Abstract The main objective of this research was to identify the main problems that have slowed down the implementation of the Chair of Afro-Colombian Studies in Colombia since its promulgation (1998). To achieve this purpose, a methodology with a mixed approach was used, through a documentary analysis of laws, decrees, resolutions, and judgments of the judicial branch, as well as international agreements signed by Colombia with incidence in said chair. The main results of the documentary analysis show that, in effect, in Colombian legislation there are various norms that support said chair, among which Decree 804 of 1995 stands out (Presidencia de la República de Colombia, May 18, 1995). In addition to this, a survey was applied to 68 leaders of the aforementioned communities who reside in various regions of Colombia. Among the results of the survey, it stands out that 56% of the ethnic leaders surveyed stated that the Chair of Afro-Colombian Studies has not been implemented in the educational curricula due to a lack of relevant policies and 19% attribute this situation to ignorance on the part of the Ministry of National Education and of the education secretariats on the educational reality that students belonging to those communities experience daily within the educational centers. Finally, it is emphasized that education in Colombia continues to be exclusive due to racial issues and that it is not very open to inclusion, ethnic and cultural diversity.

Resumen El objetivo principal de esta investigación fue identificar los principales problemas que han frenado la implementación de la Cátedra de Estudios Afrocolombianos en Colombia desde su promulgación (1998). Para lograr este propósito, se utilizó una metodología con enfoque mixto, mediante un análisis documental de leyes, decretos, resoluciones y sentencias de la rama judicial, así como convenios internacionales firmados por Colombia con incidencia en dicha cátedra. Los principales resultados del análisis documental muestran que, en efecto, en la legislación colombiana existen diversas normas que soportan dicha cátedra, entre las que destaca el Decreto 804 de 1995 (Presidencia de la República de Colombia, 18 de mayo de 1995). Aunado a ello, se aplicó una encuesta a 68 líderes de las comunidades mencionadas que residen en diversas regiones de Colombia. Entre los resultados de la encuesta destaca que 56 % de los líderes étnicos encuestados manifestó que la Cátedra de Estudios Afrocolombianos no se ha implementado en los currículos educativos por falta de políticas pertinentes y 19 % atribuye dicha situación al desconocimiento por parte del Ministerio de Educación Nacional y de las secretarías de educación sobre la realidad educativa que viven a diario al interior de los centros educativos los estudiantes pertenecientes a aquellas comunidades. Finalmente, se enfatiza en que la educación en Colombia continúa siendo excluyente por cuestiones raciales y que es poco abierta a la inclusión, a la diversidad étnica y cultural.

Resumo O objetivo principal desta pesquisa foi identificar os principais problemas que têm impedido a implementação da Cátedra de Estudos Afro-Colombianos na Colômbia desde sua promulgação (1998). Para tanto, utilizou-se uma metodologia de abordagem mista, por meio de uma análise documental de leis, decretos, resoluções e sentenças do Poder Judiciário, bem como de acordos internacionais assinados pela Colômbia com incidência na referida cadeira. Os principais resultados da análise documental mostram que, com efeito, na legislação colombiana existem várias normas que apoiam a referida cadeira, entre as quais se destaca o Decreto 804 de 1995 (Presidência da República da Colômbia, 18 de maio de 1995). Além disso, foi aplicada uma pesquisa a 68 lideranças das comunidades mencionadas, residentes em diversas regiões da Colômbia. Entre os resultados da pesquisa, destaca-se que 56% dos líderes étnicos pesquisados afirmaram que a Cátedra de Estudos Afro-Colombianos não foi implementada nos currículos educacionais por falta de políticas relevantes e 19% atribuem esta situação ao desconhecimento por parte do Ministério da Educação Nacional e das secretarias de educação sobre a realidade educacional que os alunos dessas comunidades vivenciam no cotidiano dos centros educacionais. Finalmente, destaca-se que a educação na Colômbia continua sendo exclusiva por questões raciais e que não está muito aberta à inclusão, à diversidade étnica e cultural.

Abstract However, In the 1990s years, the gender disparities have been reversed in favour of girls, due it has been detected since 2003 that they are the group with the highest school dropouts. This article presents the culmination of a qualitative ethnographic study which took place in the city of Oaxaca, Mexico, during January and February 2017. Our research seeks to find the determining factors that cause children to drop out of secondary school. Some factors could be such as family, school and social context influence the dropout phenomenon. An inclusive approach was also used to analyze the most significant number of determining elements through the application of an instrument based on the semi-structured interview; this study was applied to high-achieving students and students at risk of dropping out of secondary school, also those who their parents already did. Our goal is to understand how these elements influence a student's decision to abandon their studies. The results obtained provide evidence on school participation, dropout, and dropout, where influential factors were obtained such as classroom practices, family dynamics, cultural beliefs, economic reasons, among others.

Resumen Desde la década de 1990 las disparidades de género se han revertido en favor de las niñas, pues se ha detectado, desde 2003, que son ellas el grupo con más deserción escolar. Por eso, en este artículo se presenta la culminación de un estudio cualitativo etnográfico realizado en la ciudad de Oaxaca, México, durante enero y febrero de 2017. En nuestra investigación, basada en Berg y Lune (2012), se ha procurado encontrar los factores determinantes que hacen que los niños(as) abandonen la escuela secundaria. Para ello, se empleó un enfoque inclusivo mediante la aplicación de un instrumento basado en la entrevista semiestructurada. Este estudio se aplicó a alumnos de alto rendimiento y a estudiantes en riesgo de abandonar la escuela secundaria, así como a los que ya lo hicieron y a sus padres. El objetivo fue comprender cómo estos elementos influyen en la decisión de un alumno(a) de abandonar sus estudios. Los resultados obtenidos proporcionan evidencia sobre la participación escolar, el abandono y la deserción escolar, en donde se obtuvieron factores influyentes como las prácticas en el aula, la dinámica familiar, las creencias culturales, las razones económicas, entre otras.

Resumo Desde a década de 1990, as disparidades de gênero foram revertidas em favor das meninas, uma vez que se detectou, desde 2003, que elas são o grupo com maior evasão escolar. Por isso, este artigo apresenta o culminar de um estudo etnográfico qualitativo realizado na cidade de Oaxaca, México, durante os meses de janeiro e fevereiro de 2017. Em nossa pesquisa, baseada em Berg e Lune (2012), procuramos encontrar os fatores determinantes que levam as crianças a abandonar o ensino médio. Para tanto, utilizou-se uma abordagem inclusiva por meio da aplicação de um instrumento baseado na entrevista semiestruturada. Este estudo foi aplicado a alunos com alto desempenho e em risco de evasão do ensino médio, bem como aos que já o fizeram e seus pais. O objetivo foi compreender como esses elementos influenciam a decisão do aluno de abandonar os estudos. Os resultados obtidos fornecem evidências sobre a participação escolar, evasão e evasão, onde foram obtidos fatores influentes como práticas de sala de aula, dinâmica familiar, crenças culturais, motivos econômicos, entre outros.

Resumen Poner el foco en la formación docente para proyectar una escuela inclusiva es clave. El objetivo de la presente investigación es reflexionar sobre la incorporación del saber de la experiencia en la formación inicial del profesorado, usando como fuente el relato de una profesora que implementa una propuesta didáctica inclusiva. Se realizó un seguimiento durante un semestre en la asignatura Teoría y práctica de la escuela inclusiva, donde participaron 43 estudiantes de segundo año del Grado de Educación Infantil en la Universidad de Barcelona. La investigación es de tipo cualitativa con un enfoque de indagación narrativa, donde se diseñaron 4 fases para llegar al texto de investigación final; fase 1, registro de textos de campo; fase 2, elaboración de textos intermedios; fase 3, regreso al campo con el texto intermedio para nuevas reflexiones; fase 4, elaboración de los textos de investigación final que conforman este estudio. Los resultados muestran que el estudiantado se va aproximando a proyectos inclusivos desde una dimensión personal al interaccionar con saberes que parten de la experiencia y del autoconocimiento. Por otro lado, surgieron algunas tensiones: dificultad para actuar frente a las libertades otorgadas en la clase; inicialmente dificultades para compartir sus experiencias de manera oral y escrita, y necesidad de respuestas estandarizadas. El estudio permitió analizar una práctica educativa que se va forjando en la construcción de espacios de convivencia, la cual invita a nuevas reflexiones en torno al saber de la experiencia para pensar en la escuela inclusiva.

Resumo Concentrar-se na formação do corpo docente para projetar uma escola inclusiva é fundamental. O objetivo desta pesquisa é refletir sobre a incorporação de saberes oriundos da experiência na formação inicial de professores, tendo como fonte a história de uma professora que implementa uma proposta didática inclusiva. Foi realizado um acompanhamento durante um semestre na disciplina Teoria e prática da escola inclusiva, na qual participaram 43 estudantes do segundo ano da licenciatura em Educação Infantil na Universidade de Barcelona. A pesquisa é qualitativa com abordagem de investigação narrativa, com 4 fases para chegar ao texto final da pesquisa; fase 1, registro dos textos de campo; fase 2, preparação de textos intermediários; fase 3, retorno ao campo com o texto intermediário para novas reflexões e fase 4, elaboração dos textos finais de pesquisa que compõem este estudo. Os resultados mostram que o corpo docente está abordando projetos inclusivos em uma dimensão pessoal, interagindo com conhecimentos advindos da experiência e do autoconhecimento. Por outro lado, surgiram algumas tensões: dificuldade em atuar diante das liberdades conferidas na aula; dificuldades iniciais em compartilhar suas experiências oralmente e por escrito; e a necessidade de respostas padronizadas. O estudo permitiu analisar uma prática educativa que se vai forjando na construção de espaços de convivência, que convida a novas reflexões sobre o conhecimento da experiência pensando a escola inclusiva.

Abstract Focusing on teachers’ training is the key to project an inclusive school. This research aims to reflect on the incorporation of knowledge from experience in the initial teacher training, using the history of a teacher as a source that implements an inclusive didactic proposal. Monitoring was carried out during a semester in the course Theory and Practice of Inclusive Education from an Early Childhood Education degree at the University of Barcelona, in which 43 second-year students participated. This is a qualitative research design with a narrative inquiry approach, where 4 phases were designed to arrive at the final research text; phase 1, registration of field texts; phase 2, preparation of intermediate texts; phase 3, return to the field with the intermediate text for further reflections; phase 4, preparation of the final research texts that make up this study. The results show that students approach inclusive projects from a personal dimension when interacting with the knowledge that comes from experience and self-knowledge. On the other hand, some tension arose: difficulty dealing with the freedom granted in class; initially, difficulties sharing their experiences orally and in writing, looking for standardized answers. This study allowed us to analyze an educational practice that is being forged in the construction of spaces for coexistence, which invites new reflections on the knowledge of the experience thinking about the inclusive school.

Resumo O artigo examina as mudanças na escolarização das pessoas com deficiência (PcD) no Brasil, advindas da difusão de ideias e ações governamentais que introduziram a perspectiva da inclusão na educação especial. Com base na teoria das coalizões de defesa, analisaram-se o subsistema nacional de educação especial (SEE), as coalizões de defesa que o integram e as crenças em disputa, além dos fatores elucidativos das modificações observadas no setor. Trata-se de um estudo de caso que abrangeu reconstrução histórica, análise documental, revisão bibliográfica e levantamento de dados secundários. Entre os resultados, identificaram-se duas coalizões no subsistema: a do atendimento exclusivo (coalizão 1) e a da educação inclusiva (coalizão 2). A primeira foi dominante entre 1973 e 2002, e a segunda surgiu na década de 2000, tornando-se hegemônica em 2008, com a promulgação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Também se verificou que a coalizão 1 se pauta na separação dos estudantes conforme os tipos de deficiência e capacidades de aprendizagem, enfatizando a importância do atendimento clínico especializado e das escolas especiais. Em contrapartida, a coalizão 2 concebe que todos são capazes de aprender, sobretudo quando inseridos em classes comuns de escolas regulares, dentro de sistemas inclusivos. Como fatores explicativos das mudanças no SEE, sobressaíram as variáveis exógenas, principalmente a mudança do governo federal em 2003, a disseminação mundial e nos subsistemas de concepções sobre educação inclusiva, além do feedback de políticas públicas do SEE e de outros setores.

Abstract This article examines the changes in education for people with disabilities (PwD) in Brazil, arising from the dissemination of ideas and government actions that introduced the perspective of inclusion. Based on the advocacy coalition framework, we analyzed the national special education subsystem (SES), the advocacy coalitions that integrate the SES, the beliefs in dispute, and the factors that explain the changes observed in the sector. This case study included historical reconstruction, document analysis, literature review and secondary data collection. The results identified the existence of two coalitions in the subsystem: specialized and exclusive care (coalition 1) and inclusive education (coalition 2). The first was dominant between 1973 and 2002, and the second emerged in the 2000s, becoming hegemonic in 2008 with the promulgation of the National Policy for Special Education from the Perspective of Inclusive Education. It was also found that coalition 1 is guided by the separation of students according to types of disability and learning abilities, emphasizing the importance of specialized clinical care and special schools. On the other hand, coalition 2 conceives that everyone is capable of learning, especially when inserted in standard classes of regular schools, within inclusive systems. As explanatory factors of the changes in the SES, exogenous variables stood out, particularly the changes in the Brazilian federal government in 2003, the worldwide dissemination of the inclusive education conceptions - reaching the education subsystems, and the feedback of public policies from the SES and other sectors.

Resumen El artículo examina los cambios en la educación de las personas con discapacidad (PwD) en Brasil, derivados de la difusión de ideas y acciones gubernamentales que introdujeron la perspectiva de la inclusión en la educación especial. Con base en la teoría de coaliciones de defensa, se analizó el subsistema nacional de educación especial (SEE), las coaliciones de defensa que lo integran y las creencias en disputa, además de los factores que explican los cambios observados en el sector. Se trata de un estudio de caso que incluyó reconstrucción histórica, análisis documental, revisión de literatura y recolección de datos secundarios. Entre los resultados se identificó la existencia de dos coaliciones en el subsistema: atención exclusiva (coalición 1) y educación inclusiva (coalición 2). La primera fue dominante entre 1973 y 2002 y la segunda surgió en la década de 2000, volviéndose hegemónica en 2008, con la promulgación de la Política Nacional de Educación Especial desde la Perspectiva de la Educación Inclusiva. También se encontró que la coalición 1 se guía por la separación de los estudiantes según los tipos de discapacidad y habilidades de aprendizaje, enfatizando la importancia de la atención clínica especializada y de las escuelas especiales. Por otro lado, la coalición 2 concibe que todos son capaces de aprender, especialmente cuando se insertan en clases comunes de escuelas regulares, dentro de sistemas inclusivos. Como factores explicativos de los cambios en el SEE, se destacaron las variables exógenas, principalmente: el cambio en el gobierno federal en 2003, la difusión mundial y en los subsistemas de concepciones sobre educación inclusiva, además del feedback de las políticas públicas del SEE y de otros sectores.

Resumen En este trabajo se describen y analizan las políticas institucionales de una universidad pública en relación con las necesidades culturales, sociales y lingüísticas de los estudiantes indígenas de esta institución. Se partió de un enfoque cualitativo enmarcado en el estudio de caso descriptivo, el cual permitió la exploración del caso en su contexto real, a través del análisis documental y entrevistas semiestructuradas como herramientas de recolección de la información. La muestra del estudio fue intencional. Participaron dos estudiantes indígenas con representación gubernamental del Cabildo Indígena Universitario. Como resultado se encontró una brecha significativa entre las políticas lingüísticas de la institución, de ingreso, egreso y regreso al territorio, y las condiciones culturales, sociales y lingüísticas evidenciadas por los mismos estudiantes indígenas en sus experiencias y características identitarias. Se concluye que se requiere un proceso de inclusión socioeducativo real, que incorpore la planificación, creación e implementación de políticas institucionales que tengan en cuenta las necesidades y características de toda su población desde su ingreso a la universidad, especialmente las de los estudiantes indígenas como población minoritaria.

Resumo Este trabalho de pesquisa buscou descrever e analisar as políticas institucionais de uma universidade pública em relação às necessidades culturais, sociais e linguísticas dos alunos indígenas dessa universidade. Assim, partimos de uma abordagem qualitativa enquadrada no estudo de caso descritivo, o que permitiu a exploração do caso em seu contexto real, valendo-se da análise documental e das entrevistas semiestruturadas como ferramentas de coleta de informações. A amostra do estudo foi intencional, com a participação de dois estudantes indígenas com representação governamental do Conselho Universitário Indígena da instituição. Como resultado, constatou-se uma lacuna significativa entre as políticas linguísticas de entrada, saída e retorno ao território da instituição e as necessidades culturais, sociais e linguísticas evidenciadas pelos próprios alunos indígenas por meio de suas vivências e características identitárias. Este processo investigativo permite concluir que existe a necessidade de um verdadeiro processo de inclusão socioeducativa que comprometa o planejamento, a formulação e a implementação de políticas institucionais que garantam a contemplação das necessidades e características de toda a população desde o seu ingresso. a universidade, especialmente aquelas de estudantes indígenas como uma população minoritária.

Abstract This paper describes and analyzes the institutional policies of a public university in relation to the cultural, social and linguistic needs of the indigenous students of this institution. It was based on a qualitive approach framed in the descriptive case study, which allowed the exploration of the case in its real context, through documentary analysis and semi-structured interviews as information gathering tools. It was a purposive sampling. Two indigenous students with government representation from the Cabildo Indígena Universitario participated. As a result, a significant gap was found between the linguistic policies of the institution regarding enrolling, graduation and return to the territory, and the cultural, social and linguistic conditions evidenced by the indigenous students themselves in their experiences and identity characteristics. It is concluded that a real socio-educational inclusion process is required, which incorporates planning, creation and implementation of institutional policies that take into account the needs and characteristics of the entire population since enrolling the college, specially those of indigenous students as a minority population.

Résumé Ce travail de recherche visait à décrire et à analyser les politiques institutionnelles d'une université publique en relation avec les besoins culturels, sociaux et linguistiques des étudiants indigènes y présents. Ainsi, elle s'est basée sur une approche qualitative encadrée dans l'étude de cas descriptive, qui a permis l'exploration du cas dans son contexte réel, en utilisant l'analyse documentaire et les entretiens semi-structurés comme outils de collecte de données. L'échantillon de l'étude était intentionnel, avec la participation de deux étudiants indigènes avec une représentation gouvernementale du Cabildo Indígena Universitario de l'institution. En conséquence, un écart important a été constaté entre les politiques linguistiques, d'entrée, de sortie et de retour de l'établissement et les besoins culturels, sociaux et linguistiques mis en évidence par les étudiants autochtones eux-mêmes à travers leurs expériences et leurs caractéristiques identitaires. Cette approche de recherche permet de conclure à la nécessité d'une procedure d'inclusion socio-éducative réelle qui engage les processus de planification, de création et de mise en œuvre de politiques institutionnelles garantissant la prise en compte des besoins et des caractéristiques de l'ensemble de la population dès son entrée à l'université, en particulier ceux des étudiants autochtones en tant que population minoritaire.

Resumen: Las investigaciones sobre la inclusión en la educación, han cobrado auge en la última década impulsada por la agenda mundial. El propósito de este estudio es analizar, sistemáticamente, la literatura de la última década relacionada con estudios empíricos sobre la inclusión en educación y su relación con la gestión educativa, para identificar los principales conceptos, estructurar evidencias, determinar las metodologías más frecuentes, así como conocer las tendencias y vacíos al respecto. La metodología empleada para la búsqueda y selección de estudios se basa en la declaración PRISMA, recurriendo a bases de datos de calado como Scopus, Latindex, ScieLO y Redalyc, obteniendo 33 artículos que cumplen con los criterios de aceptación establecidos. Los resultados destacan un 46 % sobre estudios de inclusión educativa, referidos a la temática de la discapacidad o necesidades educativas especiales (NEE); un 15 % sobre la educación inclusiva conceptualizada como inclusión para todos sin excepción; un 21 % sobre la gestión educativa para la inclusión y un 18 % sobre políticas educativas para la inclusión. Se evidencia la transformación del término inclusión educativa a lo largo de los años hacia la educación inclusiva; sin embargo, se denota un uso indistinto en las investigaciones. Se recomienda aumentar las investigaciones sobre la educación inclusiva, gestión y política educativa como una triada que se interconecta sistémicamente, para brindar luces sobre cómo poner en marcha un sistema educativo basado en la diversidad, el cumplimiento de derechos humanos y justicia social, que brinde igualdad de oportunidades y garantice la atención a toda la comunidad estudiantil.

Resumo: A pesquisa sobre inclusão na educação ganhou impulso na última década, impulsionada pela agenda global. O objetivo deste estudo é analisar sistematicamente a literatura da última década relacionada aos estudos empíricos sobre o tema, a fim de identificar os principais conceitos, estruturar evidências, determinar as metodologias mais frequentes, assim como as tendências e lacunas. A metodologia utilizada para a busca e seleção de estudos é baseada na declaração PRISMA, utilizando grandes bases de dados como Scopus, Latindex, ScieLO e Redalyc, obtendo 33 artigos que atendem aos critérios de aceitação estabelecidos. Os resultados destacam 46% dos estudos sobre inclusão educacional referentes ao tema da deficiência ou necessidades educacionais especiais (NEE); 15% sobre educação inclusiva conceitualizada como inclusão para todos sem exceção; 21% sobre gestão educacional para inclusão e 18% sobre políticas educacionais para inclusão. Evidenciando que a transformação do termo inclusão educacional ao longo dos anos para educação inclusiva, entretanto, um uso indistinto do termo é mostrado na pesquisa. Recomenda-se aumentar a pesquisa sobre educação inclusiva, gestão e política educacional como uma tríade que está sistemicamente interligada para lançar luz sobre como implementar um sistema educacional baseado na diversidade, no cumprimento dos direitos humanos e na justiça social que ofereça igualdade de oportunidades e garanta atenção a toda a comunidade estudantil

Summary: Research on inclusion in education has boomed in the last decade driven by the global agenda. The purpose of this study is to systematically analyze the literature of the last decade related to empirical studies on the subject in order to identify the main concepts, structure evidence, determine the most frequent methodologies, as well as learn about trends and gaps in this regard. The methodology used for the search and selection of studies is based on the PRISMA declaration, using databases such as Scopus, Latindex, ScieLO and Redalyc, obtaining 33 articles that meet the established acceptance criteria. The results highlight 46% on educational inclusion studies referring to the subject of disability or special educational needs (SEN), 15% on inclusive education conceptualized as inclusion for all without exception, 21% on educational management for inclusion and 18% on educational policies for inclusion. The transformation of the term educational inclusion is evidenced over the years towards inclusive education. However, an indistinct use is observed in research. It is recommended to increase research systemically interconnected to provide insights on how to implement an educational system based on diversity, compliance with human rights and social justice that provides equal opportunities and guarantees attention to the entire student community.

Resumen: El Centro Nacional de Recursos para la Educación Inclusiva, dentro de sus funciones, brinda asesoría para que las personas estudiantes, en condición de discapacidad, puedan acceder a productos de apoyo tendientes a facilitar su proceso educativo. El propósito de la investigación, es analizar el uso que las personas docentes y estudiantes dan a dichos productos tecnológicos de alta gama, recomendados por los funcionarios, en el proceso de educación a distancia, durante la emergencia sanitaria experimentada en el curso lectivo 2020, por motivo del virus responsable de la Covid-19, esto en la población estudiantil en situación de discapacidad, asesorada en las regiones educativas costarricenses de Coto y Liberia. La investigación fue de tipo cualitativo, donde se trata de interpretar la realidad del acontecimiento que se investiga. Los informantes fueron 10 personas encargadas de familia de estudiantes en situación de discapacidad y 13 personas docentes. La información se recolectó a través de dos entrevistas, la información se procesó a través de unidades de análisis, de las cuales se desprenden categorías. Los resultados indican que los productos de apoyo de alta gama, en su mayoría, resultan útiles con la población asesorada, por lo que se concluye que su uso favorece la educación inclusiva.

Resumen: O Centro Nacional de Recursos para Educação Inclusiva, dentro de suas funções, fornece conselhos para que os alunos com deficiência possam acessar produtos de suporte tendendo a facilitar seu processo educacional. O objetivo da pesquisa é analisar o uso que as pessoas professores e alunos fornecem produtos tecnológicos de ponta, recomendados por funcionários, no processo de educação a distância, durante a emergência sanitária vivenciada no ano letivo de 2020, devido ao vírus responsável pela Covid-19, esta na população estudantil com deficiência, aconselhou nas regiões educacionais da Costa Rica de Coto e Libéria. A pesquisa foi qualitativa, onde se trata de interpretar a realidade do evento sob investigação. Os informantes eram 10 pessoas gestores familiares de alunos com deficiência e 13 professores. A informação é coletadas por meio de duas entrevistas, as informações foram processadas por meio de unidades de análise, das quais eles dão categorias. Os resultados indicam que os produtos assistivos de alta qualidade, em sua maioria, são útil com a população aconselhada, portanto, conclui-se que sua utilização favorece a educação inclusiva.

Summary: The National Resource Center for Inclusive Education, within its functions, provides advice so that students with disabilities can access support products to facilitate their educational process. The purpose of the research is to analyze the use that teachers and students give to said high-end technological products, recommended by officials, in the distance education process, during the health emergency experienced in the 2020 school year, by reason for the virus responsible for Covid-19, this in the student population with disabilities, advised in the Costa Rican educational regions of Coto and Liberia. The research was of a qualitative type, where it is about interpreting the reality of the event under investigation. The informants were 10 people in charge of the families of students with disabilities and 13 teachers. The information was collected through two interviews, the information was processed through units of analysis, from which categories emerge. The results indicate that the high-end support products, for the most part, are useful with the counseled population, which is why it is concluded that their use favors inclusive education.

Resumen Este artículo analiza tres modelos contrastantes de biblioterapia que se han desarrollado en el Reino Unido durante las últimas dos décadas. Basándose en la historia anterior de la biblioterapia, cada uno de estos modelos tiene como objetivo proporcionar acceso a textos seleccionados que se espera tengan un efecto positivo en la salud mental del lector. Los esquemas más extendidos se basan en el conocimiento médico y sanitario para proporcionar recursos de autoayuda para las enfermedades mentales diagnosticadas. Paralelamente, existen esquemas elaborados por expertos en literatura y educación que se enfocan en facilitar el acceso a la ficción y la poesía (a menudo con énfasis en la «ficción de calidad»), generalmente a través de la lectura en grupo. Además, hay un tercer modelo que, hasta ahora, no ha recibido un reconocimiento tan amplio. Basándose en nociones clave de la asistencia social y el desarrollo comunitario, este modelo pone más énfasis en los participantes en la biblioterapia que en los recursos que se utilizan. Este modelo «centrado en la persona» adopta una interpretación más inclusiva de lo que entendemos por «el texto» y tiene el potencial para el desarrollo de la biblioterapia en el Reino Unido en el futuro - ampliando las audiencias que desean participar y pueden beneficiarse.

Abstract This article discusses three contrasting models of bibliotherapy which have developed in the UK over the last two decades. Building on the earlier history of bibliotherapy, each of these models aim to provide access to selected texts which it is hoped will have a positive effect on a reader’s mental health. The most widespread schemes draw from medical and healthcare knowledge to provide self-help resources for diagnosed mental health conditions. Alongside this, there are schemes shaped by literary and educational experts that focus on facilitating access to fiction and poetry (often with an emphasis on «quality fiction»), usually through group reading. In addition, there is a third model which has, thus far, received less widespread recognition. Drawing on key notions from social care and community development, this model places greater emphasis on the participants in bibliotherapy than on the resources that are used. This «person-centred» model takes a more inclusive interpretation of what we mean by a bibliotherapy «text» and has the potential for the future development of UK bibliotherapy through widening the audiences who want to engage with, and can benefit from, bibliotherapy.

Resumo Este artigo analisa três modelos contrastantes da biblioterapia que foram desenvolvidos no Reino Unido nas últimas duas décadas. Com base na história anterior da biblioterapia, cada um desses modelos tem como objetivo proporcionar acesso a textos selecionados que se espera tenham um efeito positivo na saúde mental do leitor. Os esquemas mais difundidos baseiam-se no conhecimento médico e sanitário para proporcionar recursos de auto-ajuda para as doenças mentais diagnosticadas. Paralelamente existem esquemas elaborados por especialistas em literatura em educação que se concentram em facilitar o acesso á poesia (frequentemente com ênfase na “ficção da qualidade”) geralmente a traves da leitura em grupo. Além disso existe um terceiro modelo que, até á data , não foi tão amplamente reconhecido. Baseado em noções-chave de ajuda social e desenvolvimento comunitário, este modelo dá mais ênfase aos participantes na biblioterapia do que aos recursos utilizados. Este modelo “centrado na pessoa” adota uma interpretação mais inclusiva do que entendemos por “texto” e tem o potencial para o desenvolvimento da biblioterapia no Reino Unido no futuro - ampliando os públicos alvos que querem participar e podem beneficiar.

Quality indicators in the context of special education are important tools for measuring, analyzing, monitoring and improving the services provided to special education students. According to Unesco, inclusive education is based on the right of everyone to receive quality education that meets their learning needs. Although inclusive education it not synonymous with special education, their meanings are related. Therefore, this study, using the SSF (Systematic Search Flow) method, intends to review the Quality indicators in the context of special education are important tools for measuring, analyzing, monitoring and improving the services provided to special education students. According to Unesco, inclusive education is based on the right of everyone to receive quality education that meets their learning needs. Although inclusive education it not synonymous with special education, their meanings are related. Therefore, this study, using the SSF (Systematic Search Flow) method, intends to review the literature in order to identify the relevant components for the evaluation of the quality of special education from the perspective of inclusive education. As a result, nineteen studies were reviewd. These studies raised relevant aspects and indicators for the evaluation of the quality of special and inclusive education. The indicators were grouped by their common characteristics, resulting in six evaluative components: policy; education and training of professionals, the role of teachers in inclusive education; schools, curriculum and inclusive school culture; educational system; and student. These evaluative components should be considered in the evaluation of special education, so that the service is thought of as a valid and true offer for people with disabilities.

Los indicadores de calidad en el contexto de la educación especial son herramientasfundamentales para medir, analizar, monitorear y mejorar el atendimiento ofrecido a los estudiantes deeducación especial. Aunque no sea sinónimo de educación especial, para la UNESCO la educacióninclusiva se basa en el derecho de toda persona poder recibir una educación de calidad que satisfaga susnecesidades de aprendizaje, por lo tanto, sus significados convergen. Por ello, este trabajo, basado en elmétodo SSF (Systematic Search Flow), realizó una revisión sistemática de la literatura para identificar loscomponentes evaluativos relevantes para evaluar la calidad de la educación especial desde la perspectivade la educación inclusiva. Como resultado, se identificaron diecinueve trabajos que señalaron indicadoresy aspectos relevantes para la evaluación de la calidad de la educación especial e inclusiva. Los indicadoresse agruparon por sus características comunes, resultando en seis componentes evaluativos: política,educación y formación profesional; el papel de los docentes en la educación inclusiva; escuelas, currículoy cultura escolar inclusiva; sistema educacional; y estudiante. Estos componentes evaluativos deben serconsiderados en la evaluación de la educación especial, para que el servicio sea pensado como una ofertaválida y verdadera para las personas con discapacidad.Palabras clave: indicadores de calidad, componentes evaluativos, educación especial, educacióninclusiva, revisión sistemática.

Os indicadores de qualidade no contexto da educação especial são ferramentas essenciais para avaliar, analisar, acompanhar e aprimorar o atendimento oferecido aos alunos da educação especial. Embora não seja sinônimo de educação especial, para a UNESCO, a educação inclusiva se baseia no direito de todos a receber uma educação de qualidade que atenda às suas necessidades de aprendizagem, portanto, seus significados convergem. Diante disso, este trabalho, com base no método SSF (Systematic Search Flow), realizou uma revisão sistemática da literatura para identificar os componentes destacados como relevantes para avaliar a qualidade da educação especial na perspectiva da educação inclusiva.Como resultado, foram identificados dezenove trabalhos que apontaram indicadores e aspectos relevantes para a avaliação da qualidade da educação especial e inclusiva. Os indicadores foram agrupados pelas suas características comuns, lições em seis componentes seleccionados: política; formação e treinamento profissional; o papel dos professores no ensino inclusivo; escolas, currículo e cultura escolar inclusiva; sistema educacional; e aluno. Esses componentes devem ser considerados na avaliação da educação especial, de que o atendimento seja pensado como uma oferta válida e verdadeira para pessoas com deficiência.

Abstract This article results from research whose objective converges in deepening the assessment processes in blind people, the teaching/learning methodologies, and inclusion. The process revolves around how follow-up and formative evaluation in blind people guarantees an optimal development of the educational processes and a quality education. It has a qualitative approach of descriptive scope and ethnographic design, including observation, surveys (to fourteen lecturers who serve blind students of the BA in Music at the Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja, Boyacá), and documentation analysis techniques. In sum, the results phase defined that, although it should be rooted in pedagogical practices, inclusion still does not reach its pedagogical horizon to serve blind people; hence, in the university, assessment is not based on each individual' needs, learning pace, and particularities.

Resumen El presente artículo es resultado de un trabajo investigativo cuyo objetivo converge en la profundización de los procesos evaluativos en personas ciegas, las metodologías de enseñanza-aprendizaje y la inclusión. El trabajo se desarrolló en torno al interrogante acerca de cómo el seguimiento y la evaluación formativa en las personas ciegas garantiza un óptimo desarrollo en los procesos educativos y, asimismo, una educación de calidad. Además, se traza a partir de un enfoque cualitativo de alcance descriptivo y diseño etnográfico, con las técnicas de: observación, encuestas a 14 docentes que atienden a estudiantes ciegos de la Licenciatura en Música de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC) en Tunja, Boyacá, y el análisis de documentación. En suma, la fase de resultados definió que la inclusión, aunque debería estar arraigada en las prácticas pedagógicas, todavía no alcanza su horizonte pedagógico para atender a los ciegos, de ahí que en la universidad la evaluación no se sustente en las necesidades, el ritmo escolar y las particularidades de cada sujeto.

Resumo O presente artigo é resultado de um trabalho de pesquisa cujo objetivo converge no aprofundamento dos processos avaliativos em pessoas cegas, das metodologias de ensino-aprendizagem e de inclusão. O processo foi desenvolvido em torno do questionamento sobre como o seguimento e a avaliação formativa nas pessoas cegas garantem um ótimo desenvolvimento nos processos educacionais e, além disso, uma educação de qualidade. Além disso, foi realizado a partir de uma abordagem qualitativa, tipo descritivo e desenho etnográfico, com as técnicas de observação, questionário a 14 docentes que atendem a estudantes cegos da licenciatura em Música, da Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia em Tunja, Boyacá, Colômbia, e a análise de documentação. Em suma, a fase de resultados definiu que a inclusão, embora devesse estar enraizada nas práticas pedagógicas, ainda não atinge seu horizonte pedagógico para atender a essa população. Portanto, na universidade, a avaliação não está apoiada nas necessidades, no ritmo escolar e nas particularidades de cada sujeito.

Resumo Atualmente, a maioria das universidades da América Latina enfrenta desafios diferentes para implementar uma abordagem que possibilite o desenvolvimento de uma educação com maior inclusão nos diferentes espaços de aprendizagem e em todas as suas disciplinas. Atingir essa visão e alcançar uma universidade mais inclusiva não é uma tarefa fácil, pois exige vários esforços de toda a comunidade universitária. O objetivo deste artigo é analisar, sob uma perspectiva teórica, o status atual da inclusão educacional de estudantes universitários com deficiência no Ensino Superior público em Honduras. Essa análise é realizada com base em vários elementos, como as atuais concepções de inclusão educacional e deficiência, as barreiras que existem nos estabelecimentos de ensino para promover esse aspecto, os professores e os desafios que as escolas devem enfrentar para gerar uma verdadeira treinamento inclusivo. Concluindo, é urgente que as instituições universitárias realizem processos inclusivos de admissão, permanência e graduação direcionados a alunos em situação de deficiência.

Abstract Currently, most universities in Latin America face different challenges in order to implement an approach that makes it possible to develop an education with greater inclusion in the different learning spaces and in all their disciplines. Reaching this vision and achieving a more inclusive university is not an easy task, since it requires multiple efforts by the entire university community. The objective of this article is to analyze from a theoretical perspective the current state of educational inclusion of university students in situation of disability in public higher education in Honduras. This analysis is carried out based on various elements such as current conceptions of educational inclusion and disability, the barriers that exist in educational establishments to promote this aspect, the teaching staff and the challenges that the centers must assume in order to generate truly educational inclusion. In conclusion, it is urgent that university institutions carry out inclusive processes of admission, permanence and graduation directed at students in situation of disability.

Resumen Actualmente la mayoría de las universidades en América Latina enfrentan distintos desafíos con el fin de conseguir implementar un enfoque que posibilite desarrollar una Educación con mayor inclusión en los diferentes espacios de aprendizaje y en todas sus disciplinas. Alcanzar esta visión y lograr obtener una universidad más inclusiva no es tarea fácil, dado que requiere múltiples esfuerzos por parte de toda la comunidad universitaria. El objetivo del presente artículo es analizar desde una perspectiva teórica el estado actual de la inclusión educativa del estudiantado universitario en situación de discapacidad en la Enseñanza Superior pública de Honduras. Dicho análisis se realiza a partir de diversos elementos como las concepciones actuales de inclusión educativa y discapacidad, las barreras que existen en los establecimientos educativos para impulsar este aspecto, el profesorado y los retos que deben asumir los centros con el propósito de generar una verdadera formación inclusiva. En conclusión, es urgente que las instituciones universitarias lleven a cabo procesos inclusivos de admisión, permanencia y egreso dirigidos hacia los estudiantes en situación de discapacidad.

Challenges in the process of inclusion of students with disabilities are still experienced today. In this sense, the identification of problems and potential interventions to improve teaching and access to education are fundamental. The present work aimed to explain the challenges of inclusive education in Brazilian educational institutions and to investigate which didactic and pedagogical attitudes are being implemented in the country. An integrative literature review with descriptive analysis and qualitative approach of articles published between the years 2000 and 2020 was carried out. Articles indexed in the Scientific Electronic Library On-Line-SCIELO, Portal de periódicos da CAPES and Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde-LILACS databases were included. Overall, 18 articles met all the inclusion criteria and served as the basis for extracting the information for analysis. As a result, it was found that teachers and educational institutions lacked the capacity to deal with students with special educational needs. Among the problems and difficulties most reported was the lack of preparation of teachers, lack of specific teaching methodologies and lack of adequate physical structures in schools. As strategies for improving the inclusion process, the use of games was highlighted. It is hoped that this study will serve as a mechanism for reflection and awareness for all agents involved in the inclusion of students with disabilities and that it will contribute to the adequacy and improvement of public policies for the qualification of teachers, as well as the adequacy of educational institutions in Brazil.

Los retos en el proceso de inclusión de los estudiantes con discapacidades se siguen experimentando hoy en día. En este sentido, la identificación de los problemas y las posibles intervenciones para mejorar la enseñanza y el acceso a la educación son fundamentales. El presente trabajo tuvo como objetivo explicar los desafíos de la educación inclusiva en las instituciones educativas de Brasil e investigar qué actitudes didácticas y pedagógicas se están implementando en el país. Se realizó una revisión bibliográfica integradora con análisis descriptivo y enfoque cualitativo de los artículos publicados entre 2000 y 2020. Se incluyeron artículos indexados en las bases de datos Scientific Electronic Library On-Line-SCIELO, Portal de periódicos da CAPES y Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde-LILACS. En general, 18 artículos cumplieron todos los criterios de inclusión y sirvieron de base para la extracción de información para el análisis. Como resultado, se comprobó que los profesores y los centros educativos carecían de formación para tratar a los alumnos con necesidades educativas especiales. Entre los problemas y dificultades más señalados está la falta de preparación de los profesores, la falta de metodologías de enseñanza específicas y la falta de estructuras físicas adecuadas en las escuelas. Como estrategias para mejorar el proceso de inclusión, se destacó el uso de juegos. Se espera que este estudio sirva como mecanismo de reflexión y sencsibilización para todos los agentes implicados en la inclusión de alumnos con discapacidad y que contribuya a la adecuación y mejora de las políticas públicas de cualificación del profesorado, así como a la adecuación de las instituciones educativas en Brasil.

Desafios no processo de inclusão de alunos com deficiência ainda são vivenciados atualmente. Nesse sentido, a identificação de problemas e potenciais intervenções para a melhoria do ensino e acesso à educação são fundamentais. O presente trabalho teve como objetivo explanar sobre os desafios da educação inclusiva em instituições de ensino do Brasil e investigar quais atitudes didático pedagógicas estão sendo implantadas no país. Foi realizada uma revisão integrativa de literatura com análise descritiva e abordagem qualitativa de artigos publicados no período entre os anos 2000 e 2020. Foram incluídos artigos indexados nas bases de dados Scientific Eletronic Library On-Line–SCIELO, Portal de periódicos da CAPES e Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde–LILACS. No geral, 18 artigos obedeceram a todos os critérios de inclusão e serviram de base para a extração das informações para análise. Como resultado constatou-se que professores e instituições de ensino apresentam falta de capacitação para lidar com alunos com deficiência. Dentre os problemas e dificuldades mais relatados destacou-se o despreparo dos professores, falta de metodologias pedagógicas específicas e carência em estrutura física adequadas nas escolas. Como estratégias para a melhoria do processo de inclusão, destacou-se o uso de jogos. Espera-se que este estudo sirva como mecanismo de reflexão e sensibilização para todos os agentes envolvidos na inclusão de alunos com deficiência e que contribua na adequação e aprimoramento de políticas públicas em prol da qualificação de professores, bem como na adequação das instituições de ensino no Brasil.

This article analyzes experiences of the educational inclusion process in Ibero-American university spaces considering the actions implemented to take care of students with disabilities in order to identify the advances made in these institutions. For this, 57 consultation sources have been analyzed. The emerging categories include the legal foundations to favor inclusion in Spain and Latin America, implications of curricular adaptations, accessibility to the physical environment and Information Technology to Communication (ICT), fundamental factors that contribute to admission, academic pursuit and graduation of university students with disabilities. It is concluded that, although there are achievements, the adequate response to the needs of students with disabilities is still not guaranteed because obstacles to their access and permanence persist. This situation demands a greater commitment from the universities to favor inclusion, in accordance with public policies and international agreements on this matter.

El presente artículo analiza experiencias del proceso de inclusión educativa en espacios universitarios iberoamericanos, considerando las acciones implementadas para la atención a estudiantes con discapacidad, con el fin de identificar los avances obtenidos en dichas instituciones. Para ello se han analizado 57 fuentes de consulta. Las categorías emergentes abarcan la fundamentación legal para favorecer la inclusión en España y Latinoamérica, implicaciones de las adaptaciones curriculares, la accesibilidad al medio físico y a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), factores fundamentales que contribuyen al ingreso, prosecución académica y egreso de los estudiantes universitarios con discapacidad. Se concluye que, si bien existen logros, aún no se garantiza la respuesta adecuada a las necesidades de los estudiantes con discapacidad porque persisten trabas para su acceso y permanencia. Esta situación demanda un mayor compromiso de las universidades para favorecer la inclusión, en concordancia con las políticas públicas y los convenios internacionales en esa materia.

Este artigo analisa experiências do processo de inclusão educacional em espaços universitários ibero-americanos, considerando as ações implementadas para o atendimento a alunos com deficiência, a fim de identificar os avanços alcançados nessas instituições. Para isso, foram analisadas 57 fontes de consulta. As categorias emergentes incluem os fundamentos jurídicos para favorecer a inclusão na Espanha e na América Latina, implicações das adaptações curriculares, acessibilidade ao ambiente físico e Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), fatores fundamentais que contribuem para a admissão, o exercício acadêmico e a graduação de estudantes universitários com deficiências. Conclui-se que, embora haja conquistas, o atendimento adequado às necessidades dos alunos com deficiência ainda não está garantido, pois persistem obstáculos ao seu acesso e permanência. Essa situação exige um maior comprometimento das universidades em favor da inclusão, em consonância com as políticas públicas e acordos internacionais sobre o assunto.

It is noticeable the growth in research projects and support activities to promote the inclusion of individuals attendees of special education services in the regular schools in Brazil. Although these efforts, there is a lack of researches on the identification and educational programs addressed to gifted youngsters and adults, especially for those individuals engaged in undergraduate programs. Brazilian universities do not have instruments and methodologies to identify gifted individuals, training programs for professionals to deal with these individuals and educational programs designed to the needs of gifted undergraduate students. Some gifted undergraduate students have lack of motivation for studies and emotional problems which may result in some cases to abandonment of the undergraduate programs or low academic performances. The proposed research project will address the identification of gifted undergraduate students, the development of a monitoring program for these students and preparation of tutorials and support materials to be used in course of undergraduate programs devoted to prepare future teachers. The public of the research project will be professors and fresh students of the undergraduate programs of the Federal University of ABC (UFABC), where around 2000 undergraduate students are engaged every year, which already detected the need of developing actions in favor of gifted students. This project will nucleate a new research field in UFABC, a new public university in the State of São Paulo. As a new university, UFABC is still structuring and consolidating its research activities, which justifies the submission of this research proposal to the Young Researchers in Emerging Centers Program of FAPESP. The implementation of this line of research in UFABC will make possible the development of efficient methodology to identify gifted students and create a program to allow these students to fully develop their academic potentials, emotional stability and professional skills. In the future, this program can be expanded to other interested universities, through the development of informative materials of the program and establishment of scientific partnerships.

Nota-se, atualmente, no cenário brasileiro um aumento no número de projetos de pesquisa e ações de apoio para a inclusão do público alvo da educação especial nos sistemas de ensino regular. No entanto, dentro desse público observa-se uma expressiva carência de pesquisas para a identificação e propostas de programas educacionais adequados aos jovens e adultos com altas habilidades/superdotação, particularmente quando estes já estão inseridos nas universidades. Constata-se que as universidades brasileiras não possuem instrumentos e métodos para identificação de indivíduos superdotados, de capacitação de profissionais para tratar esses indivíduos e de programas direcionados a esse público que proporcione atenção educacional adequada e atendimento educacional especializado. O artigo apresenta uma discussão sobre as altas habilidade/superdotação no que se refere aos alunos universitários baseada na literatura teórica de modo acadêmico e fundamentado, sem sublinhar o aspecto utilitarista do estudo da superdotação, ao contrário, a originalidade do estudo está em propor cuidado e atenção a indivíduos que sofrem por não estar adaptados à média. Os alunos com altas habilidades/superdotação podem apresentar falta de motivação e problemas emocionais, podendo levar ao abandono do curso ou baixo aproveitamento. Sugere-se alternativas para a identificação desses alunos universitários e programas de acompanhamento para que possam ter uma educação inclusiva de qualidade.

RESUMO Este texto busca problematizar os modos pelos quais as diferenças têm sido produzidas em escolas do campo em tempos de inclusão. Trata-se de investigação etnográfica, cujo cenário são três escolas do campo da educação básica de um município sul-mato-grossense. Os resultados foram analisados em dois eixos: a) inclusão em escolas do campo: sujeitos, tempos e espaços; b) processos de diferenciação dos sujeitos emescolas do campo em tempos de inclusão. Por fim, questionamos a produção de deficiências em razão de diferenças socioculturais e seus encaminhamentos para os serviços de educação especial.

ABSTRACT This paper seeks to problematize the ways in which differences have been produced at rural schools in inclusion times. It’s an ethnographic investigation, whose scenario are three rural schools of basic education in a municipality of Mato Grosso do Sul, Brazil. The results were analyzed in two axes: a) inclusion at rural schools: subjects, times and spaces; b) subjects differentiation processes at rural schools in inclusion times. Finally, it is questioned the disabilities production due to socio-cultural differences and their referrals to special education services.