se desarrolló un trabajo exploratorio para acercarse al tema estudiado; luego se analizó el grado de satisfacción de los 251 maestros con alguna discapacidad que participaron. Los resultados demuestran la falta de compresión de las autoridades escolares y la importancia de tener experiencia amplia frente a grupo. Por eso, se concluye que las principales causas que han limitado el desempeño de los docentes son las condiciones laborales y el aislamiento.

Resumo O presente estudo permitiu-nos rever a regulamentação vigente relativa ao cuidado e aplicação da educação especial dirigida pela UNESCO, o que nos permite evitar a discriminação, a segregação e os rótulos como ponto de partida relevante para o direito que temos como indivíduos. A inclusão social estabelece os direitos que todos têm de receber e desfrutar de uma educação de qualidade suficiente que promova o máximo desenvolvimento do potencial da formação educacional especial no México. No entanto, os professores de educação inclusiva que colaboram com alunos com deficiência física, auditiva ou mental, por vezes, não dispõem dos recursos mínimos para desenvolver as suas atividades laborais. Portanto, o objetivo principal desta pesquisa foi analisar o grau de satisfação e os fatores emocionais dos professores com algum tipo de deficiência que apresentam em sua função em favor da instrução especial no México. Para isso, primeiramente, foi desenvolvido um trabalho exploratório para abordagem do tema estudado; Em seguida, foi analisado o grau de satisfação dos 251 professores com alguma deficiência participantes. Os resultados demonstram a falta de compreensão das autoridades escolares e a importância de se ter ampla experiência com o grupo. Portanto, conclui-se que as principais causas que têm limitado a atuação dos professores são as condições de trabalho e o isolamento.

Abstract The demand to build an increasingly inclusive school is one of the most important challenges today worldwide. The case of Chile is unique, since for decades the educational system has been regulated as a market, which has generated as one of its negative effects a permanent tension between the market and school inclusion, since the principles that both promote in everyday practice are in conflict. The objective of this study was to know the beliefs held by school principals from different regions of Chile regarding inclusion policies. In methodological terms, a qualitative study was developed, which, in a first phase, consisted of applying 50 semi-structured interviews to these actors, while in the in-depth phase, a multiple case study was carried out with 4 participants through observations. non-participants and in-depth interviews. Among the most outstanding results are the beliefs of the principals who associate inclusion policies with a significant increase in their bureaucratic work, on the other hand, they declared that in daily management tasks they prioritize the demonstration of educational quality over the school inclusion and finally, from their beliefs, they propose that inclusion policies are costly in financial and symbolic terms, since diverse students are expensive to educate and represent a danger to the prestige of their schools in the respective local school markets.

Resumen La demanda por construir una escuela cada vez más inclusiva es uno de los desafíos más importantes en la actualidad a nivel mundial. El caso de Chile es singular, ya que por décadas el sistema educativo ha sido regulado como una mercancía, lo que ha generado una permanente tensión entre el mercado y la inclusión escolar, ya que los principios que ambos promueven en la práctica cotidiana se contraponen. Por eso, el objetivo de este estudio fue conocer las creencias que sostienen los directores escolares de distintas regiones de Chile en torno a las políticas de inclusión. En términos metodológicos, se desarrolló un estudio cualitativo que, en una primera fase, consistió en la aplicación de 50 entrevistas semiestructuradas a estos actores, mientras que en la fase de profundización se desarrolló un estudio de casos múltiples a cuatro participantes a través de observaciones no participantes y entrevistas en profundidad. Entre los resultados se destacan las creencias de los directivos que asocian a la políticas de inclusión con un aumento significativo de su trabajo burocrático; por otra parte, declararon que en las tareas de gestión cotidiana priorizan la demostración de calidad educativa sobre la inclusión escolar; finalmente, desde sus creencias proponen que las políticas en materia de inclusión son costosas en términos financieros y simbólicos, ya que los estudiantes diversos son costosos de educar y representan un peligro para el prestigio de sus escuelas en los mercados escolares locales.

Resumo A exigência de construir uma escola cada vez mais inclusiva é um dos desafios mais importantes em todo o mundo hoje. O caso do Chile é único, pois durante décadas o sistema educacional foi regulado como uma mercadoria, o que gerou uma tensão permanente entre o mercado e a inclusão escolar, uma vez que os princípios que ambos promovem na prática diária se contradizem. Portanto, o objetivo deste estudo foi conhecer as crenças dos diretores escolares de diferentes regiões do Chile em relação às políticas de inclusão. Em termos metodológicos, foi desenvolvido um estudo qualitativo que, numa primeira fase, consistiu na aplicação de 50 entrevistas semiestruturadas a estes atores, enquanto na fase de aprofundamento foi desenvolvido um estudo de casos múltiplos com quatro participantes através de não observações. e entrevistas em profundidade. Dentre os resultados, destacam-se as crenças dos gestores que associam as políticas de inclusão ao aumento significativo do seu trabalho burocrático; Por outro lado, declararam que nas suas tarefas diárias de gestão priorizam a demonstração da qualidade educativa em detrimento da inclusão escolar; Finalmente, com base nas suas crenças, propõem que as políticas de inclusão são dispendiosas em termos financeiros e simbólicos, uma vez que a educação de diversos alunos é dispendiosa e representa um perigo para o prestígio das suas escolas nos mercados escolares locais.

The route of professional education in Brazil is characterized by educational duality, which relegates workers to precarious work-oriented training, while ensuring elites a complete education. In a context where there are attacks on the project of a democratic, inclusive and universal school, it is necessary to understand the identities and the role of institutions and people in strengthening education. The objective of this article is to analyze the school cultures of integrated secondary education graduates, based on their narratives and memories, and their contribution to the construction of identities at the IFTM Campus Patrocínio. This is a qualitative approach. Data has been obtained through a questionnaire applied to graduates of technical courses integrated secondary education, entering between 2014 and 2021, were submitted to content analysis methodology. The perceptions captured in the narratives of subjects were articulated to the concepts of school culture, memory and identity, considering the principles and concepts of integrated secondary education. In the conjuncture of educational policies that serve the market, to the detriment of the concretization of the universal school and omnilateral training project, it can be deduces that consolidating the teaching of an integrated method of professional education also depends on the valorization of life trajectories, incentive to participate and understanding the identities of all the actors and actresses of the academic community, especially students and graduates.

La trayectoria de la educación profesional en Brasil está marcada por la dualidad educativa, que relega a los trabajadores a una formación precaria, ligera y enfocada al mercado de trabajo, al tiempo que garantiza a las elites una formación más integral. En un contexto en el que se observan ataques al proyecto de escuela democrática, inclusiva y universal, es necesario comprender las identidades y el papel de las instituciones y las personas para fortalecer la educación. El objetivo de este artículo es analizar las culturas escolares de bachilleres integrados, a partir de sus narrativas y memorias, y su contribución a la construcción de identidades en el IFTM Campus Patrocínio. Se trata de una investigación cualitativa: los datos, obtenidos a través de un cuestionario aplicado a egresados ​​y egresadas de cursos técnicos integrados a la enseñanza media, que ingresaron entre 2014 y 2021, fueron sometidos a análisis de contenido. Las percepciones captadas en las narrativas de los sujetos participantes se vincularon a los conceptos de cultura, memoria e identidad escolar, considerando los principios y conceptos de la educación secundaria integrada. Se infiere que, en un escenario de políticas educativas al servicio del mercado, en detrimento de la implementación del proyecto de escuela universal y de la formación omnilateral, la consolidación de la educación secundaria integrada con la formación profesional depende también de la valorización de las trayectorias de vida, la participación incentivadora y reconocimiento de las identidades de todos los actores y actrices de la comunidad académica, en particular estudiantes y egresados.

A trajetória da educação profissional no Brasil é marcada pela dualidade educacional, que relega aos trabalhadores uma formação precária, aligeirada, voltada ao mercado de trabalho, enquanto garante às elites uma formação mais abrangente. Em um contexto em que se observa ataques ao projeto da escola democrática, inclusiva e universal, é necessário compreender as identidades e o papel de instituições e pessoas para o fortalecimento da educação. O objetivo deste artigo é analisar as culturas escolares dos egressos do ensino médio integrado, a partir de suas narrativas e memórias, e sua contribuição para a construção de identidades no IFTM Campus Patrocínio. Trata-se de uma pesquisa qualitativa: os dados, obtidos por meio de questionário aplicado a egressos e egressas dos cursos técnicos integrados ao ensino médio, ingressantes entre 2014 e 2021, foram submetidos à análise de conteúdo. As percepções captadas nas narrativas dos sujeitos participantes foram articuladas aos conceitos de cultura escolar, memória e identidade, considerando os princípios e concepções do ensino médio integrado. Infere-se que, em um cenário de políticas educacionais que servem ao mercado, em detrimento da concretização do projeto da escola universal e da formação omnilateral, consolidar o ensino médio integrado à educação profissional depende, também, da valorização das trajetórias de vida, do incentivo à participação e do reconhecimento das identidades de todos os atores e atrizes da comunidade acadêmica, notadamente de estudantes e ex-estudantes.

School is a particularly relevant social context for the individuals' development, providing access to opportunities to improve health and access to a quality education on an equitable basis. As the only subject in the school curriculum whose focus combines the body and physical competence with learning based on values and communication, Physical Education is recognized by UNESCO as a privileged environment where children and young people can develop the skills required to succeed as an active part of 21st century societies. Quality participation in physical education is one of the most important ways of ensuring active and healthy citizenship, which also includes taking responsibility and valuing inclusive participation in physical activity throughout life. Physical Literacy, defined as the integrated development of motivation, confidence, physical competence, knowledge and understanding to engage in physical activity throughout life, is considered the ultimate outcome of Quality Physical Education. This chapter aims to contribute to the sistematization of Pedagogical intervention strategies for the development of Physical Literacy in the context of Physical Education.

La escuela es un contexto social especialmente relevante en el desarrollo de las personas, ya que proporciona acceso a oportunidades para mejorar la salud y acceso a una educación de calidad de forma equitativa. Al ser la única asignatura del currículo escolar cuyo enfoque combina el cuerpo y la competencia física con el aprendizaje basado en valores y la comunicación, la Educación Física es reconocida por la UNESCO como un medio privilegiado donde los niños y jóvenes pueden desarrollar las habilidades necesarias para tener éxito como parte activa de las sociedades del siglo XXI. La participación de calidad en la Educación Física es una de las formas más importantes de garantizar el ejercicio de una ciudadanía activa y saludable, que incluye asumir responsabilidades y valorar la participación inclusiva en la actividad física a lo largo de toda la vida. La alfabetización física, definida como el desarrollo integrado de la motivación, la confianza, la competencia física, el conocimiento y la comprensión para practicar actividad física a lo largo de la vida, se considera el resultado último de una educación física de calidad. Este capítulo pretende contribuir a la sistematización de estrategias de intervención pedagógica dirigidas a desarrollar la Alfabetización Física en el contexto de la Educación Física.

A escola é um contexto social particularmente relevante no desenvolvimento dos indivíduos, possibilitando o acesso a oportunidades de melhoria da saúde e o acesso a uma educação de qualidade de forma equitativa. Por ser a única disciplina do currículo escolar cujo foco combina o corpo e a competência física com aprendizagens baseadas em valores e na comunicação, a Educação Física é reconhecida pela UNESCO um meio privilegiado onde as crianças e jovens podem desenvolver as competências requeridas para serem bem-sucedidos enquanto parte ativa das sociedades do século XXI. A participação de qualidade na Educação Física é uma das vias mais importantes para assegurar o exercício de uma cidadania ativa e saudável, onde se inclui a tomada de responsabilidade e valorização da participação inclusiva em atividade física ao longo da vida. A Literacia Física, definida como o desenvolvimento integrado da motivação, confiança, competência física, conhecimento e compreensão para praticar atividade física ao longo da vida, é considerada o resultado último da Educação Física de Qualidade. Este capítulo pretendeu dar um contributo para a sistematização de estratégias de intervenção pedagógica que visem o desenvolvimento da Literacia Física no contexto da Educação Física.

Resumo A Associação Nacional de Pacientes com Doenças Raras “Eu luto pela Imuno Brasil” onde os integrantes se reconhecem como “Imunos”, é reconhecida pela luta pelos direitos humanos de pacientes com imunodeficiências de todo o Brasil. Nesta pesquisa, nosso objetivo foi identificar os saberes de integrantes desse grupo sobre a Educação Hospitalar na modalidade Classe Hospitalar. Os Imunos são pacientes crônicos, que muitas vezes, apresentam repetições de quadros sintomatológicos que levam à internação seja pelas características da doença, pelas sequelas ou por falta de tratamento. Para fazer a pesquisa, utilizamos a metodologia qualitativa. Desenvolvemos um questionário eletrônico, cujo link foi disponibilizado no grupo de WhatsApp dos “Imunos” e ficou disponível por três semanas e a cada sete dias em média, era enviada uma mensagem lembrete. Participaram da pesquisa 25 integrantes do grupo de whatsapp. Todos os participantes tiveram acessão ao Termo de Consentimento Livre e Esclarecido no início do formulário e só prosseguiam nas respostas caso concordassem em participar da pesquisa de forma livre e deliberada, tendo conhecimento que podiam desistir a qualquer momento. O formulário tinha dois caminhos: um para os participantes que já haviam tomado consciência do termo “Educação Hospitalar” (Grupo 1) e outro para aqueles que nunca tinham tomado conhecimento (Grupo 2). As respostas foram analisadas pela Análise de Conteúdo. Encontramos duas categorias de participantes que foram descritas a partir dos Grupos 1 e 2. Nossas análises apontaram que a maioria dos participantes da pesquisa não conhece o termo, o direito e nem a modalidade Educação Hospitalar. Os poucos integrantes que conhecem a Educação Hospitalar, entendem-na como uma proposta educacional inclusiva, necessária ao acesso de todos os pacientes que dela necessitam; mas, também, que precisa de revisão para que possa atingir aos objetivos da sua criação e estabelecimento no Brasil.

Abstract The National Association of Patients with Rare Diseases “I fight for Imuno Brasil” where members recognize themselves as “Imunos”, is recognized for the fight for the human rights of patients with immunodeficiencies throughout Brazil. In this research, our objective was to identify the knowledge of members of this group about Hospital Education in the Hospital Class modality. Immunos are chronic patients, who often have repetitions of symptomatological conditions that lead to hospitalization, either due to the characteristics of the disease, sequelae or lack of treatment. To do the research, we used the qualitative methodology. We developed an electronic questionnaire, whose link was made available in the “Imunos” WhatsApp group and was available for three weeks and every seven days on average, a reminder message was sent. 25 members of the whatsapp group participated in the research. All participants had access to the Free and Informed Consent Form at the beginning of the form and only continued with the answers if they agreed to participate in the research freely and deliberately, knowing that they could withdraw at any time. The form had two paths: one for participants who had already become aware of the term “Hospital Education” (Group 1) and another for those who had never become aware of it (Group 2). The answers were analyzed by Content Analysis. We found two categories of participants that were described from Groups 1 and 2. Our analyzes showed that most research participants do not know the term, the right or the Hospital Education modality. The few members who know about Hospital Education, understand it as an inclusive educational proposal, necessary for access by all patients who need it; but also, that it needs revision so that it can achieve the objectives of its creation and establishment in Brazil.

Resumo Introdução: A gordofobia se refere à discriminação e estigmatização de pessoas com excesso de peso. É comum que indivíduos sofram esse tipo de preconceito por parte de profissionais da saúde, portanto a formação acadêmica pode ter um papel importante nessa dinâmica, já que o preconceito pode ser perpetuado se não houver uma reflexão crítica sobre o tema durante a graduação; Objetivos: Investigar a percepção de estudantes universitários da área da saúde sobre a gordofobia; Métodos: Estudo de abordagem qualitativo, na modalidade de Grupo Focal, realizado com estudantes de graudação em Nutrição, Medicina, Psicologia e Educação Física de uma Instituição de Ensino Superior da cidade de Fortaleza, Ceará, Brasil. A coleta de dados se deu por meio de entrevistas, a partir de um roteiro semiestruturado, e submetidas à análise de conteúdo, na modalidade temática; Resultados: Emergiram quatro categorias temáticas: 1. Percepções sobre gordofobia; 2. Gordofobia e Mídias Sociais; 3. Abordagem da gordofobia entre as profissões da saúde e 4. Inclusão da gordofobia na formação acadêmica. O entendimento predominante sobre a gordofobia foi de uma forma de comportamento que exclui e diferencia pessoas com excesso de peso ou que não atendem a um determinado padrão corporal. O excesso de peso foi entendido como uma doença que requer tratamentos, que tenham como base a humanização e o acolhimento, entendendo o indivíduo de maneira singular e não apenas como portador de um problema de saúde. Conclusões. O reconhecimento da gordofobia como um tema transversal a todas as áreas profissionais da saúde e a inclusão de conteúdos específicos sobre o assunto na formação acadêmica foram entendidos como maneiras possíveis para combater a gordofobia e promover a valorização da diversidade corporal e uma abordagem inclusiva do peso no atendimento em saúde.

Abstract Introduction: Fatphobia refers to discrimination and stigmatization of overweight people. It is common for individuals to suffer this type of prejudice from health professionals, so academic training can play an important role in this dynamic, as prejudice can be perpetuated if there is no critical reflection on the subject during graduation; Objectives: To investigate the perception of university students in the health area about fatphobia; Methods: Study with a qualitative approach, in the form of Focus Group, carried out with undergraduate students in Nutrition, Medicine, Psychology and Physical Education at a Higher Education Institution in the city of Fortaleza, Ceará, Brazil. Data collection took place through interviews, based on a semi-structured script, and submitted to content analysis, in the thematic modality; Results: Four thematic categories emerged: 1. Perceptions about fatphobia; 2. Gordophobia and social media; 3. Addressing fatphobia among health professions and 4. Inclusion of fatphobia in academic training. The predominant understanding of fatphobia was a form of behavior that excludes and differentiates people who are overweight or who do not meet a certain body standard. Excess weight was understood as a disease that requires treatments, which are based on humanization and acceptance, understanding the individual in a unique way and not just as a carrier of a health problem. Conclusions: Recognizing fatphobia as a theme that cuts across all professional areas of health and the inclusion of specific content on the subject in academic training were understood as possible ways to combat fatphobia and promote the appreciation of body diversity and an inclusive approach to weight in the healthcare.

Abstract We are living times of transition, including in the educational field. The school model we inherited from the 19th and 20th centuries has been under question in many ways. Societies have changed a lot and so have educational contexts. Access to education has become universal and school publics have become much more diverse, both socially and culturally. Digital technology has brought new ways of accessing knowledge and new challenges. But these are also paradoxical times. Criticism of school organization and trends towards descolarization or privatization run parallel to the demand for a quality public school, regarded as a space of socialization and construction of a democratic, universal but simultaneously plural citizenship. Investing in an increasingly inclusive education goes hand in hand with the awareness of inequalities which are becoming more pronounced, for instance, with respect to accessing the digital world. The cult of individualism and commercialization arises alongside militancy for civic, social or environmental causes. Thus, in these times of transition, it is important to think the future(s) of Education. This is what we seek to do in the monographic component of this issue, through a diversified set of perspectives we can organize according to two major thematic axes: 1) Education, diversity and new learning environments, with emphasis on inclusion practices in formal and non-formal educational contexts and on learning in technologically advanced societies; 2) Education and change, with emphasis, on the one hand, on the relation between regulation, autonomy and accountability and, on the other, on new models of teachers’ professional development.

Resumo Vivemos tempos de transição, também no terreno educativo. O modelo escolar que herdámos dos séculos XIX e XX tem vindo a ser questionado em diversos sentidos. As sociedades mudaram muito e com elas os contextos educativos. O acesso à educação universalizou-se e os públicos escolares tornaram-se muito mais diversificados, tanto social como culturalmente. As tecnologias digitais trouxeram com elas novas formas de acesso aos saberes e novos desafios. Mas estes são também tempos paradoxais. As críticas à organização escolar e as tendências visando a desescolarização ou a privatização são paralelas à reivindicação de uma escola pública de qualidade, entendida como espaço de socialização e de construção de uma cidadania democrática, universal, mas simultaneamente plural. O investimento numa educação cada vez mais inclusiva convive com a consciência de desigualdades que se acentuam, por exemplo, no que diz respeito ao acesso ao mundo digital. O culto do individualismo e da mercantilização surgem a par de militâncias por causas cívicas, sociais ou ambientais. Nestes tempos de transição, importa, por isso, pensar o(s) futuro(s) da Educação. É o que procuramos fazer na componente monográfica do presente número a partir de um conjunto diversificado de olhares que podemos organizar em dois grandes eixos temáticos: 1) Educação, diversidade e novos ambientes de aprendizagem, com destaque para as práticas de inclusão em contextos formais e não-formais de educação e para a aprendizagem em sociedades tecnologicamente avançadas; 2) Educação e mudança, com ênfase, por um lado, na relação entre regulação, autonomia e “accountability” e, por outro, em novos modelos de desenvolvimento profissional dos professores.

Resumen Vivimos tiempos de transición, incluso en el campo de la educación. El modelo de escuela que heredamos de los siglos XIX y XX ha sido cuestionado de muchas maneras. Las sociedades han cambiado mucho y, por lo tanto, también los contextos educativos. El acceso a la educación se ha vuelto universal y los públicos escolares se han vuelto mucho más diversos, tanto social como culturalmente. Las tecnologías digitales han traído nuevas formas de acceder al conocimiento y nuevos desafíos. Pero también son tiempos paradójicos. Las críticas a la organización escolar y las tendencias hacia la desescolarización o la privatización corren paralelas a la demanda de una escuela pública de calidad, entendida como espacio de socialización y construcción de una ciudadanía democrática, universal, pero, a la vez, plural. La apuesta por una educación cada vez más inclusiva convive con la toma de conciencia de las desigualdades que se acentúan, por ejemplo, en el acceso al mundo digital. El culto al individualismo y la mercantilización surgen junto con la militancia por causas cívicas, sociales o ambientales. Así, en estos tiempos de transición, es importante pensar en el(los) futuro(s) de la Educación. Eso es lo que buscamos en el componente monográfico de este número, a través de un conjunto diverso de perspectivas que podemos organizar en dos grandes ejes temáticos: 1) Educación, diversidad y nuevos entornos de aprendizaje, con énfasis en las prácticas de inclusión en contextos formales y no formales de educación y para el aprendizaje en sociedades tecnológicamente avanzadas; 2) Educación y cambio, con énfasis, por un lado, en la relación entre regulación, autonomía y “accountability” y, por otro lado, en nuevos modelos de desarrollo profesional docente.

Resumo Objetivo. Analisar como 63 professores do ensino primário, que trabalharam no processo de inclusão de estudantes que apresentam desafios educativos nas áreas visual (processamento através de imagens), cognitiva (processamento em ações concretas) e comunicativa (processamento visual-gestural para usuários da Língua de Sinais colombiana - LSC) em Medellín, assumiram a educação em casa durante a pandemia de 2020-2021. Metodo. Este trabalho de pesquisa qualitativa com abordagem interpretativa utilizou a técnica de grupo focal, organizando os professores em três grupos, por grupo de estudantes com desafios educativos: visual, cognitivo e comunicativo. A análise centrou-se na forma como assumiram a educação em casa, nas estratégias utilizadas e nas decisões tomadas para a orientação da aprendizagem. Os dados foram analisados usando codificação seletiva aberta e axial. Resultados. Os resultados são agrupados em seis momentos de educação em casa pelos quais os professores passaram: desorientação, aterrissagem forçada, adaptação, cooperação, expansão e retorno, cada um com suas próprias características, sucessos e fracassos durante o tempo da experiência. Conclusão. O mais próximo da realidade vivida pelos professores durante a pandemia corresponde à educação remota, e não à educação em casa, caracterizada por erros durante o tempo da pandemia influenciada pelo baixo conhecimento da acessibilidade cognitiva e uso de plataformas TIC, orientação para famílias com baixa acessibilidade ou falta de conectividade, e sucessos em redes de colaboração entre professores e a comunidade acadêmica para discutir práticas de ensino e avaliação na educação inclusiva. Os resultados em cada momento vivido pelos professores durante a pandemia foram utilizados para projetar os desafios na educação com os estudantes que se concentram no nível socioemocional, na aprendizagem, no ensino, no apoio familiar e na formação de professores no retorno ao ensino presencial.

Resumen Objetivo. Analizar cómo asumieron la educación en casa 63 docentes de la educación primaria que han trabajado el proceso de inclusión con estudiantes que presentan retos educativos en lo visual (procesamiento a través de imágenes), cognitivo (procesamiento en acciones concretas) y comunicativo (procesamiento viso-gestual para personas usuarias de lengua de señas colombiana-LSC) en la ciudad de Medellín durante la pandemia 2020-2021. Método. Este trabajo de investigación cualitativa con enfoque interpretativo utilizó la técnica de grupo focal, organizando al personal docente en tres grupos por colectivo de estudiantes con retos educativos: visual, cognitivo y comunicativo, el análisis se centró en la forma como asumieron la educación en casa, estrategias utilizadas y toma de decisiones para la orientación del aprendizaje en consideración a los desafíos que implica este colectivo de personas en sus formas de aprender. Los datos se analizaron mediante la codificación abierta selectiva y axial. Resultados. Los resultados se agrupan en seis momentos de la educación en casa por la que ha transitado el personal docente, referidos a: la desorientación, el aterrizaje forzoso, la adaptación, la cooperación, la expansión y el retorno, cada espacio tiene sus características, aciertos y desaciertos durante el tiempo de la experiencia. Conclusiones. Lo más cercano a la realidad vivida durante la pandemia por el personal docente corresponde a la educación remota y no a educación en casa, caracterizada en desaciertos durante el tiempo de pandemia influenciada en el bajo conocimiento en accesibilidad cognitiva y en uso de las TIC en plataformas, orientación a familias carentes o con baja accesibilidad en conectividad, y aciertos en el trabajo colaborativo en red entre docentes, comunidad académica para discutir las prácticas de enseñanza y evaluación en la educación inclusiva. Los hallazgos en cada momento experimentado por el profesorado durante la pandemia fueron aprovechados para proyectar los desafíos en la educación con el estudiantado. Estos hallazgos se centran a nivel socioemocional, en el aprendizaje, la enseñanza, el apoyo familiar y la formación docente en el retorno a la presencialidad.

Abstract Objective. This article aims to analyze how 63 primary education teachers who have worked on the inclusion process with students presenting educational challenges in the visual (image processing), cognitive (concrete action processing), and communicative (viso-gestural processing for Colombian Sign Language-LSC users) fields in Medellín, assumed home education during the 2020-2021 pandemic. Method. This qualitative research work with an interpretive approach utilized the focus group technique, organizing the teachers into three groups based on the students’ educational challenges: visual, cognitive, and communicative. The analysis focused on the teachers’ approach to home education, the strategies they used, and their decision-making processes in terms of orienting learning, considering the challenges that this group of students faces in their learning styles. Data were analyzed using selective open coding and axial coding. Results. The results were grouped into six moments of home education through which the teachers passed, which were disorientation, forced landing, adaptation, cooperation, expansion, and return. Each moment had its characteristics, successes, and failures during the experience. Conclusions. The teachers’ experience during the pandemic was closest to remote education rather than home education, characterized by mistakes influenced by low knowledge in cognitive accessibility and the use of ICT platforms, orientation to families lacking or with low accessibility in connectivity, and successes in collaborative networking among teachers and the academic community to discuss teaching and evaluation practices in inclusive education. The findings in each moment experienced by the teachers during the pandemic were used to project the challenges in education with the students that focus on challenges at the socioemotional level, in learning, teaching, family support, and teacher training in the return to face-to-face education.

Resumo Objetivo. Compreender o processo de configuração identitária em alunos com deficiência auditiva e identificar a contribuição da educação inclusiva nesse processo. Metodologia. Foi realizada uma pesquisa qualitativa com abordagem fenomenológica. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 3 homens e 2 mulheres com deficiência auditiva severa, entre 18 e 20 anos, de baixo nível socioeconômico, que são alunos do ensino médio de uma escola pública em Bogotá, Colômbia. Para a análise dos dados foi realizada codificação aberta, axial e seletiva, de acordo com o método comparativo constante. Identificaram-se 3 categorias emergentes: “Sou surdo”, “Falo outra língua” e “Sou capaz”. Resultados. Os resultados mostram que há uma identificação com a comunidade surda a partir das semelhanças que compartilham em termos de ausência de audição, uso da língua de sinais, estigmatização e vulnerabilidade social. A educação inclusiva contribui para o desenvolvimento de identidades sociais alternativas. Discussão. Discute-se a emergência de capacidades para buscar a transformação das condições de exclusão e as potencialidades da educação inclusiva nessa direção.

Resumen Objetivos. Comprender el proceso de configuración de la identidad en estudiantes con discapacidad auditiva e identificar la contribución de la educación inclusiva en ese proceso. Metodología. Se hizo una investigación cualitativa con enfoque fenomenológico y se realizaron entrevistas semiestructuradas a 3 hombres y 2 mujeres con discapacidad auditiva severa, entre 18 y 20 años, de nivel socioeconómico bajo, estudiantes de secundaria de un colegio público de Bogotá. Para el análisis de datos, se usó codificación abierta, axial y selectiva, de acuerdo con el método comparativo constante. Resultados. Se identificaron tres categorías emergentes: Soy sordo, hablo otro idioma y soy capaz. Los resultados muestran que hay identificación con la comunidad de personas sordas a partir de similitudes que comparten en términos de la ausencia de la capacidad para oír, el uso de lengua de señas, estigmatización y vulnerabilidad social. La educación inclusiva contribuye al desarrollo de identidades sociales alternativas. Discusión. Se discute acerca de la emergencia de capacidades para la búsqueda de la transformación de las condiciones de exclusión y el potencial de la educación inclusiva en esta dirección.

Abstract Objective. This research aimed to understand the identity configuration process in students with hearing disabilities and identify the contribution of inclusive education in this process. Method. This qualitative research used a phenomenological approach, conducting semi-structured interviews with 3 male and 2 female high school students with severe hearing impairment. Participants were from a public school in Bogotá, aged between 18 and 20 years old, and from a low socioeconomic background. The collected data was analyzed through open, axial, and selective coding according to the constant comparative method. Results. Three emerging categories were identified: “I am deaf,”“I speak another language,” and “I am capable.” The results show that students with hearing disabilities identify with the deaf community based on shared experiences of absence of hearing ability, use of sign language, stigmatization, and social vulnerability. Inclusive education contributes to the development of alternative social identities. Discussion. The emergence of capacities to seek the transformation of the exclusion conditions and the potential of inclusive education in this direction are discussed.

Abstract: The article discusses the changes in educational communities in favor of inclusion and participation of deaf students, considering the challenges that remain. The objective was to reveal the barriers and facilitators that students face on a daily basis, identifying practices that favor inclusion and/or exclusion. The study qualitatively analyzes the subjectivities of seven deaf students from 15 to 17 years old about their experiences of inclusion in high school. In-depth interviews were conducted in Chilean Sign Language (CLSh) and photo-elicitation. The results point out as facilitators: (a) availability of human and physical resources, (b) communication strategies and (c) accessibility. And as obstacles: (a) absence of mechanisms to promote participation and universal access, (b) inaccessible spaces, (c) lack of communication and (d) discrimination against deaf students. The transformation of school attitudes and practices in favor of inclusion constitutes the main challenge.

Resumo: O artigo discute as mudanças nas comunidades educativas em prol da inclusão e participação de alunos surdos, considerando os desafios que permanecem. O objetivo foi revelar as barreiras e facilitadores que os alunos enfrentam no dia a dia, identificando as práticas que favorecem a inclusão e/ou exclusão. O estudo analisa qualitativamente as subjetividades de sete alunos surdos de 15 a 17 anos sobre suas experiências de inclusão no ensino médio. Entrevistas em profundidade foram realizadas em Língua de Sinais Chilena (LSCh) e foto-elicitação. Os resultados apontam como facilitadores: (a) disponibilidade de recursos humanos e físicos, (b) estratégias de comunicação e (c) acessibilidade. E como obstáculos: (a) ausência de mecanismos para promover a participação e o acesso universal, (b) espaços inacessíveis, (c) falta de comunicação e (d) discriminação contra alunos surdos. A transformação das atitudes e práticas escolares em prol da inclusão constitui o principal desafio.

Resumen: El artículo discute los cambios en las comunidades educativas en favor de la inclusión y la participación de estudiantes sordos, considerando los desafíos que subsisten. El objetivo fue develar las barreras y facilitadores que enfrentan cotidianamente los/as estudiantes, identificando las prácticas que favorecen la inclusión y/o la exclusión. El estudio analiza cualitativamente las subjetividades de siete estudiantes sordos entre 15 y 17 años sobre sus experiencias de inclusión en la educación secundaria. Se efectuaron entrevistas en profundidad en Lengua de Señas Chilena (LSCh) y foto-elicitación. Los resultados muestran como facilitadores: (a) disponibilidad de recursos humanos y físicos, (b) estrategias de comunicación y (c) accesibilidad. Y como obstaculizadores: (a) ausencia de mecanismos para promover la participación y el acceso universal, (b) espacios inaccesibles, (c) falta de comunicación y (d) discriminación hacia las/os estudiantes sordos. La transformación de las actitudes y prácticas escolares en favor de la inclusión constituyen el principal desafío.

RESUMEN Las instituciones deben analizar las aplicaciones digitales que mejor se adapten a las materias de enseñanza; además las tecnologías de la información han sido un apoyo fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje de los docentes. El objetivo del estudio fue analizar el uso de las herramientas digitales en la inclusión educativa mediante una revisión sistemática. La metodología se realizó mediante un análisis sistemático considerando 50 artículos académicos. Los resultados se muestran las agrupaciones de estudio: a) desafíos y efectos de las TIC en la inclusión b) herramientas digitales y el aprendizaje c) concepción de las herramientas digitales y la inclusión d) las TIC en la atención de la diversidad. Se concluye que la aplicación de las herramientas de los TIC ha contribuido en gran medida a mejorar la comprensión de la educación inclusiva, promoviendo una visión holística en el conocimiento tecnológico.

RESUMO As instituições precisam analisar os aplicativos digitais mais adequados para o ensino das disciplinas; além disso, as tecnologias da informação têm sido um apoio fundamental para o processo de ensino e aprendizagem dos professores. O objetivo do estudo foi analisar o uso de ferramentas digitais na inclusão educacional por meio de uma revisão sistemática. A metodologia foi realizada por meio de uma análise sistemática considerando 50 artigos acadêmicos. Os resultados mostram os agrupamentos do estudo: a) desafios e efeitos das TIC na inclusão; b) ferramentas digitais e aprendizagem; c) concepção de ferramentas digitais e inclusão; d) TIC no atendimento à diversidade. Conclui-se que a aplicação das ferramentas TIC tem contribuído muito para melhorar a compreensão da educação inclusiva, promovendo uma visão holística no conhecimento tecnológico.

ABSTRACT Institutions should analyze the digital applications that best suit the teaching subjects; in addition, information technologies have been a fundamental support for the teaching and learning process of teachers. The objective of the study was to analyze the use of digital tools in educational inclusion through a systematic review. The methodology was carried out through a systematic analysis considering 50 academic articles. The results show the study groupings: a) challenges and effects of ICT in inclusion b) digital tools and learning c) conception of digital tools and inclusion d) ICT in the attention to diversity. It is concluded that the application of ICT tools has contributed greatly to improve the understanding of inclusive education, promoting a holistic vision in technological knowledge.

RESUMEN Las buenas prácticas en la educación responden a las crisis y buscan soluciones alternativas para comunicarse y relacionarse con los estudiantes mediante los recursos de aprendizaje. De esta manera, el objetivo del estudio fue analizar las buenas prácticas en la educación inclusiva, para ello, se llevó a cabo una revisión sistemática considerando 50 artículos de los buscadores Researchgate, Scielo, Scopus, Ebsco y SciencieDirect, con operadores lógicos and, or, not, mediante las palabras claves “buenas prácticas en la educación inclusiva” “buenas prácticas” “buenas prácticas inclusivas” “buenas prácticas pedagógicas” “good practices in inclusive education” “good practices” “good inclusive practices” “good pedagogical practices”. Se concluye que cuando se habla de buenas prácticas, también conlleva al tema de inclusión, ya que debe estar dirigidos a todos los sectores estudiantiles, fomentando la participación al desarrollo del fortalecimiento del aprendizaje sin exclusi ón.

RESUMO As boas práticas na educação respondem a crises e buscam soluções alternativas para se comunicar e se relacionar com os alunos por meio de recursos de aprendizagem. Assim, o objetivo do estudo foi analisar as boas práticas na educação inclusiva, para isso, foi realizada uma revisão sistemática considerando 50 artigos dos sites de busca Researchgate, Scielo, Scopus, Ebsco e SciencieDirect, com os operadores lógicos and, or, not, utilizando as palavras-chave "boas práticas na educação inclusiva" "boas práticas" "boas práticas inclusivas" "boas práticas pedagógicas" "boas práticas na educação inclusiva" "boas práticas" "boas práticas inclusivas" "boas práticas pedagógicas" "boas práticas pedagógicas" "boas práticas pedagógicas". Conclui-se que, quando falamos de boas práticas, estamos falando também de inclusão, pois ela deve ser dirigida a todos os setores estudantis, incentivando a participação no desenvolvimento e no fortalecimento da aprendizagem sem exclusão.

ABSTRACT Good practices in education respond to crises and seek alternative solutions to communicate and relate to students through learning resources. Thus, the objective of the study was to analyze good practices in inclusive education, for this purpose, a systematic review was carried out considering 50 articles from the search engines Researchgate, Scielo, Scopus, Ebsco and SciencieDirect, with logical operators and, or, not, using the keywords "good practices in inclusive education" "good practices" "good inclusive practices" "good pedagogical practices" "good practices in inclusive education" "good practices" "good inclusive practices" "good pedagogical practices" "good pedagogical practices". It is concluded that when we talk about good practices, it also entails the issue of inclusion, since it should be aimed at all student sectors, encouraging participation in the development of strengthening learning without exclusion.

ABSTRACT It would be incongruous if the school did not keep up with the pace of change in society, constituting Autonomy and Curricular Flexibility (ACF) as a window of opportunity for its innovation. Taking into account the teachers’ perception, this investigation aims to understand the Principal’s role in the implementation of the ACF, reflecting on the impact of transformational leadership in the management of the curriculum. The sample consisted of 172 teachers, who completed a three-part questionnaire, which included the Portuguese version of the Multifactor Leadership Questionnaire (MLQ). Data were analyzed using the Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). The results emphasize the involvement of principals in the implementation of the ACF, giving special emphasis to the promotion of inclusive education and the implementation of the school grammar that facilitates the process. Nevertheless, these top leaders leave to the background the involvement of teachers, students, and families, the constitution of educational teams, and the implementation of collaborative work. Markedly characterized by transformational and transactional behaviors, it was possible to conclude that the more directors perform transformational leadership, the greater is the management of the curriculum.

RESUMEN Sería incongruente que la escuela no se mantuviera al ritmo de los cambios en la sociedad, constituyendo la Autonomía y Flexibilidad Curricular (AFC) como una ventana de oportunidad para su innovación. Teniendo en cuenta la percepción de los docentes, esta investigación tiene como objetivo comprender el rol del director en la implementación del AFC, reflexionando sobre el impacto del liderazgo transformacional en la gestión del currículo. La muestra es constituida por 172 profesores, que completaron un cuestionario de tres partes que incluye la versión en portugués del Cuestionario de Liderazgo Transformacional (CLT). Los datos se analizaron utilizando el Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Los resultados enfatizan la participación de los directores en la implementación del AFC, dando especial énfasis a la promoción de la educación inclusiva y la implementación de la gramática escolar que facilita el proceso. Sin embargo, estos máximos dirigentes dejan en segundo plano la implicación de docentes, alumnos y familias, la constitución de equipos educativos y la implementación del trabajo colaborativo. Muy caracterizada por comportamientos transformacionales y transaccionales, fue posible concluir que mientras más directores desempeñan el liderazgo transformacional, mayor es la gestión de las matrices curriculares.

RESUMO Seria incongruente se a escola não acompanhasse o ritmo de mudança da sociedade, constituindo a Autonomia e Flexibilidade Curricular (AFC) uma janela de oportunidades para a sua inovação. Tendo em conta a perceção dos professores, a presente investigação tem como objetivo conhecer o papel do diretor na implementação da AFC, refletindo-se sobre o impacto da liderança transformacional na gestão das matrizes curriculares-base. A amostra foi constituída por 172 docentes, que preencheram um questionário composto por três partes, que incluía a versão portuguesa do Questionário de Liderança Transformacional (QLT). Os dados foram analisados com recursos ao Statistical Package for the Social Sciences (SPSS). Os resultados enfatizam o envolvimento dos diretores na implementação da AFC, dando especial relevo à promoção da educação inclusiva e à gestão da gramática escolar facilitadora do processo. Não obstante, estas lideranças de topo deixam para segundo plano o envolvimento dos docentes, dos alunos e das famílias, a constituição de equipas educativas e a implementação do trabalho colaborativo. Marcadamente caracterizados por comportamentos transformacionais e transacionais, foi possível concluir que quanto mais os diretores desempenham uma liderança transformacional, maior é a gestão das matrizes curriculares-base.