RESUMO: O presente artigo conceitua uma estratégia psicanalítica para o diagnóstico de acontecimentos sociais, que vão desde um evento-limite até uma cena traumática ou catastrófica. Tal estratégia comporta os tempos de ver, de compreender e de concluir, e abarca as dimensões singulares e coletivas que atravessam os sujeitos. O texto apresenta o excerto de um encontro com professores de uma escola pública, que se reuniram para abordar os aspectos traumáticos da experiência escolar durante a pandemia. Tal excerto serve de modelo para a análise das possibilidades de reconstrução que oferece o Diagnóstico Ético-Político. RESUMO sociais eventolimite evento limite catastrófica ver concluir sujeitos pública pandemia ÉticoPolítico. ÉticoPolítico Ético Político. Político Ético-Político

Abstract: This article conceptualizes a psychoanalytical strategy for diagnosing social events, ranging from a limit event to a traumatic or catastrophic scene. Such a strategy includes the times of seeing, understanding, and concluding, in addition to covering the singular and collective dimensions that impinge on subjects. The text presents excerpts from an encounter with teachers in a public school, who met to discuss the traumatic aspects of school experience during the pandemic. These excerpts serve as a model for the analysis of reconstruction possibilities that offers the Ethical-Political Diagnosis. Abstract events scene seeing understanding concluding subjects pandemic EthicalPolitical Ethical Political Diagnosis

Resumo O presente artigo discute a importância de a escola oferecer um “espaço para o brincar” para crianças que enfrentam conflitos morais sérios. Mediante a apresentação de vinhetas, analisa alguns diálogos travados durante o brincar em uma sala de aula, entre uma criança e uma bolsista participante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/Capes. À luz de conceitos da psicanálise, o estudo demonstra como o brincar promove um ambiente suficientemente bom que, com a ajuda de um adulto significativo, é vital para que aspectos morais sejam abordados sem moralismos ou racionalizações e para que o sentimento de pertencimento permita à criança usufruir mais profundamente do ambiente escolar.

Abstract This article discusses the importance of school offering a “space to play” for children who face serious moral conflicts. Through the presentation of vignettes, it analyzes some dialogues exchanges, during classroom playtime, between a child and a grant-holder participating in the PIBID/Capes Institutional Teacher Training Grant Program. In the light of psychoanalytical concepts, the study demonstrates how play promotes a good-enough environment that, with the help of a significant adult, is vital for moral aspects to be dealt without moralism or rationalizations, and for the feeling of belonging to allow a child to have a deeper enjoyment of the school environment.

RESUMO O termo indisciplina cobre fenômenos bastante diversos nas escolas. Baseado nas ideias de Bion, este artigo discutirá que a indisciplina se define como experiências emocionais não toleradas nem processadas, tanto individual como institucionalmente, as quais estão em busca de processamento mental. Este trabalho concluirá que cabe ao adulto responsável pelo encaminhamento das medidas disciplinadoras não a função de correção, mas a de continência das ansiedades presentes nos episódios relacionados à indisciplina.

ABSTRACT The term indiscipline covers a variety of quite distinct phenomena in schools. Based on Bion’s ideas, this article will argue that indiscipline defines itself as individual and institutional non-tolerated and non-processed emotional experiences, which are in search of mental processing. This work will conclude that the role of the adult responsible for taking the disciplinary measures should not be a corrective function, but, instead, to provide containment for the anxieties that permeate the episodes associated to the indiscipline in question.

RESUMEN El término indisciplina barca fenómenos muy diversos en el ámbito escolar. Basado en las ideas de Bion, este artículo se propone a discutir la definición de indisciplina como experiencias emocionales que no son toleradas tampoco procesadas, tanto en el aspecto individual como institucional, y que están en búsqueda de procesamiento mental. Se concluye que no le cabe al adulto responsable por el reenvío de las medidas de disciplina la función de corrección, sino la de contener las ansiedades presentes en los episodios relacionados con la indisciplina.