Resumo Neste estudo temos o objetivo de identificar impactos de um processo de formação docente fundamentado pela racionalidade prática na Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) de licenciandos em Química. O estudo foi desenvolvido com oito licenciandos matriculados na componente curricular Instrumentação para o Ensino de Química II do Curso de Licenciatura em Química de uma universidade brasileira, adotou abordagens qualitativa e quantitativa dos dados, e seguiu quatro etapas metodológicas: aplicação de questionário antes do processo formativo; desenvolvimento do processo formativo; reaplicação de questionário após o processo formativo; análise dos dados. A partir das análises, identificamos impactos do processo formativo na ACT dos licenciandos, entre eles, destacamos o aumento dos percentuais de concepções plausíveis acerca da Ciência, da Tecnologia, da relação Ciência-Sociedade, e da relação Ciência-Tecnologia-Sociedade e o aumento dos percentuais de concepções ingênuas quanto à relação Ciência-Tecnologia e à relação Tecnologia-Sociedade.

Abstract In this study we aim to identify the impacts of a teacher training process based on practical rationality in the Scientific and Technological Literacy (STL) of Chemistry graduates. The study was developed with eight undergraduates enrolled in the Curriculum Component Instrumentation for Chemistry Teaching II of the Degree in Chemistry from a brazilian university, adopted qualitative and quantitative data approaches, and followed four methodological steps: application of questionnaire before the training process; development of the training process; reapplication of a questionnaire after process; data analysis. From the analysis, we identified impacts of the formative process in the ACT of the undergraduates, among them, we highlight the increase of the percentages of plausible conception about Science, Technology, the Science-Society relation, and the Science-Technology-Society relation and the increase of the percentage of naïve conceptions regarding the Science-Technology relation and the Technology-Society relation.

Neste artigo, analisamos como dois professores de química desenvolveram, em sala de aula, uma intervenção didática previamente planejada com enfoque CTS, buscando identificar obstáculos e dificuldades para o estabelecimento de uma prática docente pautada nessa perspectiva de ensino. As aulas foram filmadas, transcritas e os dados analisados a partir da dinâmica discursiva estabelecida entre professores e alunos. A análise apontou que dificuldades no desenvolvimento das atividades podem estar associadas não somente à prática docente, mas também a fatores tais como: ausência de informações técnicas e científicas sobre o tema; velocidade da inovação tecnológica; complexidade cientifica na abordagem de alguns temas; dificuldade em articular adequadamente conceitos científicos com questões tecnológicas, associadas a um tema social relevante; e dificuldade de material didático que suporte as discussões de temas específicos na sala de aula.

In this work, we have analyzed how two Chemistry's teachers developed a planned teaching sequence starting from a STS perspective in their classrooms, trying to identify obstacles and difficulties in engaging this pedagogical practice and taking into account this perspective for science teaching. Lessons were video recorded, transcribed and data were analyzed considering the discursive dynamic established between the teacher and the students. Data analysis showed that possible obstacles to developing didactic activities cannot be associated only with the teacher's practice and experience, but also can be related to aspects, such as: the lack of technical information about the theme studied; continuous improvement related to the technological artifacts; themes requiring a more complex scientific understanding; difficulties in properly putting together scientific concepts and technology implicated with relevant social problems; and difficulty with appropriate didactical sources to approach these specific subjects in science classrooms.

O presente estudo teve como objetivo investigar como um processo formativo pode contribuir para ressignificar concepções de professores de química sobre Ciência, Tecnologia, Sociedade e de suas inter-relações, partindo do pressuposto de que tais concepções são importantes para a implementação de abordagens CTS no ensino de ciências. Participaram da pesquisa três professores de química que atuam em escolas públicas e particulares de PE. A metodologia envolveu atividades como entrevistas individuais e encontros com os professores. A análise das entrevistas revelou concepções dos professores não compatíveis com aquelas esperadas para uma proposta didática na perspectiva CTS, apontando para a necessidade de envolvimento dos professores em uma discussão sobre suas concepções. No sentido de promover essa discussão foram realizados encontros docentes, nos quais foi identificada uma tendência de construção de novos posicionamentos pelos professores, o que revela a importância de um processo formativo para a adoção de abordagens CTS em sala de aula.

This work aimed to investigate how a formative process can contribute to provide new meaning for chemistry teachers' conceptions about Science, Technology, Society and relationships among them, considering these conceptions are important to implement STS approaches for science teaching. Three teachers of chemistry from different public and private schools were involved in this research. Individual interviews were performed with teachers e their conceptions also were analysed from discussions in a workshop. Data analysis revealed some teachers' conceptions seem not be compatible with those required for STS approach, and showed that is crucial to involve teachers in discussions about their conceptions. For this, workshops were performed and discussions pointed out a tendency for construction of new ideas by teachers, highlighting the importance of previous formative process for STS approach in classroom.