RESUMO Este trabalho visa analisar, à luz da Gramática do Design Visual proposta por Kress e van Leeuwen (1996), a organização e a composição imagética da capa do livro de literatura infantil Brincando de inventar. O livro selecionado compõe a coleção Paic, prosa e poesia, que é distribuída em todas as escolas do ensino fundamental da rede pública do Ceará. Procuramos compreender de que forma as imagens dialogam para a produção de significados, contribuindo para o processo de alfabetização a partir da leitura imagética e literária. Constatamos que a estrutura narrativa transacional estabelecida no texto multimodal analisado usa de vários recursos para convidar o leitor, que está em fase de alfabetização, a vivenciar a leitura imagética e literária por meio da ludicidade, de modo que este aprenda brincando.

ABSTRACT This paper aims at analyzing, in the light of Grammar of Visual Design proposed by Kress and van Leeuwen (1996), the organization and the imagistic composition of the cover of the children’s book Brincando de inventar. The selected book composes the Paic, Prose and Poetry collection, which is distributed in all public elementary schools of Ceará. We try to understand how the images interact for the production of meanings, contributing to the literacy process by means of imagistic and literary reading. We found that the transactional narrative structure established in the analyzed multimodal text uses several resources to invite the reader, who is in the literacy development stage, to experience imagistic and literary reading through playfulness, so that the child learns by playing.

RESUMO: Este artigo discute a promoção de multiletramentos - digital, visual e crítico - em materiais didáticos multimodais disponíveis em sítios eletrônicos. Essa discussão tem como suporte teorias que discutem multimodalidade e multiletramento, tais como a semiótica social (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), os multiletramentos (STREET, 2012; OLIVEIRA, 2006) e a leitura de hipertexto (XAVIER, 2005). Com o objetivo de diagnosticar uma possível congruência entre atividades de leitura de textos em língua inglesa e essas teorias, investigamos práticas pedagógicas identificadas em instruções, enunciados, conteúdos e tipos de questões propostas em cinco atividades de leitura online. Resultados preliminares apontam a não congruência entre as práticas pedagógicas e a promoção de multiletramentos.

ABSTRACT: This paper discusses multiliteracies - digital, visual, and critical - in multimodal reading activities in English, which are available in websites. This discussion is grounded in theories that discuss multimodality and multiliteracy, such as social semiotics (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), as well as concepts of multiliteracies (STREET, 2012; OLIVEIRA, 2006) and the reading of hypertext (XAVIER, 2005). In an attempt to diagnose a possible congruence between the reading of English language texts and these theories, this study focuses on pedagogical practices identified in instructions, announcements, contents, and types of questions proposed in five online reading activities. Preliminary results show an incongruence between pedagogical practices and the promotion of multiliteracy.

Este artigo tem por objetivo examinar e refletir sobre as atividades propostas para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita disponíveis em websites na Internet e que podem ser usadas como complemento do ensino presencial em sala de aula de língua inglesa. Com base em critérios estabelecidos por estudiosos de novas tecnologias aplicadas à educação, pretendeu-se avaliar a qualidade desses materiais instrucionais. De 25 websites em língua inglesa selecionados, 15 foram analisados detalhadamente com foco nas atividades de leitura e escrita. Os resultados revelam que há pouca variedade das atividades de leitura e escrita nos materiais da web e que não há diferenças entre as propostas de atividades dos websites educacionais e as apresentadas nos livros didáticos impressos.

This article has the aim of examining and reflecting on instructional activities for the development of reading and writing skills available in websites on the Internet that can be used in classrooms as supplement for teaching English language. Based on defined criteria by experts who study new technologies applied to education, we intended to evaluate the quality of instructional web materials. Twenty-five websites were selected in English, but only fifteen were analyzed in detail regarding reading and writing activities. The results reveal that there is no great variety of reading and writing activities in websites as well as there is no great difference between the proposed activities in educational websites and those introduced in printed textbooks.

Este artículo tiene por objetivo examinar y reflexionar sobre las actividades propuestas para el desarrollo de las habilidades de lectura y escrita disponibles en sitios en la Internet y que pueden ser usadas como complemento de la enseñanza presencial en sala de clase de lengua inglesa. Con base en criterios establecidos por estudiosos de nuevas tecnologías aplicadas a la educación, se pretendió evaluar la calidad de esos materiales instruccionales. De 25 sitios en lengua inglesa seleccionados, 15 fueron analizados detalladamente con foco en las actividades de lectura y escrita. Los resultados revelan que hay poca variedad de las actividades de lectura y escrita en los materiales de la Web y que no hay diferencias entre las propuestas de actividades de los sitios educacionales y las presentadas en los libros didácticos impresos.

Cet article a comme objectif celui d'examiner et réfléchir sur les activités proposées pour le développement des habiletés de lecture et écriture disponibles dans des wesites sur Internet et qui peuvent être employées comme complément de l'enseignement présentiel en salle de classe de langue anglaise. Ayant pour base des critères établis par des studieux en nouvelles technologies apliquées à l'éducation, on a voulu évaluer la qualité de ces matériaux instructionnels. Parmi 25 websites en langue anglaise sélectionnés, 15 furent analysés en détail avec focalisation dans les activités de lecture et écriture. Les résultats dévoilent qu'il y a peu de variété en ce qui concerne les activités de lecture et écriture dans les matériels du web et qu'il n'y a pas de différences entre les propositions d'activités des websites éducationnels et celles présentées dans les livres didactiques imprimes.