RESUMO Procura-se compreender como a formação de professores em proficiência digital pode levar, simultaneamente, à promoção das competências digitais dos alunos. Adotando uma matriz de investigação qualitativa, recorreu-se à explicitação da prática formativa e à análise das narrativas dos professores-formandos para analisar uma experiência de formação enquadrada no Plano de Capacitação Digital de Docentes do sistema educativo português. Os resultados destacam o diagnóstico inicial e a experimentação ativa como estratégias potencialmente relevantes para a promoção da competência digital dos alunos. Procurase Procura se levar simultaneamente alunos qualitativa recorreuse recorreu professoresformandos formandos português

ABSTRACT This paper seeks to understand and describe how teacher training in digital proficiency can lead, simultaneously, to the enhancement of students’ digital competences. Rooted in a qualitative research matrix, we used the description of the training course and the analysis of the narratives of the teachers-trainees to analyze a teacher training experience that was brought about by the Portuguese Digital Teacher Training Plan. The results highlight the initial diagnosis and active experimentation as potentially relevant strategies for the enhancement of students’ digital competence. lead simultaneously students competences matrix teacherstrainees teachers trainees Plan competence

Resumo: Este artigo apresenta o desenho conceptual-metodológico destinado à construção de um dispositivo de avaliação de Competências Digitais de Alunos em contexto escolar, desenvolvido no âmbito de uma investigação de mestrado, na área da Inovação em Educação na Universidade de Lisboa. Esta investigação adota uma abordagem metodológica inovadora que envolve os próprios professores na construção do referido dispositivo. Pretende-se apresentar a proposta metodológica desenhada, em alinhamento com os princípios da Design-Based Research (DBR) e atendendo aos objetivos de uma investigação de carácter qualitativo realizada em contexto educacional. A proposta metodológica valoriza as especificidades do terreno e a interação com professores do 1.º Ciclo do Ensino Básico da rede de escolas do Município da Amadora (Portugal), em particular no refinamento do dispositivo de avaliação em construção. Para este artigo, debruçar-nos-emos sobre o processo de definição metodológica, descrevendo minuciosamente as diferentes etapas de construção do dispositivo de avaliação e apresentando os fundamentos de base científica que suportam as opções tomadas. Estas se constituirão de métodos distintos de recolha e tratamento de dados, adequados às diferentes naturezas dos dados recolhidos, sendo maioritariamente de natureza qualitativa. Além de permitir apreciar criticamente quais as potencialidades e obstáculos em relação aos procedimentos adotados, foi possível corroborar resultados de estudos anteriores sobre as potencialidades da DBR na criação de artefactos pedagógicos e sua utilidade para investigações cujos objetivos estejam voltados para a inovação educacional dado o seu carácter pragmático. Em síntese, cremos que se trata de uma proposta metodológica que poderá servir de base para investigações cujo objetivo seja o de desenvolver ferramentas similares de aferição de competências de alunos em contexto escolar.

Abstract: This article presents the conceptual and methodological design geared towards the construction of a student’s digital competences educational device in the school context, developed as part of a master’s investigation, in the educational innovation field at University of Lisbon. The present investigation adopts an innovative methodological approach that involves the teachers in the construction of said device. We pretend to introduce the designed methodological proposal, in accordance with the principles of the Design-Based Research (DBR) and the objectives of a qualitative educational investigation. The methodological proposal values the terrain specificities and the interaction with basic education 1st cycle teachers at the Amadora municipality (Portugal), particularly in the refinement of the evaluation device. For the purposes of this paper, we focus on the methodological definition process, describing thoroughly the different stages of the construction of our device and presenting the scientific basis that justify the chosen options. The different stages are composed of distinct data collection methods and data analysis techniques, in adequacy with the different natures of our data inputs. It was possible to confirm previous studies results regarding the potentialities of DBR in the creation of pedagogical artifacts and to critically assess what are the main potentialities and obstacles according to the adopted procedures. In summary, we believe that this methodological proposal could serve as a basis for investigations that aim to develop similar student’s competence assessment tools in educational context.

Resumo: Introdução: Nascido a partir de exigências essencialmente pragmáticas, decorrentes das atividades que fazem parte do Observatório Amadora Digital constituído no âmbito do Projeto Escol@s Digitais, este trabalho agrega interesses intelectivos e desenvolve-se com a pretensão de contribuir para a construção de uma perspetiva mais ampla sobre o conceito de digitalização no contexto escolar. Objetivos: Sustentado nos princípios da abordagem fenomenológica, o objetivo é conhecer e descrever as representações dos professores do 1.º CEB sobre o fenómeno da digitalização na escola. Métodos: Foram auscultados todos os professores do 1.º CEB do concelho da Amadora, solicitando que expressassem a sua opinião, por escrito, sobre o que pensam ser uma escola digital. Para a análise dos dados, recorreu-se a técnicas de cariz indutivo, beneficiando do acordo intersubjetivo entre investigadores. Resultados: Destacam-se três dimensões analíticas convergentes para a compreensão do fenómeno em estudo: dimensão estratégica (requisitos para assegurar o caminho em direção à digitalização nas escolas), dimensão pedagógica (potencialidades do digital no ensino e aprendizagem) e dimensão axiológica (valores e princípios pelos quais qualquer escola, mais ou menos digital, deverá orientar a sua ação). Conclusões: Do diálogo entre a análise resultante dos dados empíricos e os resultados de estudos anteriores sobre o tema, destaca-se a inclusão da voz dos professores na compreensão da digitalização no contexto escolar e salienta-se a natureza complexa e multifacetada deste fenómeno que, não se restringindo a questões de natureza técnica, também não as ignora, mas as situa em articulação com um conjunto de fundamentos que salientam a necessidade de elevar a educação a um nível qualitativamente superior. Para além dos contributos teóricos, o estudo agrega elementos de interesse para líderes escolares e outros agentes que se encontram envolvidos no desenvolvimento e implementação de estratégias e intervenções destinadas a fazer avançar a digitalização e transformação digital nas escolas.

Abstract: Introduction: Born from pragmatic demands, arising from the activities that are part of the Amadora Digital Observatory set up under the Digital School Project, this work brings together intellectual interests and is developed to contribute to the construction of a broader perspective on the concept of digitalization in the school context. Objectives: Based on the principles of the phenomenological approach, the aim is to understand and describe the representations of primary education teachers about the phenomenon of digitalization at school. Methods: All elementary school teachers (grades 1-4) from the municipality of Amadora were inquired, asking them to express their opinion, in writing, about what they think a digital school is. For data analysis, inductive techniques were used, benefiting from the intersubjective agreement among researchers. Results: The study highlights three convergent analytical dimensions for understanding the phenomenon under study: strategic dimension (requirements to ensure the path towards digitalization in schools), pedagogical dimension (potential of the digital in teaching and learning), and axiological dimension (values and principles by which any school, more or less digital, should guide its action). Conclusions: From the dialogue between the analysis resulting from the empirical data and the results of previous studies, the conclusions highlight the inclusion of teachers' voices in the understanding of digitalization in the school context, as well as the complex and multifaceted nature of this phenomenon which, while not being restricted to issues of a technical nature, does not ignore them either, but places them in articulation with a set of foundations that emphasize the need to raise education to a qualitatively higher level. Beyond the theoretical contributions, the study adds elements of interest for school leaders and other agents who are involved in the development and implementation of strategies and interventions aimed at advancing digitization and digital transformation in schools.

Resumo Este artigo apresenta um recorte de uma investigação mais ampla, realizada no contexto de uma tese de doutoramento, cujo propósito é interrogar as potencialidades e os limites da implementação das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) como área de formação transdisciplinar. Trata-se de um estudo desenvolvido a partir de um enfoque qualitativo, compatível com a abordagem fenomenológica, que procurou captar o significado que um grupo de alunos do ensino básico atribuiu a uma experiência de ensino integrado, baseada no envolvimento de professores de diversas disciplinas escolares. Para tanto, analisou-se o conteúdo de entrevistas realizadas com alunos, nas quais figuram as suas representações sobre a experiência vivenciada e as suas ideias no âmbito da temática em causa, incluindo um conjunto de sugestões de melhoria para situações futuras. Conclui-se que, apesar da importância atribuída às TIC enquanto área de formação transdisciplinar, o modelo curricular de matriz disciplinar constitui um paradigma difícil de ser quebrado, inclusive por alunos, que não descartaram a possibilidade de se manter um espaço e um tempo específicos para a aprendizagem sobre tecnologias.

Abstract This article is a summation of a broader research project carried out for a PhD thesis, which investigated the potential and limits of the implementation of Information and Communication Technology (ICT) as a cross-subject educational area. The study was undertaken using a qualitative methodology, compatible with the phenomenological approach, which aimed to capture the meaning that a group of primary school pupils attributed to an integrated educational experience based on the involvement of teachers of different school subjects. Hence, the content of interviews with the pupils was analysed, which gave rise to their representations about the experience and their ideas on the topic, including a set of suggestions for making improvements. The conclusion arrived at is that despite the importance attributed to ICT as a cross-subject educational area, the curricular model based on a framework of subjects is a difficult paradigm to break, even by the pupils, who do not reject the possibility of retaining a specific time and space to learn about the technology.

Este artigo decorre de projeto de investigação que procura, em última instância, contribuir para clarificar o sentido atribuído à introdução de áreas de formação transdisciplinar no âmbito do currículo escolar do ensino básico. Assumindo os contornos de uma pesquisa de natureza exploratória, elege como foco de análise as formas e manifestações da transdisciplinaridade na produção científico-académica realizada em Portugal. Os resultados da análise empreendida apontam para cinco ideias-chave, que se conectam por uma intencionalidade que dá primazia à compreensão holística dos fenómenos sociais, configurando a transdisciplinaridade, como: (1) um lugar de evasão dos quotidianos rotinizados; (2) um caminho para a equidade social e os valores humanos; (3) um novo enquadramento intelectual; (4) um novo modelo de organização dos conhecimentos escolares; e (5) um modelo ideal de equipa.

This paper is part of a research project that seeks to help clarify the meaning attributed to the introduction of transdiciplinary areas within a basic education curriculum. Assuming the characteristics of an exploratory research, the analysis focused on the forms and demonstrations of transdisciplinarity in the academic-scientific output in Portugal. The results of this analysis point out five key ideas, connected with an holistic understanding of social phenomena, that characterize the transdisciplinarity as: (1) a place of escape from daily routine; (2) a pathway to social equity and human values; (3) a new intellectual framework; (4) a new organizational model for the areas of school content; and (5) an ideal team model.

Este artículo se deriva de un proyecto de investigación que busca, en última instancia, ayudar a aclarar el significado asignado a la introducción de áreas de formación transdisciplinaria en el diseño curricular de la educación básica. Asumiendo contornos de una investigación de carácter exploratorio, el análisis se centró en las formas y manifestaciones de la transdisciplinariedad en el marco de la producción científico-académica realizada en Portugal. Los resultados obtenidos señalaron cinco ideas clave, vinculadas desde una intencionalidad que da primacía a la comprensión holística de los fenómenos sociales, y que caracterizan la transdisciplinariedad como: (1) un lugar para escapar de la rutina diaria; (2) un camino hacia la equidad social y los valores humanos; (3) un nuevo marco intelectual; (4) un nuevo modelo de organización del conocimiento escolar; y (5) un modelo ideal de equipo.