Resumo: A leitura compartilhada de livros é uma das atividades que mais contribui para o desenvolvimento da linguagem das crianças pequenas (JUSTICE; SOFKA, 2010; SÉNÉCHAL, 2015; EVANS; SAINT-AUBIN, 2005; SÉNÉCHAL; LEFEVRE, 2002) e tem efeitos na aquisição do registro da linguagem escrita (BUS et al., 1995). Entretanto, os efeitos dessa contribuição dependem do modo como o adulto interage e incentiva a participação da criança na discussão e reflexão para além do texto. Crianças pequenas que participam ativamente da leitura compartilhada de livros conduzida por um adulto, o qual interage com elas por meio de perguntas, rotulagem de palavras e seus referentes, apresentam ganhos maiores em vocabulário do que as crianças que ouvem passivamente a leitura do livro (SÉNÉCHAL et al., 1995). Além disso, o uso de questões desempenha um papel fundamental no direcionamento da atenção e na manutenção da participação da criança na atividade da leitura compartilhada. O objetivo do presente estudo é (1) determinar a frequência com que os professores da educação infantil fazem perguntas durante a leitura compartilhada de livros com seus alunos; e (2) identificar os tipos de perguntas, em relação a perguntas básicas vs complexas. Participaram do estudo nove professores e seus respectivos alunos, entre 2 e 5 anos, de uma cidade do interior do Rio Grande do Sul, Brasil. Duas sessões de leitura compartilhada de cada professor (n = 18) foram gravadas em vídeo, transcritas e codificadas por meio de uma versão adaptada do Systematic Assessment of Book Reading-Transcript Coding Version 2.1 (ZUCKER et al., 2017). Os resultados mostram que durante as dezoito sessões de leitura compartilhada, os professores elaboraram um total de 329 perguntas, classificadas em duas categorias: questões básicas e questões complexas. Do total de questões, as básicas tiveram uma frequência maior (n = 285) e as questões complexas foram formuladas com menos frequência (n = 44). Os resultados da presente pesquisa estão alinhados com estudos (PENTIMONTI et al., 2018; BECK; MCKEOWN, 2001; GIROLAMETTO et al., 2000) que demonstram que os professores, em geral, formulam perguntas básicas com mais frequência quando comparadas às perguntas complexas. Diante disso, ressaltamos a importância de chamar a atenção dos professores sobre o valor da leitura compartilhada, mediada por uma interação que privilegie a formulação de questões, ampliando a proporção de questões complexas, tendo em vista a influência que esse tipo de atividade exerce no desenvolvimento linguístico-cognitivo das crianças.

Abstract: The shared reading of books is one of the activities that most contributes to the development of young children's language (JUSTICE; SOFKA, 2010; SÉNÉCHAL, 2015; EVANS; SAINT-AUBIN, 2005; SÉNÉCHAL; LEFEVRE, 2002) and has effects in the acquisition of the written language registers (BUS et al., 1995). However, the effects of this contribution depend on how the adult interacts with and encourages the child's participation in the discussion and reflection beyond the text. Young children who actively participate in adult-led shared reading of books, which interact with them through questions, word-labeling, and referents, have greater gains in vocabulary than children who passively hear the book reading (SÉNÉCHAL et al., 1995). In addition, the use of questions plays a key role in directing attention and maintaining the child's participation in the activity of shared reading. The purpose of this study is to (1) determine how often preschool teachers ask questions during shared reading of books with their students, and (2) identify the types of questions that teachers asked related to basic vs. complex questions. A total of nine teachers and their students aged 3 to 5 years, from a city in the interior of Rio Grande do Sul, Brazil, participated in the study. Two shared reading sessions of each teacher (n = 18) were recorded on video, transcribed and coded using an adapted version of the Systematic Assessment of Book Reading-Transcript Coding Version 2.1 (ZUCKER et al., 2017). The results show that during the eighteen shared reading sessions, teachers compiled a total of 329 questions, classified into two categories: basic questions and complex questions. From the total, the basic ones had a higher frequency (n = 285) and complex questions were formulated less frequently (n = 44). The results of this research are in line with other studies (PENTIMONTI et al., 2018; BECK; MCKEOWN, 2001; GIROLAMETTO et al., 2000) that show that teachers usually ask basic questions more frequently when compared to complex questions. Therefore, we emphasize the importance of calling teachers attention to the value of shared reading, mediated by an interaction that favors the formulation of questions, seeking to expand the proportion of complex questions, given the influence that this type of activity has on the cognitive and linguistic development of children.