In this work, we carried out a systematic review of the literature in order to understand how teaching knowledge has been investigated in the area of ​​Science Teaching in Brazil and to discuss the main contributions and limitations of these papers. We carried out our searches in the Bank of Theses and Dissertations of CAPES and in the Portal of Journal of CAPES, from a thematic cut, but not temporal. Based on the defined inclusion and exclusion criteria, we obtained a total of 64 works (theses, dissertations and articles). Through these works, we identified and characterized five research axes: teaching knowledge mobilized by science teachers; teaching knowledge and professional identity; processes of construction and development of teaching knowledge; contributions of training courses and programs in the constitution of teaching knowledge; other foci. We observed that studies that only seek to identify teaching knowledge from an individual perspective of analysis prevail by prioritizing, mainly, methods of categorization and content analysis. Limitations like this point to the need for an effort to be made in order to expand the scope of the investigations in order to include and consider, from an ethnographic perspective, the analysis of this teaching knowledge as a social phenomenon, which is built in the interaction of the teacher with his students, with his peers and other members of the educational community.

En este trabajo, realizamos una revisión sistemática de la literatura con el fin de comprender cómo se ha investigado el saber docente en el área de Enseñanza de las Ciencias en Brasil y discutir las contribuciones principales y restringidas de estas reflexiones. Realizamos nuestras búsquedas en el Banco de Tesis y Disertaciones de la CAPES y en el Portal de Revistas de la CAPES, a partir de un corte temático, pero no temporal. En base a los criterios de inclusión y exclusión definidos, obtuvimos un total de 64 trabajos (tesis, disertaciones y artículos). A través de estos trabajos, identificamos y caracterizamos cinco ejes de investigación: saberes movilizados por los profesores de ciencias; saber docente e identidad profesional; procesos de construcción y desarrollo del saber docente; aportes de los cursos y programas de formación en la constitución del saber docente; otros focos. Observamos que prevalecen los estudios que solo buscan identificar los saberes docentes desde una perspectiva individual de análisis, priorizando, principalmente, los métodos de categorización y análisis de contenido. Limitaciones como esta apuntan a la necesidad de un esfuerzo por ampliar el campo de las preguntas sobre el tema para incluir y considerar, desde una perspectiva etnográfica, el análisis de este saber docente como fenómeno social, que se construye en la interacción del docente con sus alumnos, con sus pares y demás miembros de la comunidad educativa.

Neste trabalho realizamos uma revisão sistemática da literatura com os intuitos de compreender como os saberes docentes têm sido investigados na área de Ensino de Ciências no Brasil e de discutir as principais contribuições e limitações dessas investigações. Realizamos nossas buscas no Banco de Teses e Dissertações da CAPES e no Portal de Periódico da CAPES, a partir de um recorte temático, mas não temporal. Com base nos critérios de inclusão e exclusão definidos, obtivemos um total de 64 trabalhos (teses, dissertações e artigos). Por meio desses trabalhos, identificamos e caracterizamos cinco eixos de investigação: saberes mobilizados por professores de Ciências; saberes docentes e a identidade profissional; processos de construção e desenvolvimento dos saberes docentes; contribuições de cursos e programas de formação na constituição dos saberes docentes; outros focos. Observamos que prevalecem as pesquisas que buscam apenas identificar os saberes docentes sob uma perspectiva individual de análise ao priorizarem, principalmente, métodos de categorização e análise de conteúdo. Limitações como essa apontam para a necessidade de que um esforço seja realizado no sentido de se ampliar o escopo das investigações sobre a temática de forma a incluir e considerar, sob uma perspectiva etnográfica, a análise desses saberes docentes como fenômeno social, que se constrói na interação do professor com seus alunos, com seus pares e demais membros da comunidade educacional.

RESUMO: Nesta pesquisa, analisamos as compreensões sobre Natureza da Ciência de uma licencianda em química a partir de suas reflexões sobre um estudo de caso histórico expressas em seu portfólio. O estudo de caso trata da história da síntese da amônia em escala industrial e sua abordagem se deu no contexto de um curso de formação inicial de professores sobre Natureza da Ciência. A análise textual discursiva foi a metodologia empregada na análise dos textos do portfólio. Os resultados desta pesquisa evidenciam uma compreensão contextualizada de diferentes aspectos de Natureza da Ciência pela licencianda. Isso sugere potencialidades de conjugar estudos de caso histórico e portfólios na formação inicial de professores de ciências para propiciar momentos de reflexões sobre Natureza da Ciência.

ABSTRACT: In this research, we analyzed the understandings about Nature of Science of pre-service chemistry teacher from her reflections on a historical case study expressed in her portfolio. The case study deals with the history of ammonia synthesis on an industrial scale and its approach took place in the context of an initial teacher training course on Nature of Science. Discursive textual analysis was the methodology used to analyze the texts in the portfolio. The results of this research show a contextualized understanding of different aspects of Nature of Science by the pre-service teacher. This suggests the potential to combine historical case studies and portfolios in the initial training of science teachers to provide moments of reflection on Nature of Science.

RESUMEN: En esta investigación, analizamos los entendimientos acerca de la Naturaleza de la Ciencia de una estudiante de grado en química a partir de sus reflexiones sobre un estudio de caso histórico presentadas en su portafolio. El estudio de caso se refiere a la historia de la síntesis del amoníaco a escala industrial y su enfoque ocurrió en el contexto de un curso de formación inicial de profesores sobre la Naturaleza de la Ciencia. Se utilizó como metodología para el análisis de los textos del portafolio el análisis textual discursivo. Los resultados de esta investigación evidencian una comprensión contextualizada de diferentes aspectos de la Naturaleza de la Ciencia por la estudiante. Eso sugiere potencialidades de conjugar estudios de caso histórico y portafolios en la formación inicial de profesores de ciencias para propiciar momentos de reflexiones acerca de la Naturaleza de la Ciencia.

Resumo: Neste trabalho buscamos compreender como a estratégia de criação e crítica de analogias por estudantes de Química pode favorecer o engajamento em argumentação e a aprendizagem do modelo atômico de Thomson. Foi produzida uma Unidade Didática e o desenvolvimento da mesma em uma turma de 1º ano do ensino médio foi registrado em áudio e vídeo. Um estudo de caso foi desenvolvido para um grupo de estudantes. A análise do caso indica que os estudantes se envolveram em argumentação ao apresentarem as correspondências e limitações das comparações, o que favoreceu a defesa de posicionamentos, a refutação e a avaliação das ideias sobre as comparações deles. A estratégia contribuiu para a aprendizagem de aspectos complexos relacionados ao modelo, como a movimentação dos elétrons. Consideramos que essa estratégia possa ser potencialmente útil no contexto do ensino de Química.

Abstract: In this paper, we aim to explain how the strategy for the creation and critique of analogies of Chemistry students can favor engagement with argumentation and the learning of the atomic model proposed by Thomson. A Didactic Unit was produced and used with a first-year high school class. The class was recorded on audio and video, and a case study was developed of a group of students. The analysis of the case indicates that the students were involved in argumentation when they presented the correspondences and limitations of comparisons, which favored the defense of their opinions, the rejection, and assessment of ideas concerning their comparisons. The strategy contributed to the learning of complex aspects related to the model, such as the movement of electrons. We believe that this strategy may be potentially useful in the context of Chemistry teaching.

RESUMO: Neste trabalho, investigamos as ideias que futuros professores de Química, em diferentes estágios de formação, declaram sobre analogias e as relacionamos com as analogias elaboradas por eles. Os dados foram obtidos a partir de questionários e de entrevistas de validação. Nossos resultados indicaram que os licenciandos pesquisados apresentavam um conhecimento procedimental limitado sobre analogias. Chegamos à conclusão central de que um foco quase que exclusivo no desenvolvimento do conhecimento declarativo sobre analogias durante a formação de professores pode não ser suficiente para que eles desenvolvam um conhecimento procedimental satisfatório e para que utilizem analogias de forma apropriada no Ensino de Ciências. Ressaltamos a importância de se pensar em iniciativas para sanar essas lacunas dos cursos de formação de professores.

ABSTRACT: In this study, we investigated ideas that future chemistry teachers stated about analogies at different stages in their training courses and we related such ideas to the analogies elaborated by them. The data was obtained from questionnaires and interviews done to substantiate them. Our results indicate that the pre-service teachers, who participated in the study, demonstrated limited procedural knowledge about analogies. Our main conclusion is that a focus based almost exclusively on developing declarative knowledge about analogies during teacher training may not be sufficient for them to develop satisfactory procedural knowledge and use analogies in an appropriate manner in teaching science. We call attention to the importance of finding ways to remedy these gaps in teacher training courses.

RESUMEN: En este trabajo, investigamos las ideas que futuros maestros de química, en diferentes etapas de formación, declaran sobre analogías y las relacionamos con las analogías elaboradas por ellos. Los datos fueron obtenidos a partir de cuestionarios y de entrevistas de validación. Nuestros resultados indicaron que los licenciandos presentaban un conocimiento procedimental limitado sobre analogías. Concluimos centralmente que un foco casi que exclusivo en el desarrollo del conocimiento declarativo sobre analogías durante la formación de maestros puede no ser suficiente para que ellos desarrollen un conocimiento procedimental satisfactorio y para que utilicen analogías de forma apropiada en la Enseñanza de las Ciencias. Resaltamos la importancia de pensar en iniciativas para sanar eses desfases de los cursos de formación de maestros.

Neste trabalho, analisamos como diferentes mediadores podem favorecer a construção de conhecimento pelos estudantes, por meio do processo de coconstrução, durante a realização de atividades de modelagem. Mediadores são entendidos aqui como qualquer entidade que possa auxiliar na construção do conhecimento, fomentando ou facilitando o processo de ensino-aprendizagem. Os dados foram coletados durante a aplicação de atividades de modelagem para o ensino de solubilidade a alunos de 15-16 anos. Para a análise, destacamos os mediadores mais relevantes (ações do professor e dos alunos, modelos, argumentos e gestos) em termos de influência na construção do conhecimento dos estudantes nesse contexto. A análise do papel de cada um deles pode dar suporte às relevantes discussões em contextos de formação de professores.

In this paper, we analyse how different mediators may promote students' construction of knowledge through the process of co-construction, during the course of modelling activities. Here, mediators are understood as any entity that can assist in knowledge construction, promoting or facilitating the processes of teaching and learning. Data were collected in model-based teaching of the topic of solubility in a class of 15-16 year-old students. For the analysis, we focused on the most relevant mediators (the teacher's and the students' actions, models, arguments, and gestures) in terms of their influence on the students' knowledge construction in this context. The analysis of the role of each of them may support relevant discussions in teacher training contexts.