RESUMO O texto analisa a inserção da temática afro-brasileira e indígena no processo de formação de professores do Campus Floresta, localizado na cidade de Cruzeiro do Sul - Acre, a partir dos Projetos Pedagógicos Curriculares e de componentes curriculares das licenciaturas pertencentes ao Centro de Educação e Letras e ao Centro Multidisciplinar da Universidade Federal do Acre. Verificou-se se os diferentes cursos de formação docente cumprem o previsto no Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais. É um estudo de abordagem qualitativa, ancorado em produções sobre as leis 10.639/03 e 11.645/08, no Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino da História e Cultura Afro-brasileira e Africana, no Plano Nacional de Educação - PNE/2014-2024 e na Base Nacional Curricular Comum. A pesquisa teve como referencial teórico: Silva (2003), Morin (2014), Quijano (2010), Mignolo (2008), dentre outros. Os resultados apontam uma discussão sobre a temática ainda incipiente nos cursos, evidenciando o não cumprimento do Plano Nacional de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais. Percebeu-se a necessidade iminente de reconfiguração dos currículos das licenciaturas, de modo a adequar uma formação docente voltada para essa demanda legal e social. afrobrasileira afro brasileira Floresta Acre Verificouse Verificou Étnicoraciais. Étnicoraciais Étnico raciais. raciais qualitativa 1063903 10 639 03 10.639/0 1164508 11 645 08 11.645/08 Afrobrasileira Afro Africana PNE/20142024 PNE20142024 PNE PNE/2014 2024 2014 PNE/2014-202 Comum teórico 2003, 2003 , (2003) 2014, (2014) 2010, 2010 (2010) 2008, 2008 (2008) outros Percebeuse Percebeu social 106390 1 63 0 10.639/ 116450 64 11.645/0 20142024 PNE/2014202 PNE2014202 PNE2014 PNE/201 202 201 PNE/2014-20 200 (2003 (2014 (2010 (2008 10639 6 10.639 11645 11.645/ 2014202 PNE/201420 PNE201420 PNE201 PNE/20 20 PNE/2014-2 (200 (201 1063 10.63 1164 11.645 201420 PNE/20142 PNE20142 PNE20 PNE/2 2 PNE/2014- (20 106 10.6 116 11.64 20142 PNE2 PNE/ (2 10. 11.6 ( 11.

ABSTRACT The text analyzes the insertion of Afro-Brazilian and indigenous themes in the training process of teachers at Campus Floresta, located in the city of Cruzeiro do Sul - Acre, based on Curriculum Pedagogical Projects and curricular components of the degrees belonging to the Center for Education and Letters and the Multidisciplinary Center of the Federal University of Acre. It was verified whether the different teacher training courses comply with the provisions of the National Plan for the Implementation of the National Curriculum Guidelines for the Education of Ethnic-Racial Relations. It is a study with a qualitative approach, anchored in productions on the laws 10.639/03 and 11.645/08, in the National Plan for the Implementation of the National Curriculum Guidelines for the Education of Ethical-Racial Relations and for the Teaching of Afro-Brazilian and African History and Culture, in the National Education Plan-PNE/2014-2024 and in the National Common Curriculum Base. The research had as theoretical reference: Silva (2003), Morin (2014), Quijano (2010), Mignolo (2008), among others. The results point to a discussion on the still incipient theme in the courses, showing the non-compliance with the National Plan for the Implementation of the National Curriculum Guidelines for the Education of Ethnic-Racial Relations. It was perceived the imminent need to reconfigure the curricula of the teaching degrees, in order to adapt a teacher training focused on this legal and social demand. AfroBrazilian Afro Brazilian Floresta Acre EthnicRacial Ethnic Racial approach 1063903 10 639 03 10.639/0 1164508 11 645 08 11.645/08 EthicalRacial Ethical Culture PlanPNE/20142024 PlanPNE20142024 PlanPNE PNE/2014 2024 PNE 2014 Plan-PNE/2014-202 Base reference 2003, 2003 , (2003) 2014, (2014) 2010, 2010 (2010) 2008, 2008 (2008) others noncompliance non compliance demand 106390 1 63 0 10.639/ 116450 64 11.645/0 20142024 PlanPNE/2014202 PlanPNE2014202 PNE2014 PNE/201 202 201 Plan-PNE/2014-20 200 (2003 (2014 (2010 (2008 10639 6 10.639 11645 11.645/ 2014202 PlanPNE/201420 PlanPNE201420 PNE201 PNE/20 20 Plan-PNE/2014-2 (200 (201 1063 10.63 1164 11.645 201420 PlanPNE/20142 PlanPNE20142 PNE20 PNE/2 2 Plan-PNE/2014- (20 106 10.6 116 11.64 20142 PlanPNE/2014 PlanPNE2014 PNE2 PNE/ Plan-PNE/2014 (2 10. 11.6 PlanPNE/201 PlanPNE201 Plan-PNE/201 ( 11. PlanPNE/20 PlanPNE20 Plan-PNE/20 PlanPNE/2 PlanPNE2 Plan-PNE/2 PlanPNE/ Plan-PNE/ Plan-PNE

RESUMO O artigo analisa uma das políticas educacionais para a diversidade, a de Educação Escolar Indígena. O estudo foca em problemas na sua efetivação, permitindo-nos refletir sobre seu desenvolvimento no Acre. Aponta os embates na sua definição, destacando o papel dos agentes envolvidos desde a formulação até a execução nos contextos formais. Toma como base metodológica o Ciclo de Políticas. Das questões resultantes destacamos o fato das propostas e práticas de EEI no Acre terem transformado os direitos educativos indígenas em obrigações de Estado, mas perdendo seu caráter de produção coletiva e autônoma.

ABSTRACT The article analyzes one of the educational policies for diversity, that of Indigenous School Education. The study focuses on problems in its implementation, allowing us to reflect on its development in the state of Acre. It points out the conflicts in its definition, highlighting the role of the agents involved from the formulation to the execution in the formal contexts. It takes as a methodological basis the Policies Cycle. From the resulting issues we highlight the fact that the proposals and practices of ISE (Indigenous School Education in Acre have transformed indigenous educational rights into state obligations, but losing their character of collective and autonomous production.