This article is an excerpt from a Master's research carried out about the Pedagogy course at the State University of Montes Claros (Unimontes), in the year 2020. The object of study was the relationship between theory and practice in the Pedagogy course, in order to rethink teacher training. The study aimed to distinguish the conception of theory and practice that is inserted in the official curriculum documents that organize and constitute the course previously mentioned. The methodological process was anchored in the literature review and in the field research through the document analysis procedure, which was carried out in the Political-Curricular Project (PCP) of the Pedagogy course and in the National Curricular Guidelines (NCG) for teacher training. The perspective of analysis was based on the premise that, if education is a political act and the reach of pedagogical practice is materialized in social practice, possibly teacher training arises through the concept that public policies have of education, subject and society. Therefore, educational policies for teacher training are implemented, as well, through curricular public policies, whose principles, foundations and procedures are constituted from the NCG for teacher training. The investigation demonstrated that the possibility of transformation of contemporary society, which massifies and oppresses the popular class, may also be in the educational process, whose teacher's contribution is capable of reflecting, building and operationalizing a pedagogical practice that intentionally links their teaching action to social practice.

Este artículo es un recorte de una investigación de Maestría realizada en el curso de Pedagogía de la Universidad Estadual de Montes Claros (Unimontes), en el año 2020. El objeto de estudio fue la relación entre teoría y práctica en el curso de Pedagogía, con el fin de reflejan la formación del profesorado. El estudio tuvo como objetivo distinguir la concepción de teoría y práctica que se inserta en los documentos curriculares oficiales que organizan y constituyen el referido curso. El proceso metodológico se ancló en la revisión bibliográfica y la investigación de campo a través del procedimiento de análisis documental realizado en el Proyecto Político-Curricular (PPC) del curso de Pedagogía y en las Directrices Curriculares Nacionales (DCN) para la formación docente. La perspectiva de análisis partió de la premisa de que, si la educación es un acto político y el alcance de la práctica pedagógica se materializa en la práctica social, posiblemente la formación docente surge a través del concepto que las políticas públicas tienen de educación, sujeto y sociedad. Por lo tanto, las políticas educativas para la formación docente también se implementan a través de las políticas públicas curriculares cuyos principios, fundamentos y procedimientos se constituyen desde las DCN para la formación docente. La investigación mostró que la posibilidad de transformar la sociedad contemporánea, que masifica y oprime a la clase popular, puede estar también en el proceso educativo, cuyo aporte docente es capaz de reflexionar, construir y operacionalizar una práctica pedagógica que vincule intencionalmente su acción docente a la práctica social.

Este artigo é um recorte de uma pesquisa de Mestrado realizada no curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes), no ano de 2020. O objeto de estudo foi a relação de teoria e prática no curso de Pedagogia, de modo a refletir a formação de professores. O estudo teve como objetivo distinguir a concepção de teoria e prática que está inserida nos documentos curriculares oficiais que organizam e constituem o referido curso. O processo metodológico ancorou-se na revisão de literatura e na pesquisa de campo por meio do procedimento de análise documental realizada no Projeto Político-Curricular (PPC) do curso de Pedagogia e nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para a formação de professores. A perspectiva de análise sustentou-se na premissa de que, se a educação é um ato político e o alcance da prática pedagógica se concretiza na prática social, possivelmente, a formação de professores se ergue por meio do conceito que as políticas públicas têm de educação, sujeito e sociedade. Logo, as políticas educacionais para a formação de professores se efetivam, também, por meio das políticas públicas curriculares cujos princípios, fundamentos e procedimentos são constituídos a partir das DCN para a formação docente. A investigação evidenciou que a possibilidade de transformação da sociedade contemporânea, que massifica e oprime a classe popular, pode estar, também, no processo educacional, cuja contribuição do professor seja capaz de refletir, construir e operacionalizar uma prática pedagógica que vincule sua ação docente intencionalmente à prática social.

ABSTRACT The article is guided by the objective of discussing how mathematical ideas underlying the resources of curriculum materials are perceived and interpreted by teachers. The theorical board remits to professional teacher knowledge categories, like the model of Knowledge of Curriculum Embedded Mathematics to refer to mathematical knowledge activated by teachers in reading and interpretating mathematical tasks. Three teachers analyzed the curriculum material structured to work quantities and measures with 6th graders. The interviews were processed at Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires, generating similarity graphs that contributed to the analysis. Having as reference the Knowledge of Curriculum Embedded Mathematics model, we verified that teachers could identify few concepts and priorities that justify the procedures to be used by the students in the problem solving, based on technique teaching, at the expense of explanation that explore mathematical structures.

RESUMEN El artículo se guía por el objetivo de discutir cómo las ideas matemáticas que subyacen a los recursos de los materiales curriculares son percibidas e interpretadas por los profesores. El marco teórico se refiere a categorías de conocimiento docente profesional, como el modelo de Conocimiento de Matemáticas Incorporadas en el Currículo para referirse al conocimiento matemático activado por los docentes al leer e interpretar tareas matemáticas. Tres profesores analizaron material sobre cantidades y medidas para las clases de 6° grado. Las entrevistas fueron procesadas en Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires, generando gráficos de similitud que contribuyeron al análisis. A la luz del modelo Conocimiento de Matemáticas Incorporadas en el Currículo, encontramos que los profesores poco identificaron conceptos y propiedades que justifiquen procedimientos a ser utilizados por los estudiantes en la resolución de problemas, basando su enseñanza en técnicas, en detrimento de explicaciones que exploran estructuras matemáticas.

RESUMO O artigo é orientado pelo objetivo de discutir como ideias matemáticas subjacentes aos recursos dos materiais curriculares são percebidas e interpretadas por professores. O quadro teórico remete-se a categorias de conhecimento profissional docente, como o modelo do Conhecimento da Matemática Incorporada ao Currículo para se referir ao conhecimento matemático ativado por professores ao ler e interpretar tarefas matemáticas. Três professores analisaram um material sobre grandezas e medidas para turmas de 6° ano. As entrevistas foram processadas no Interface de R pour les Analyses Multidimensionnelles de Textes et de Questionnaires, gerando gráficos de similitude que contribuíram com a análise. À luz do modelo Conhecimento da Matemática Incorporada ao Currículo constatamos que os professores pouco identificaram conceitos e propriedades que justifiquem procedimentos a serem utilizados pelos estudantes nas resoluções dos problemas, baseando seu ensino em técnicas, em detrimento de explicações que explorem estruturas matemáticas.