RESUMO Objetivo: Apresentar subsídios teóricos para a prática do cuidar em enfermagem pautada na possibilidade de convergência entre a prática investigativa e a prática educativa. Método: A Pesquisa Convergente Assistencial foi desenvolvida no período de fevereiro a agosto de 2015, com um Grupo de Trabalho intersetorial composto por 32 participantes, entre eles profissionais de saúde, assistência social e segurança pública. Foram desenvolvidos dez encontros grupais, pautados na Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez. Resultados: O movimento de reflexão-ação resultou na (re)construção compartilhada do fluxograma de atendimento às mulheres em situação de violência, como um dispositivo de comunicação entre os serviços. Considerações finais: Prática investigativa pautada na Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez mostrou-se profícua e viável em investigações qualitativas, cujo propósito seja a transformação da realidade em estudo.

ABSTRACT Objective: Presenting theoretical subsidies for the nursing care practice based on the possibility of convergence between research practice and educational practice. Method: The Convergent Healthcare Research was developed from February to August 2015, with an intersectoral working group formed by 32 participants, including health, social services and public safety professionals. Ten group meetings were organized, based on the Problematization Methodology with Maguerez's Arch. Results: The reflection-action movement resulted in the shared (re)building of the flowchart of care to women subjected to a situation of violence, as a device for communication between the services. Final considerations: The research practice based on the Problematization Methodology with Maguerez's Arch proved to be useful and viable in qualitative research, which has as purpose the transformation of the reality studied.

RESUMEN Objetivo: presentar subsidios teóricos para la práctica de los cuidados en enfermería pautada en la posibilidad de convergencia entre la práctica investigativa y la práctica educativa. Método: la Investigación Convergente Asistencial se ha desarrollado desde febrero hasta agosto de 2015, con un Grupo de Trabajo intersectorial compuesto por 32 participantes, entre ellos profesionales de salud, asistencia social y seguridad pública. Se han desarrollado diez encuentros grupales, pautados en la Metodología de la Problematización con el Arco de Maguerez. Resultados: el movimiento de reflexión-acción resultó en la (re)construcción compartida del flujograma de atendimiento a las mujeres en situación de violencia, como un aparato de comunicación entre los servicios. Consideraciones finales: práctica investigativa pautada en la Metodología de la Problematización con el Arco de Maguerez se mostró provechosa y viable en investigaciones cualitativas, cuyo propósito sea la transformación de la realidad en estudio.

ABSTRACT Objective: Presenting theoretical subsidies for the nursing care practice based on the possibility of convergence between research practice and educational practice. Method: The Convergent Healthcare Research was developed from February to August 2015, with an intersectoral working group formed by 32 participants, including health, social services and public safety professionals. Ten group meetings were organized, based on the Problematization Methodology with Maguerez's Arch. Results: The reflection-action movement resulted in the shared (re)building of the flowchart of care to women subjected to a situation of violence, as a device for communication between the services. Final considerations: The research practice based on the Problematization Methodology with Maguerez's Arch proved to be useful and viable in qualitative research, which has as purpose the transformation of the reality studied.

RESUMEN Objetivo: presentar subsidios teóricos para la práctica de los cuidados en enfermería pautada en la posibilidad de convergencia entre la práctica investigativa y la práctica educativa. Método: la Investigación Convergente Asistencial se ha desarrollado desde febrero hasta agosto de 2015, con un Grupo de Trabajo intersectorial compuesto por 32 participantes, entre ellos profesionales de salud, asistencia social y seguridad pública. Se han desarrollado diez encuentros grupales, pautados en la Metodología de la Problematización con el Arco de Maguerez. Resultados: el movimiento de reflexión-acción resultó en la (re)construcción compartida del flujograma de atendimiento a las mujeres en situación de violencia, como un aparato de comunicación entre los servicios. Consideraciones finales: práctica investigativa pautada en la Metodología de la Problematización con el Arco de Maguerez se mostró provechosa y viable en investigaciones cualitativas, cuyo propósito sea la transformación de la realidad en estudio.

RESUMO Objetivo: Apresentar subsídios teóricos para a prática do cuidar em enfermagem pautada na possibilidade de convergência entre a prática investigativa e a prática educativa. Método: A Pesquisa Convergente Assistencial foi desenvolvida no período de fevereiro a agosto de 2015, com um Grupo de Trabalho intersetorial composto por 32 participantes, entre eles profissionais de saúde, assistência social e segurança pública. Foram desenvolvidos dez encontros grupais, pautados na Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez. Resultados: O movimento de reflexão-ação resultou na (re)construção compartilhada do fluxograma de atendimento às mulheres em situação de violência, como um dispositivo de comunicação entre os serviços. Considerações finais: Prática investigativa pautada na Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez mostrou-se profícua e viável em investigações qualitativas, cujo propósito seja a transformação da realidade em estudo.

This paper aims to deepen the study of problem solving (PS) for the understanding of pedagogical alternatives to develop this ability in students of the Nursing Integrated Curriculum of the State University of Londrina. As a research method, the Problem-based Methodology with Maguerez Arch was used. In the theorizing stage, among other sources of information, semi-structured interviews were conducted with twenty teachers of the course. The results pointed to a definition of PS involving: the meeting of user's needs; the decision-making; the systematic application of PS stages; the use of theoretical and practical knowledge and user participation in the process. The most cited educational activities for the development of PS were: discussions about the practice, Case Studies; Nursing Process; operations of Representation, Theorizing / Systematization and Synthesis, and Problem-based Methodology with Maguerez Arch. These activities were analyzed by checking if they met the political-pedagogical guidelines of the course and the problem-solving theories according to the education references. Some weaknesses in relation to such activities were detected, enabling the development of solution hypotheses that resulted in some adjustments and restatements implemented in the stage of application to reality.

Este trabajo pretende profundizar el estudio sobre la resolución de problemas (RS) para la comprensión de alternativas pedagógicas para desarrollar esta habilidad en alumnos del Currículo Integrado de Enfermería de la Universidad de Londrina. Como método de investigación se aplicó la Metodología de la Problematización con el Arco de Maguerez. En la etapa de teorización, entre otras fuentes de información, fueron realizadas entrevistas semiestructuradas con veinte docentes del curso. Los resultados apuntan a una definición de RS que incluye: atención a la necesidad del usuario, toma de decisiones, aplicación sistemática de la RS, uso de conocimientos teóricos y prácticos y participación del usuario en el proceso. Las actividades didácticas más citadas para el desarrollo de la RS fueron: discusiones sobre la práctica, Estudios de casos; Proceso de Enfermería; operación de Representación, Teorización/Sistematización y Síntesis y Metodología de la Problematización con el Arco de Maguerez. Estas actividades fueron analizadas, verificando cuánto atendían las directrices político-pedagógicas del curso y las teorías de solución de problemas según las referencias de la educación. Algunas fragilidades en relación a tales actividades fueron detectadas, posibilitando el desarrollo de las hipótesis que resultaron en algunos ajustes y reformulaciones implementadas en la etapa de aplicación a la realidad.

O presente trabalho teve por objetivo aprofundar o estudo sobre a resolução de problemas (RP) para a compreensão de alternativas pedagógicas para desenvolver essa capacidade em alunos do Currículo Integrado de Enfermagem da Universidade Estadual de Londrina. Como método de pesquisa, aplicou-se a Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez. Na etapa de teorização, entre outras fontes de informações, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 20 docentes do Curso. Os resultados apontaram para uma definição de RP que envolve: atendimento à necessidade do usuário; tomada de decisão; aplicação sistemática de etapas de RP; uso de conhecimentos teóricos e práticos e participação do usuário no processo. As atividades didáticas mais citadas para o desenvolvimento da RP foram: discussões sobre a prática; Estudos de Caso; Processo de Enfermagem; operações de Representação, Teorização/Sistematização e Síntese e Metodologia da Problematização com o Arco de Maguerez. Essas atividades foram analisadas, verificando-se o quanto atendiam às diretrizes político-pedagógicas do Curso e às teorias de solução de problemas segundo os referenciais da educação. Algumas fragilidades em relação a tais atividades foram detectadas, possibilitando a elaboração de hipóteses de solução que resultaram em alguns ajustes e reformulações implementados na etapa de aplicação à realidade.

Este artigo é resultado de investigação realizada em cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina (UEL) visando conhecer práticas avaliativas de professores indicados por alunos como bons avaliadores. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com 48 desses docentes, gravadas e transcritas para tratamento e análise qualitativa. Uma das vertentes do estudo preocupou-se em desvelar aspectos pessoais que movem a prática avaliativa no ensino superior, enfatizando: as experiências pessoais; a auto-avaliação e o processo reflexivo sobre a prática; e valores e concepções que embasam as práticas avaliativas. O objetivo principal da investigação foi extrair lições das práticas positivas de avaliação para professores de ensino superior em geral. Entre as lições extraídas, destacam-se: a assunção de uma concepção de ensino mais ampla que ultrapasse os limites da sala de aula e da aula em si; a auto-avaliação como prática permanente dos avaliadores; e a prevalência dos fins sobre os meios no processo de avaliação.

This article is the result of an investigation done in the preservice teaching education courses at Londrina State University (UEL), which tried to understand evaluation practices of university teachers working in those courses nominated by students as good evaluators. The study included semi-structured interviews with 48 teachers, recorded and transcripted for treatment and qualitative analysis. One of the main aspects was to observe personal aspects which stimulate the evaluation practice in higher education, focusing on the teachers personal experiences, self-evaluation, and the reflective process on their teaching practice. The values and conceptions which embody the evaluation practice were also investigated. The main objective of the research was to extract lessons from the positive practice of the evaluation for university teachers in general. Some of the noteworthy lessons included: the assumption of a comprehensive conception on teaching which surpasses the limits of the classroom itself, the self-evaluation as a continuous process of the evaluators practice, and the predominance of the objectives over the procedures in the evaluation process.

Este artículo es resultado de una investigación realizada en cursos de formación de profesores de la UEL, para conocer las prácticas evaluativas de profesores señalados por los alumnos como buenos evaluadores, a través de entrevistas con 48 profesores de los cursos investigados. Los sujetos fueron escuchados em entrevistas semi-estructuradas, que fueron grabadas y transcriptas para tratamiento y análisis cualitativo. Una de las vertientes del estudio se preocupó en analizar aspectos personales que mueven las prácticas evaluadoras en la enseñanza superior enfatizando: las experiencias personales; la auto-evaluación y el proceso reflexivo sobre la práctica; y valores y concepciones que basan las prácticas evaluadoras. El objetivo principal de la investigación fue observar los puntos positivos de las prácticas evaluadoras para profesores de enseñanza superior en general. Entre los resultados del estudio se destacan: la presencia de una concepción de enseñanza más amplia que ultrapasa los límites de la sala de clase; la auto-evaluación como práctica permanente de los evaluadores y el predominio de los fines sobre los medios en el proceso de evaluación.

Este artigo é resultado de investigação realizada em cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina (UEL) visando conhecer práticas avaliativas de professores indicados por alunos como bons avaliadores. Foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com 48 desses docentes, gravadas e transcritas para tratamento e análise qualitativa. Uma das vertentes do estudo preocupou-se em desvelar aspectos pessoais que movem a prática avaliativa no ensino superior, enfatizando: as experiências pessoais; a auto-avaliação e o processo reflexivo sobre a prática; e valores e concepções que embasam as práticas avaliativas. O objetivo principal da investigação foi extrair lições das práticas positivas de avaliação para professores de ensino superior em geral. Entre as lições extraídas, destacam-se: a assunção de uma concepção de ensino mais ampla que ultrapasse os limites da sala de aula e da aula em si; a auto-avaliação como prática permanente dos avaliadores; e a prevalência dos fins sobre os meios no processo de avaliação.

This article is the result of an investigation done in the preservice teaching education courses at Londrina State University (UEL), which tried to understand evaluation practices of university teachers working in those courses nominated by students as good evaluators. The study included semi-structured interviews with 48 teachers, recorded and transcripted for treatment and qualitative analysis. One of the main aspects was to observe personal aspects which stimulate the evaluation practice in higher education, focusing on the teachers personal experiences, self-evaluation, and the reflective process on their teaching practice. The values and conceptions which embody the evaluation practice were also investigated. The main objective of the research was to extract lessons from the positive practice of the evaluation for university teachers in general. Some of the noteworthy lessons included: the assumption of a comprehensive conception on teaching which surpasses the limits of the classroom itself, the self-evaluation as a continuous process of the evaluators practice, and the predominance of the objectives over the procedures in the evaluation process.

Este artículo es resultado de una investigación realizada en cursos de formación de profesores de la UEL, para conocer las prácticas evaluativas de profesores señalados por los alumnos como buenos evaluadores, a través de entrevistas con 48 profesores de los cursos investigados. Los sujetos fueron escuchados em entrevistas semi-estructuradas, que fueron grabadas y transcriptas para tratamiento y análisis cualitativo. Una de las vertientes del estudio se preocupó en analizar aspectos personales que mueven las prácticas evaluadoras en la enseñanza superior enfatizando: las experiencias personales; la auto-evaluación y el proceso reflexivo sobre la práctica; y valores y concepciones que basan las prácticas evaluadoras. El objetivo principal de la investigación fue observar los puntos positivos de las prácticas evaluadoras para profesores de enseñanza superior en general. Entre los resultados del estudio se destacan: la presencia de una concepción de enseñanza más amplia que ultrapasa los límites de la sala de clase; la auto-evaluación como práctica permanente de los evaluadores y el predominio de los fines sobre los medios en el proceso de evaluación.

Neste relato a Pesquisa Participante é o referencial metodológico impulsionador para o trabalho coletivo empreendido por um grupo de enfermeiras-professoras da disciplina de Fundamentos de Enfermagem da Universidade Estadual de Londrina. Das discussões provenientes do processo participativo, que foram alicerçadas no referencial teórico da Pedagogia Histórico-Crítica, selecionou-se as concepções e práticas pedagógicas mais relevantes, através da apresentação e discussão das categorias Objetivos, Conteúdos, Metodologia e Avaliação. Concluiu-se que as reflexões produzidas no e com o grupo participante sobre os aspectos pedagógicos repercutiram na concepção e no fazer das docentes envolvidas e que o processo coletivo deve ser contínuo para o aperfeiçoamento pedagógico destes profissionais, agentes educativos preocupados com a formação de futuros enfermeiros críticos e transformadores da realidade.

Through the participant-research framework, this collective study was carried out by a group of faculty nurses responsible for the course of Nursing Fundamentals at Londrina State University. Considering the discussion that emerged from the participative process and based on the Historical-Critical Pedagogy, the most relevant concepts and pedagogic practices were selected, through the presentation and discussion of the following categories: Goals, Contents, Methodology and Evaluation. Authors concluded that the reflections emerged by and with the group about pedagogic aspects effected the performance of the involved faculty as well as that the collective process must be continuous in order to support the pedagogic development of these professionals, who are educational agents concerned with the improvement of nurses' formation.

En este relato la Investigación Participativa es la referencia metodológica impulsora para el trabajo colectivo emprendido por un grupo de enfermeras-profesoras de la asignatura de Fundamentos de Enfermería de la Universidad Estadual de Londrina. De las discusiones provenientes del proceso participativo, que se basaron en la referencia teórica de la Pedagogía Histórico-Crítica, se seleccionaron los conceptos y prácticas pedagógicas más importantes, a través de la presentación y discusión de las categorías Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación, se llegó a concluir que las reflexiones producidas, en y con el grupo participante sobre los aspectos pedagógicos, repercutieron en la concepción y en el quehacer de las docentes comprometidas y que el proceso colectivo debe ser continuo para poder capacitar pedagógicamente estas profesionales, los agentes educacionales preocupados con la formación de futuros enfermeros críticos y transformadores de la realidad.

Through the participant-research framework, this collective study was carried out by a group of faculty nurses responsible for the course of Nursing Fundamentals at Londrina State University. Considering the discussion that emerged from the participative process and based on the Historical-Critical Pedagogy, the most relevant concepts and pedagogic practices were selected, through the presentation and discussion of the following categories: Goals, Contents, Methodology and Evaluation. Authors concluded that the reflections emerged by and with the group about pedagogic aspects effected the performance of the involved faculty as well as that the collective process must be continuous in order to support the pedagogic development of these professionals, who are educational agents concerned with the improvement of nurses' formation.

En este relato la Investigación Participativa es la referencia metodológica impulsora para el trabajo colectivo emprendido por un grupo de enfermeras-profesoras de la asignatura de Fundamentos de Enfermería de la Universidad Estadual de Londrina. De las discusiones provenientes del proceso participativo, que se basaron en la referencia teórica de la Pedagogía Histórico-Crítica, se seleccionaron los conceptos y prácticas pedagógicas más importantes, a través de la presentación y discusión de las categorías Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación, se llegó a concluir que las reflexiones producidas, en y con el grupo participante sobre los aspectos pedagógicos, repercutieron en la concepción y en el quehacer de las docentes comprometidas y que el proceso colectivo debe ser continuo para poder capacitar pedagógicamente estas profesionales, los agentes educacionales preocupados con la formación de futuros enfermeros críticos y transformadores de la realidad.

Neste relato a Pesquisa Participante é o referencial metodológico impulsionador para o trabalho coletivo empreendido por um grupo de enfermeiras-professoras da disciplina de Fundamentos de Enfermagem da Universidade Estadual de Londrina. Das discussões provenientes do processo participativo, que foram alicerçadas no referencial teórico da Pedagogia Histórico-Crítica, selecionou-se as concepções e práticas pedagógicas mais relevantes, através da apresentação e discussão das categorias Objetivos, Conteúdos, Metodologia e Avaliação. Concluiu-se que as reflexões produzidas no e com o grupo participante sobre os aspectos pedagógicos repercutiram na concepção e no fazer das docentes envolvidas e que o processo coletivo deve ser contínuo para o aperfeiçoamento pedagógico destes profissionais, agentes educativos preocupados com a formação de futuros enfermeiros críticos e transformadores da realidade.

Duas importantes propostas inovadoras são objeto de descrição e análise comparativa: a Metodologia da Problematização e a Aprendizagem Baseada em Problemas. As duas propostas, que se desenvolvem a partir de visões teóricas distintas, têm pontos comuns e pontos diferentes. Nas duas propostas, o ensino e a aprendizagem ocorrem a partir de problemas. Na Metodologia da Problematização, enquanto alternativa de metodologia de ensino, os problemas são extraídos da realidade pela observação realizada pelos alunos. Na Aprendizagem Baseada em Problemas, enquanto proposta curricular, os problemas de ensino são elaborados por uma equipe de especialistas para cobrir todos os conhecimentos essenciais do currículo. O conhecimento de suas características não permite confundi-las, mas, com certeza, tomá-las como alternativas inspiradoras de um ensino inovador que ultrapasse a abordagem tradicional.

Two important new proposals are described and analyzed: Methodology of Problematization and Problem-Based Learning. The two proposals, which develop from distinct theories, have common and divergent points. However, according to both proposals, teaching and learning develop from problems. According to Methodology of Problematization, the students are led to identify the problems from a certain reality, while according to Problem-Based Learning, the problems are formulated by specialists, so that they involve all the disciplines which compose a certain curriculum. Although these two proposals are different, they provide the students with new opportunities to learn.

Duas importantes propostas inovadoras são objeto de descrição e análise comparativa: a Metodologia da Problematização e a Aprendizagem Baseada em Problemas. As duas propostas, que se desenvolvem a partir de visões teóricas distintas, têm pontos comuns e pontos diferentes. Nas duas propostas, o ensino e a aprendizagem ocorrem a partir de problemas. Na Metodologia da Problematização, enquanto alternativa de metodologia de ensino, os problemas são extraídos da realidade pela observação realizada pelos alunos. Na Aprendizagem Baseada em Problemas, enquanto proposta curricular, os problemas de ensino são elaborados por uma equipe de especialistas para cobrir todos os conhecimentos essenciais do currículo. O conhecimento de suas características não permite confundi-las, mas, com certeza, tomá-las como alternativas inspiradoras de um ensino inovador que ultrapasse a abordagem tradicional.

Two important new proposals are described and analyzed: Methodology of Problematization and Problem-Based Learning. The two proposals, which develop from distinct theories, have common and divergent points. However, according to both proposals, teaching and learning develop from problems. According to Methodology of Problematization, the students are led to identify the problems from a certain reality, while according to Problem-Based Learning, the problems are formulated by specialists, so that they involve all the disciplines which compose a certain curriculum. Although these two proposals are different, they provide the students with new opportunities to learn.