Tendo a avaliação formativa como pano de fundo e a aprendizagem significativa como horizonte possível, o texto intenta evidenciar o mapa conceitual como ferramenta particularmente relevante às intenções formativas, porque favorável à regulação do ensino e à autorregulação da aprendizagem e pertinente enquanto estratégia de ensino/aprendizagem. Revisitar o referencial teórico relativo à temática favoreceu: (a) contemplar a utilidade do mapa conceitual - empreendido enquanto estratégia de ensino e/ou avaliação - sob diferentes perspectivas: a daquele que ensina/avalia e a daquele que aprende/é avaliado; (b) aquilatar o quanto se valer dos mapas conceituais é criar alternativas para a organização do conhecimento, pela promoção de experiências educativas que incitem não somente a reflexão, a busca de compreensão e o processamento profundo da informação, mas também o desenvolvimento da autorregulação, da meta cognição e do aprender a aprender; (c) repensar a importância dos meios utilizados para avaliar a aprendizagem, que não podem ser quaisquer meios, mas aqueles que favoreçam uma percepção clara das aprendizagens edificadas e daquelas ainda em curso, orientando e viabilizando ações de superação; e, (d) conferir novo sentido à tarefa de ensinar a aprender, compreendida como auxílio permanente na elaboração do saber, pelo desvelamento das razões que subjazem às dificuldades a serem superadas.

Having formative evaluation as its backdrop, and significant learning as its possible horizon, the text aims at exposing conceptual maps as a particularly relevant tool for formative purposes, due to its positive influence on the regulation of teaching and to the self-regulation of learning, and pertinent as a teaching/learning strategy. Revisiting the theoretical framework related to this theme made it possible: (a) to contemplate the usefulness of conceptual maps - used as a teaching and/or evaluating strategy - under different perspectives: that of one who teaches/evaluates, and that of one who learns/is evaluated; (b) to weigh how much making use of conceptual maps means creating alternatives for the organization of knowledge through educative experiences that stimulates not only reflection and the search for understanding and deep processing of information, but also the development of self-regulation, of meta-cognition and of the learning to learn; (c) to rethink the importance of the means employed to evaluate the learning, which cannot be just any means, but those that favor the clear perception of the learning already built as well as of those still under construction, guiding and promoting development activities; and (d) attributing a new meaning to the task of teaching to learn, understood as a constant support in the creation of knowledge through the disclosure of the reasons underlying the difficulties to be overcome.

Os instrumentos avaliativos são numerosos; dentre eles, o mapa conceitual é uma das alternativas. Entretanto, cumpre questionar: quais as vantagens e as limitações do mapa conceitual como instrumento avaliativo? Assim, o presente trabalho objetivou delinear e analisar as vantagens e as limitações inerentes ao uso do mapa conceitual como instrumento avaliativo. A pesquisa privilegiou a abordagem qualitativa, na forma do estudo de caso. Desenvolvido durante o primeiro semestre de 2006 com 32 alunas do 3º ano de um curso de Pedagogia de uma universidade pública paranaense, o estudo utilizou questionário, entrevista e observação para a coleta de dados. A análise de conteúdo clássica facultou determinar as aprendizagens decorrentes da vivência, bem como a incidência de diferentes aspectos enunciados como facilitadores ou limitadores na utilização do mapa conceitual como instrumento avaliativo. Estes foram analisados não como antagônicos, mas como facetas de um mesmo fenômeno e, por isso, complementares e interdependentes.

There is a great variety of instruments to assess learning. Conceptual maps are questioned in this text, as one of these possibilities. The objectives of this study are to identify and analyze the advantages and limitations inherent to the use of conceptual maps as assessment instruments. In the study, especially the qualitative approach is used in a case study. It was carried out during the first semester of 2006, involving 32 3rd-year students of a pedagogy course at a public university in the state of Paraná. The research was based on a questionnaire, an interview and observation for data collection. The analysis of the material allowed us to determine the actual learning emerging from the experience, as well as the incidence of different aspects which might have facilitated or hindered the use of conceptual maps as assessment instruments. These aspects were analyzed, not as opposites, but as complementary and interdependent facets of the same phenomenon.

O presente ensaio tem por objetivo apresentar uma reflexão sobre as potencia lidades do mapa conceitual como estratégia de ensino/aprendizagem e ferramenta ava liativa. Revisitar o referencial teórico relativo à temática possibilitou contemplar a utili dade do mapa conceitual sob diferentes perspectivas: daquele que ensina e daquele que aprende. Valer-se dos mapas conceituais como estratégias de ensino/aprendizagem, também e concomitantemente como ferramenta avaliativa, é criar possibilidades para a organiza ção do conhecimento pela promoção de experiências educativas que provoquem não somen te reflexão, busca de compreensão e processamento profundo da informação, mas tam bém o desenvolvimento da autorregulação, da metacognição e do aprender a aprender

This essay has the purpose of reflecting upon the potential benefits of con ceptual map as teaching and learning strategies and an evaluative tool. To revisit the the oretical framework of this theme made it possible to analyze the utility of conceptual map under different perspectives: the teachers´ and the students´. It became clear that the use of conceptual map as teaching and learning strategies, as well as an evaluative tool, leads to knowledge organization by means of promotion of learning experiences which not only generate reflection, comprehension and deep processing of information, but also contributes to the development of metacognition, self-regulation and learning to learn processes

This study aims to verify the causes of students’ dropouts in the Certified Nurse Assistant (CNA) and License Practical Nurse (LPN) courses associated to the Nursing Workers Credentialing Project (Profae) in Paraná State. Data was collected through telephone interviews and processed by the Epi Info software. From the 355 students identified as “dropouts” 66.5% of them were interviewed. Most of the dropouts students from the Certified Nurse Assistant course did not work in that area whilst the opposite occurred with the License Practical Nurse course evaded students. The reasons for the dropouts were: working hours’ incompatibility (19.1%), disliking the area (12.7%), family health problems (11.0%), personal health problems (10.2%) and pregnancy (8.5%). The supply of training professional programs directed to CNAs and LPNs does not guarantee the students’ attendance to the course even though they work in the nursing area.

El trabajo tuvo como objetivo analizar la evasión de alumnos de los cursos de auxiliar y técnico de enfermería vinculados al Proyecto de Profesionalización de los Trabajadores de Enfermería (Profae), en Paraná. El estudio es de carácter descriptivo y cualitativo. Los datos han sido recolectados en 2002 por medio de entrevistas por teléfono, y procesados a través del programa Epi Info. De los 355 alumnos identificados en la situación de “evadido”, un 66,5% han sido entrevistados. Se observó que la mayoría de los evadidos del curso auxiliar no actuaba en el área, mientras que el contrario ha sido observado con relación a los evadidos del curso técnico de enfermería. Los motivos de evasión más mencionados han sido: incompatibilidad con el horario de trabajo (19,1%), no “haberle gustado” el área (12,7%), problema de salud en la familia (11,0%), problema de salud personal (10,2%) y embarazo (8,5%). La oferta de profesionalización a los auxiliares y técnicos de enfermería no garantiza la permanencia de los alumnos en el curso, aun siendo ellos trabajadores y actuando en el área de enfermería.

Analisa-se no presente trabalho a evasão de alunos dos cursos de auxiliar e técnico de enfermagem vinculados ao Projeto de Profissionalização dos Trabalhadores de Enfermagem (Profae), no Paraná. O estudo é de caráter descritivo e quantitativo. Os dados foram coletados em 2002 por meio de entrevistas por telefone e processados através do programa Epi Info. Dos 355 alunos identificados na situação de “evadido”, 66,5% foram entrevistados. Observou-se que a maioria dos evadidos do curso auxiliar não atuava na área, enquanto o contrário foi observado quanto aos evadidos do curso técnico de enfermagem. Os motivos de evasão mais citados foram: incompatibilidade com o horário do trabalho (19,1%), não ter “gostado” da área (12,7%), problemas de saúde na família (11,0%), problemas de saúde pessoal (10,2%) e gravidez (8,5%). A oferta de profissionalização aos auxiliares e técnicos de enfermagem não garante a permanência dos alunos no curso, mesmo sendo eles trabalhadores e atuando na área de enfermagem.

Foram realizados dois experimentos com o objetivo de avaliar o efeito do condicionamento osmótico sobre a germinação de sementes de Triplaris americana, em condições normais e sob estresse. O primeiro experimento foi instalado em delineamento inteiramente casualizado com quatro repetições de 50 sementes e constituído dos tratamentos: T1: água (7 dias a 25ºC), T2: -1,5pa (NaCl), T3: -1,5Mpa (NaCl) + 25mg.L-1 -ácido giberélico (GA), T4: -0,25Mpa - polietilenoglicol (PEG), T5: - 0,25Mpa (PEG) + 25mg.L-1 (GA) , T6: controle. O segundo experimento foi conduzido em delineamento inteiramente casualizado com quatro repetições de 25 sementes, sob esquema fatorial 2x4, sendo duas condições de estresse e quatro condicionamentos. As condições de estresse foram envelhecimento acelerado (72 horas em BOD a 42ºC) e germinação à temperatura de 20ºC. Os tratamentos de condicionamentos utilizados foram: água, - 1,5Mpa (NaCl), -0,25Mpa (PEG), sem condicionamento (testemunha). Conclui-se que, em sementes não sujeitas à estresse, o condicionamento osmótico não aumenta o percentual de germinação e o peso seco de plântulas de pau-formiga, mas o condicionamento em água e em solução de PEG + GA proporciona maior velocidade de germinação. Em condições de estresse simulado, o condicionamento osmótico, principalmente em - 0,25Mpa (PEG), atua positivamente em aspectos relacionados à germinação de sementes de pau-formiga e o condicionamento em água apresenta potencial semelhante.

Two experiments were carried out to evaluate the effect of osmotic conditioning on the germination of Triplaris americana seeds, under nondormant and stress conditions. The first experiment was set up in a completaly randomized design with four replications of 50 seeds and the following treatments: T1: water (7 days at 25ºC), T2: - 1,5Mpa (NaCl) , T3: -1,5Mpa (NaCl) + 25mg.L-1 -giberellic acid (GA), T4: - 0,25Mpa - polyethylem glycol (PEG), T5: - 0,25Mpa (PEG) + 25mg.L-1 (GA) and T6: control. The second experiment was a completaly randomized design with four replications of 25 seeds, in a 2x4 factorial design, with two stress conditions and 4 conditionings. The stress conditions were accelerated aging (72 hours in germination chamber (BOD type), at 42ºC and germination at 20ºC. The following treatments were compared: water; -1,5Mpa (NaCl), - 0,25Mpa (PEG), without conditioning (control). It was confirmed that in seeds not subjected to stress, the osmotic conditioning did not increase the germination percentage and dry mass of Triplaris americana ("ant-wood"), but conditioning in water and in PEG + GA provided higher germination speed. In conditions of simulated stress, the osmotic conditioning, mainly in - 0,25 Mpa (PEG), acted positively in aspects related to Triplaris americana germination and conditioning in water presented similar potential.