Resumo Este texto objetiva apresentar os resultados de uma pesquisa que investigou como as aulas de inglês foram ministradas e como os professores reagiram às aulas remotas, em caráter emergencial, provocadas pela pandemia da Covid-19 no primeiro semestre de 2020. Um questionário com onze questões discursivas foi disponibilizado via Google Forms para professores de inglês, em junho de 2020. Vinte e quatro professores atuantes em institutos de idiomas, escolas públicas e particulares de ensino regular de educação básica responderam as questões. Os resultados apontam que o ensino remoto por meio de plataforma digital provocou dificuldades e preocupações com relação ao processo de ensino-aprendizagem como um todo. Por outro lado, os professores afirmam que esse novo formato poderá avançar na promoção do letramento digital, contudo as aulas presenciais devem ser mantidas.

Abstract This text aims to present the results of a survey that investigated how English classes were taught and how teachers reacted to emergency remote classes caused by the Covid-19 pandemic in the first half of 2020. A questionnaire with eleven discursive questions was made available via Google Forms for English teachers in June 2020. Twenty-four teachers working in language institutes, public and private schools of regular education in basic education answered the questions. The results show that remote teaching by means of digital platform caused difficulties and concerns regarding the teaching-learning process as a whole. On the other hand, teachers claim that this new format can advance in the promotion of digital literacy, however face-to-face classes must be maintained.

Resumo: Em cursos de formação inicial e contínua de professores de línguas materna e adicional no Brasil, o conceito de sequência didática tem sido amplamente estudado como um procedimento teórico e metodológico para o ensino e a aprendizagem de línguas, uma vez que se foca no trabalho com textos orais e escritos numa perspectiva de gêneros textuais. Este texto tem o propósito de estender esse conceito considerando sua natureza dialética. Para isso, o artigo apresenta uma releitura da definição, escolhas teóricas, características e estrutura modular da sequência didática, comparando esse procedimento com o conceito de metodologia dialética de construção de conhecimento em sala de aula, e apresenta uma breve análise de um planejamento de uma sequência didática.

Abstract: In pre- and in-service mother and additional language courses in Brazil, the concept of the didactic sequence has been largely studied as a theoretical and methodological procedure for language teaching and learning, since it focuses on the work of oral and written texts in a genre-based perspective. This text has the aim of extending this concept, taking into account its dialectic nature. To do so, the article reviews the definition, theoretical choices, characteristics, and modular structure of a didactic sequence, comparing this procedure to the concept of a dialectic methodology of knowledge construction in the classroom, and presents a brief analysis of a didactic sequence plan.

Este texto tem por objetivo apresentar uma pesquisa qualitativa que investigou o processo pelo qual alguns professores de língua inglesa foram envolvidos na (re)construção de suas identidades profissionais. Baseando-se em perspectivas sociointeracionistas, o estudo foca na investigação de textos orais e escritos produzidos por um grupo de professores de inglês do sudoeste do Paraná para ver o quê os textos revelam com relação à identidade profissional desses professores. Em relação à geração de dados e análise, o estudo utiliza dados de três oficinas de um Programa de Extensão que ocorreram de março de 2012 a junho de 2013. Nas oficinas, conceitos e ideias relacionadas à identidade profissional e subjetividade, o papel social do professor em escolas públicas, como também práticas de ensino foram amplamente discutidas. Seis professores em serviço participaram das oficinas regularmente e produziram textos orais e escritos pertencentes a diferentes gêneros, tais como discussões orais e autobiografias e relatos escritos. Alguns desses textos foram, então, selecionados e analisados. Os resultados mostram que a) as identidades dos professores participantes parecem ser fragmentadas e relacionadas ao processo de vida desses professores; b) os professores veem-se em constante mudança e desenvolvimento profissional devido às mudanças em relação ao papel do professor de inglês da escola pública e ao status da língua inglesa no mundo contemporâneo; c) as trajetórias de vida dos professores, incluindo posições sociais (na família, escola, trabalho, e em outros diferentes contextos), são essenciais na construção de suas identidades acadêmicas e profissionais.

This text aims at presenting a piece of qualitative research that investigated the process by which some English as Additional Language (EAL) teachers were involved in (re) constructing their professional identity. Based on socio-interactionist perspectives, the study focuses on investigating some written and oral texts produced by a group of EAL teachers in southwest Paraná to see what these texts reveal concerning their professional identity. In relation to data generation and analysis, this study draws on data from three English workshops of an Extension Program which occurred from March 2012 to June 2013. In those workshops, concepts and ideas related to teachers' professional identity and subjectivity, teacher's social role in public schools, as well as teaching practices were widely discussed. Six in-service teachers attended the workshops regularly and produced oral and written texts of different genres, such as oral discussions and written autobiographies and reports. Some of those texts were, then, selected and analysed. Results show that a) the participant-teachers' identities seem to be fragmented and a life-long process; b) teachers see themselves in constant change and in professional development due to the changes in relation to the EAL teacher's role in public schools and to the EAL status in the world; c) the EAL teachers' life trajectories, including social positions (in family, school, work, and in other different social contexts), are essential in the construction of their professional and academic identities.

Este artigo visa socializar os resultados de uma sistematização de estudos conduzidos no Programa de Pós-Graduação em Inglês da Universidade Federal de Santa Catarina na área de formação de professores de inglês. Cinqüenta e um estudos foram sistematizados e categorizados em cinco tópicos de pesquisa. Treze estudos de dois tópicos de pesquisa foram selecionados para uma análise detalhada de seus resultados. Dois temas foram identificados permeando os estudos analisados: (1) as crenças e os contextos de ensino-aprendizagem como mecanismos importantes para dar forma à prática pedagógica dos professores e para determinar os resultados de aprendizagem dos alunos; e (2) os contextos de formação de professores como lugares importantes e apropriados para a reflexão sobre as crenças e o conhecimento da prática pedagógica dos professores. A maioria dos estudos analisados sugere que abrir espaço para reflexão em programas de formação (contínua) de professores pode provocar mudanças na prática pedagógica do professor.

This study aims to show the results of a systematization of studies in the area of English Language Teacher Education carried out at the English Graduate Program at Universidade Federal de Santa Catarina. Fifty-one studies were systematized and five research foci identified. Thirteen published studies of two foci of research were analyzed. Two themes were identified permeating the studies: (1) teachers' beliefs and the contexts of teaching-learning as important mechanisms to shape teachers' pedagogical practices and to determine learning outcomes; and (2) contexts of learning to teach as appropriate and important places for teachers' reflection on their beliefs and knowledge of practice. Most analyzed studies suggest that opening room for reflection in (continuing) teacher education programs may provoke changes in teachers' pedagogical practice.