RESUMO: O objetivo deste artigo foi demonstrar as diferenças paradigmáticas existentes entre a Educação do Campo construída a partir da tendência campesinista do Paradigma da Questão Agrária (PQA) e a proposta de Educação do Campo construída a partir do Paradigma do Capitalismo Agrário (PCA), tendo como recorte analítico a experiência do Programa Empreendedorismo do Jovem Rural (PEJR), financiado pelo Instituto Souza Cruz (ISC) e implementado pelo Centro de Desenvolvimento do Jovem Rural (CEDEJOR), no Centro-Sul do Paraná. Com esta análise pretendemos defender o Paradigma Originário da Educação do Campo. As metodologias utilizadas foram a análise da unidade político-pedagógica, a observação participante e as entrevistas com coordenadores, educandos, monitores e educadores.
ABSTRACT: The goal of this paper was to depict the paradigm differences between countryside education built up from the peasant trend of the Paradigmatic Agrarian Matter (PQA) and the offer of Countryside Education based on the Agrarian Capitalism Paradigm (PCA), focusing on the experience of the Rural Youth Entrepreneurship Program, established by Souza Cruz Institute (ISC) and implemented by Rural Youth Development Center (CEDEJOR) in center-south Paraná. From this analysis, the intention is to support the paradigm originating countryside education. Methodology used involved political-pedagogical analysis, participating observation, and interviews with coordinators, students, instructors, and educators.
RESUME: L’objectif de cet article est de démontrer les différences paradigmatiques existantes entre l’Éducation Rurale construite à partir de la tendance paysanne du Paradigme de la Question Agraire (PQA), et la proposition de l’Éducation Rurale construite à partir du Paradigme du Capitalisme Agraire (PCA), en soulignant l’expérience du Programme Entrepreneurial de la Jeunesse Rurale (PEJR) financée par l’Institut Souza Cruz (ISC) et mis en œuvre par le Centre de Développement de Jeunesse Rurale (CEDEJOR) dans le Centre-Sud de l’État de Paraná. Sur la base de cette analyse, l’intention était de soutenir le Paradigme Originaire de l’Éducation Rurale. La méthodologie a compris l’analyse du Projet Politico-Pédagogique, l’observation participante et des entretiens avec coordinateurs, étudiants, moniteurs et éducateurs.
