Abstract: This study identifies the main needs of the deaf community in the city of Medellin (Colombia) in terms of educational training. The deaf community must face various difficulties in the educational, labor, cultural, and social spheres, which affects the inclusion of the deaf in society. The methodology is qualitative. Data are gathered through interviews of 16 deaf people and four experts in educational support of deaf people. There are three categories: job placement needs, digital literacy, and perceptions about MOOC (Massive Open Online Course) for the deaf. The results show that the deaf consider that a MOOC for the deaf in sign language is suitable for strengthening their skills and abilities. It is concluded that the deaf need more training in job placement, need to learn to make greater use of ICTs (Information and Communication Technologies), and need the inclusion of sign language in such technologies.

Resumen: En este estudio se identifican las principales necesidades de la comunidad sorda de la ciudad de Medellín (Colombia) en términos de formación educativa. La comunidad sorda se enfrenta a diversas dificultades en el ámbito educativo, laboral, cultural y social, lo que afecta su inclusión en la sociedad. La metodología es cualitativa. Se recolecta información mediante entrevistas a 16 sordos y a 4 expertos en el acompañamiento educativo de las personas sordas. Se establecen tres categorías de análisis: necesidades de inserción laboral, alfabetización digital y percepciones sobre MOOC (curso en línea masivo y abierto) para Sordos. Los resultados muestran que los sordos consideran que el MOOC para sordos en lengua de señas es adecuado para el fortalecimiento de sus habilidades y capacidades. Se concluye que los sordos necesitan mayor formación en inserción laboral, aprender a hacer un mayor uso de las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) y que se incluya más la lengua de señas en dichas tecnologías.

Este artículo surge de la experiencia que dos profesores universitarios de inglés como lengua extranjera han acumulado por varios años trabajando con portafolios en nivel terciario de educación. A partir de los principios teóricos que han seguido para guiar sus prácticas al trabajar con portafolios, comparten los procedimientos metodológicos en cursos de inglés para propósitos específicos, escritura y lectura académica y práctica docente. Los autores describen en detalle como los portafolios se estructuran en cada situación promoviendo el aprendizaje autónomo y cooperativo al igual que la enseñanza reflexiva de la lengua extranjera. Además el manuscrito discute los beneficios que los estudiantes perciben en los portafolios ya que por medio de estos ellos pueden asumir su proceso de desarrollo de escritura y lectura como un proceso, ser más creativos como estudiantes y futuros profesores, encontrar contextos significativos para aprender e incrementar sus habilidades metacognitivas, entre otros. Las implicaciones pedagógicas incluyen sugerencias respecto a cómo la dinámica de las relaciones y las relaciones de poder se construyen alrededor de estas herramientas, la necesidad de estructuras de monitoreo entre compañeros que sean apropiadas y de marcos pedagógicos sólidos que motiven la autonomía.

This article emerges from the experience that two EFL university professors have accumulated for several years working with portfolios in tertiary education. Starting from the theoretical principles they have undertaken to guide their practices when using portfolios, they share their methodological procedures for ESP (English for Specific Purposes), academic literacy and teaching practicum courses. The authors describe in detail how portfolios are structured in each setting, enhancing autonomous and collaborative learning as well as the reflective teaching of the foreign language. In addition, the manuscript discusses the benefits students perceive portfolios bring since they can approach their literacy development as a process, be more creative as learners and prospective teachers, find meaningful contexts to learn and increase their metacognitive skills, among others. The pedagogical implications involve suggestions in regards to how role dynamics and power relations built around these artifacts, the need for suitable peer monitoring structures and for the creation of solid pedagogical frameworks to encourage autonomy.

Malaria is a serious health problem in the states of Córdoba and Antioquia, Northwestern Colombia, where 64.4% of total Colombian cases were reported in 2007. Because little entomological information is available in this region, the aim of this work was to identify the Anopheles species composition and natural infectivity of mosquitoes distributed in seven localities with highest malaria transmission. A total of 1,768 Anopheles mosquitoes were collected using human landing catches from March 2007-July 2008. Ten species were identified; overall, Anopheles nuneztovari s.l. was the most widespread (62%) and showed the highest average human biting rates. There were six other species of the Nyssorhynchus subgenus: Anopheles albimanus (11.6%), Anopheles darlingi (9.8%), Anopheles braziliensis (6.6%), Anopheles triannulatus s.l. (3.5%), Anopheles albitarsis s.l. and Anopheles oswaldoi s.l. at < 1%; and three of the Anopheles subgenus: Anopheles punctimacula, Anopheles pseudopunctipennis s.l. and Anopheles neomaculipalpusat < 1% each. Two species from Córdoba, An. nuneztovari and An. darlingi, were found to be naturally infected by Plasmodium vivax VK247, as determined by ELISA and confirmed by nested PCR. All species were active indoors and outdoors. These results provide basic information for targeted vector control strategies in these localities.